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高中物理难学，这是人们的共识.工作十几年来，我通过大胆尝试、探索，在我校“二分方法论”、“课堂优化论”的指导下，坚持因材施教原则，努力协调教材、教师、学生三者关系，总结出以下教学经验.
一、 首先要吃透课本，以不变应万变
课本，是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题，万变不离其宗。因此，必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面。学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的；另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。
但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少进行津津有味地“自学”。举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外辐射红外线的”，这句话是否正确？有些同学对这句似是而非的话感到茫然，课本明明白白的，一切物体都在不停地辐射红外线的。
我分析产生这种现象的原因有二：一是学生三年来天天与教材打交道，早已失去了新鲜感；孰不知，“书读百遍，其意自现”。二是教材似乎适合于教师的“教”，而不适合于学生的“学”，这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“BYE ＢYE”了。这是一个很严重的现实问题！
其次，根据物理学科的特点，物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是由实验得出的，尤其一些演示实验在高考中是频繁出现的，如果不认真深透钻研概念的内涵和外延及物理现象，势必会造成失分。因此教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”，使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。
那么，如何将教材转化成“学材”呢？我认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。教师应体现出以教材为依据和依托，教会学生如何会“学”，使学生掌握开启知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。例如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指导，用浅显的通俗的实例解释微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比较。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，因此，教师课前要深透钻研教材，熟悉教学对象，合理安排教法和教学过程，尤其是实验课，更要提前准备好实验仪器，熟练操作几遍，而且要尽可能的增加可见度，因为物理本身是一门实验学科，做好演示实验是学好物理的基础，教学中的直观性原则强调：“要利用学生的多种感官和已有的生活经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为学生感知、理解、记忆知识创造条件。”
一般来说，人们的认识总是先从生动的直观再到抽象的思维，感性知识是抽象思维的基础。物理教学中许多难点的形成，往往是由于学生缺乏必要的感性知识，表象单薄，因而不能建立起准确、清晰的物理图象。如果适时地做些合适的实验，丰富学生的表象，就会化解这些难点，深化学生的认识。应用直观形象帮助思维，就能使具体感知与抽象思维相结合，减少抽象思维的困难，提高学生学习物理的积极性，从而比较全面深刻地理解、掌握物理知识。另外，还要有目的的做好教材的阅读指导工作，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。目前，我校物理学科的“自学阅读辅导式”教学模式已初见成效。
二、协调好师生关系，做学生的勤务员
教师应该义务观念强一些，要一切为了学生，为了学生的一切。要善于把握学生的身心特点和个性差异，注意倾听学生的呼声，了解学生的要求，为学生健康成长创造条件，提供方便，做好服务。尤其是对待B层班的学生，更要晓之以理，动之以情，善于发现他们身上的闪光点，使他们去掉自卑感，树立自信心。21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。一定的师生关系，其实是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育观念。
《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素 质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
应试教育与素质教育作为两种完全不同的教育价值观，它对师生关系的要求是根本相反的。在应试教育背景下，师生关系是主从型的，因为无论从知识传授的方法、途 径还是目的来分析，它只需要学生无条件地接受，学生在教育关系中只是贮存知识的容器。
而素质教育强调激 发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习 惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及 团结协作和社会活动的能力。因此，在全面推进素质教育的过程中，重视和研究师生关系问题，不仅有迫切的 现实需求，更有深远的历史使命要求。
（河北赵县第四中学）
一、 首先要吃透课本，以不变应万变
课本，是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题，万变不离其宗。因此，必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面。学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的；另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。
但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少进行津津有味地“自学”。举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外辐射红外线的”，这句话是否正确？有些同学对这句似是而非的话感到茫然，课本明明白白的，一切物体都在不停地辐射红外线的。
我分析产生这种现象的原因有二：一是学生三年来天天与教材打交道，早已失去了新鲜感；孰不知，“书读百遍，其意自现”。二是教材似乎适合于教师的“教”，而不适合于学生的“学”，这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“BYE ＢYE”了。这是一个很严重的现实问题！
其次，根据物理学科的特点，物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是由实验得出的，尤其一些演示实验在高考中是频繁出现的，如果不认真深透钻研概念的内涵和外延及物理现象，势必会造成失分。因此教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”，使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。
那么，如何将教材转化成“学材”呢？我认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。教师应体现出以教材为依据和依托，教会学生如何会“学”，使学生掌握开启知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。例如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指导，用浅显的通俗的实例解释微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比较。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，因此，教师课前要深透钻研教材，熟悉教学对象，合理安排教法和教学过程，尤其是实验课，更要提前准备好实验仪器，熟练操作几遍，而且要尽可能的增加可见度，因为物理本身是一门实验学科，做好演示实验是学好物理的基础，教学中的直观性原则强调：“要利用学生的多种感官和已有的生活经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为学生感知、理解、记忆知识创造条件。”
一般来说，人们的认识总是先从生动的直观再到抽象的思维，感性知识是抽象思维的基础。物理教学中许多难点的形成，往往是由于学生缺乏必要的感性知识，表象单薄，因而不能建立起准确、清晰的物理图象。如果适时地做些合适的实验，丰富学生的表象，就会化解这些难点，深化学生的认识。应用直观形象帮助思维，就能使具体感知与抽象思维相结合，减少抽象思维的困难，提高学生学习物理的积极性，从而比较全面深刻地理解、掌握物理知识。另外，还要有目的的做好教材的阅读指导工作，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。目前，我校物理学科的“自学阅读辅导式”教学模式已初见成效。
二、协调好师生关系，做学生的勤务员
教师应该义务观念强一些，要一切为了学生，为了学生的一切。要善于把握学生的身心特点和个性差异，注意倾听学生的呼声，了解学生的要求，为学生健康成长创造条件，提供方便，做好服务。尤其是对待B层班的学生，更要晓之以理，动之以情，善于发现他们身上的闪光点，使他们去掉自卑感，树立自信心。21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。一定的师生关系，其实是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育观念。
《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素 质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
应试教育与素质教育作为两种完全不同的教育价值观，它对师生关系的要求是根本相反的。在应试教育背景下，师生关系是主从型的，因为无论从知识传授的方法、途 径还是目的来分析，它只需要学生无条件地接受，学生在教育关系中只是贮存知识的容器。
而素质教育强调激 发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习 惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及 团结协作和社会活动的能力。因此，在全面推进素质教育的过程中，重视和研究师生关系问题，不仅有迫切的 现实需求，更有深远的历史使命要求。
（河北赵县第四中学）