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摘要：在教学中，英语教师可以通过充分挖掘教材资源、组织丰富的课内外活动及充分运用多媒体资源，对学生进行跨文化意识培养，激发学生学习英语文化的兴趣，从而达到发展他们跨文化交际能力的目的。
关键词：高中英语；教学；跨文化交际能力；培养
《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”什么是跨文化交际能力？为什么要培养学生的跨文化交际能力？如何培养学生的跨文化交际能力？本文拟就这些问题进行分析和论述。
一、跨文化交际科学内涵
跨文化交际主体为同生活在各异文化背景环境中的人们进行交际阶段中，应形成对他国文化以及自身文化差别、共同性的敏锐意识，并在应用外语交流时，可依据目标文化有效的优化自身理解力，形成语言自觉性。英语课程标准明确规定，当步入英语学习高级时期，应令学生学习的异国文化、训练范畴逐步扩充，进而开阔学生学习视野，提升其文化鉴赏力，并树立良好的跨文化交际意识。为此，高中英语教学应引导学生掌握常用的英语成语、了解核心文化内涵，熟悉一些代表性典故，并知晓英语国家典型的文化成就、艺术成果、科技发展与成就贡献，进而对英语语言学习能力的提升产生有利影响，强化综合素质水平。
二、在高中英语教学中培养学生跨文化交際能力的重要性和必要性
在我国现阶段的英语教学中，教师往往片面侧重于培养学生的应试能力，而忽视文化背景知识的教学对语言学习的重要作用，致使很多学生虽然掌握一定的英语词汇量和语法知识，但是缺乏在不同的场合下恰当使用语言的交际能力。因此，在新课程改革的背景下，英语教师首先应该不断提高自己的业务水平和对跨文化交际教学的认识与能力，然后才能培养学生的跨文化交际能力。与此同时，英语教师还应采取多种途径，充分挖掘教材资源，组织丰富的课内外活动及充分运用多媒体资源，慢慢地对学生进行跨文化意识培养，逐步让学生感受西方国家的文化，提高他们的认知水平，帮助他们拓宽国际视野，激发他们学习英语文化的兴趣，从而达到发展他们跨文化交际能力的目的。
三、在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的具体方法
1、在词汇教学中培养学生跨文化交际能力。以表示颜色的词为例，英汉语言习惯不同，风俗各异，表示颜色的方法和用词也不尽相同。随着人类文明的不断发展，表示颜色的词汇也相应地不断得到丰富，其意义也从原来表示某种单纯的颜色而派生出许多新的意义，从而使得人类的语言变得更加生动形象，丰富多彩。颜色可产生许多联想意义，也往往对人的情绪产生很大的影响，所以人们常用颜色喻指人的品德、情绪及对事物的看法。类似的“文化附加义”差异还体现在动物身上，最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物，汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。尽管近些年来养宠物狗的人数大大增加，狗的“地位”似乎有所改变，但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友，英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都没有贬义，在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。
2、利用多种教学手段，培养跨文化能力。随着网络科技的发展，教师要学会利用先进的教学理念、工具和技术，快速深刻地引领学生对不同文化进行理解，培养学生跨文化的能力：一是开设英语报刊、国外电影欣赏课，以提高学生学习英语的兴趣。二是采用多媒体课件。多媒体通过光、色、图的结合，将图文并茂的解说、具有视觉感的画面以及符合意境的英语声音等优势结合起来，让学生快速地掌握英语文化内涵和跨国际交流的特征。三是在课程中掺杂模拟场景、猜谜语、成语接龙等游戏形式来拓展学生跨文化交流的能力。
3、对学生进行积极正面的评价，增加跨文化交流的信心。由于高中生正处于青春发育期，心理状态更加敏感、脆弱，所以他们在学习跨文化交际语言的过程中特别需要教师的认可和鼓励，这会大大增加他们学习的兴趣和动力。所以，教师一定要根据学生的心理特征，对学生跨文化交际语言能力做出肯定、积极的评价，以增加他们学习英语的自信心和和成就感。笔者建议教师应该平等地看待每一位学生，在公众的教室不公布分数的高低等级之分，而是结合每一位学生在每一个阶段学习英语的进步或可取之处进行表扬认可，对于不足的地方进行建议和提醒，而不是采取批评的方式打击学生学习英语的兴趣，并且更多地关注学生在完成综合性语言任务中与人讨论、合作、沟通方面的跨文化交流能力。
4充分利用多媒体资源，创造出具有浓郁的西方文化氛围的学习环境，使学生熟悉中西文化差异，提高跨文化交际能力。多媒体教学的迅速发展，为英语教学提供了丰富的课程资源。为了更形象生动地了解、熟悉中西方文化差异，教师可以给学生播放相关的影像影视资料，让学生产生“身临其境”之感，从中体验到西方文化生活氛围，学到教材上学不到的跨文化交际技巧。
总之，英语教学中不能只单纯注重语言教学，还应渗透相应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。教师要不断完善自己的知识结构水平，挖掘教材，拓展语言的文化内涵，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高学生的跨文化交际意识和能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：25-27.
[2] 高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3] 毕继万.跨文化交际研究与第二语言教学[J].语言教学与研究，1998，（1）.
[4] 吴丽芳.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].邢台学院学报，2006，（1）.
[5] 牛丽娜.新课标下高中英语教学之跨文化教学[J].中国校外教育，2008，（8）.
关键词：高中英语；教学；跨文化交际能力；培养
《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”什么是跨文化交际能力？为什么要培养学生的跨文化交际能力？如何培养学生的跨文化交际能力？本文拟就这些问题进行分析和论述。
一、跨文化交际科学内涵
跨文化交际主体为同生活在各异文化背景环境中的人们进行交际阶段中，应形成对他国文化以及自身文化差别、共同性的敏锐意识，并在应用外语交流时，可依据目标文化有效的优化自身理解力，形成语言自觉性。英语课程标准明确规定，当步入英语学习高级时期，应令学生学习的异国文化、训练范畴逐步扩充，进而开阔学生学习视野，提升其文化鉴赏力，并树立良好的跨文化交际意识。为此，高中英语教学应引导学生掌握常用的英语成语、了解核心文化内涵，熟悉一些代表性典故，并知晓英语国家典型的文化成就、艺术成果、科技发展与成就贡献，进而对英语语言学习能力的提升产生有利影响，强化综合素质水平。
二、在高中英语教学中培养学生跨文化交際能力的重要性和必要性
在我国现阶段的英语教学中，教师往往片面侧重于培养学生的应试能力，而忽视文化背景知识的教学对语言学习的重要作用，致使很多学生虽然掌握一定的英语词汇量和语法知识，但是缺乏在不同的场合下恰当使用语言的交际能力。因此，在新课程改革的背景下，英语教师首先应该不断提高自己的业务水平和对跨文化交际教学的认识与能力，然后才能培养学生的跨文化交际能力。与此同时，英语教师还应采取多种途径，充分挖掘教材资源，组织丰富的课内外活动及充分运用多媒体资源，慢慢地对学生进行跨文化意识培养，逐步让学生感受西方国家的文化，提高他们的认知水平，帮助他们拓宽国际视野，激发他们学习英语文化的兴趣，从而达到发展他们跨文化交际能力的目的。
三、在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的具体方法
1、在词汇教学中培养学生跨文化交际能力。以表示颜色的词为例，英汉语言习惯不同，风俗各异，表示颜色的方法和用词也不尽相同。随着人类文明的不断发展，表示颜色的词汇也相应地不断得到丰富，其意义也从原来表示某种单纯的颜色而派生出许多新的意义，从而使得人类的语言变得更加生动形象，丰富多彩。颜色可产生许多联想意义，也往往对人的情绪产生很大的影响，所以人们常用颜色喻指人的品德、情绪及对事物的看法。类似的“文化附加义”差异还体现在动物身上，最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物，汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。尽管近些年来养宠物狗的人数大大增加，狗的“地位”似乎有所改变，但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友，英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都没有贬义，在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。
2、利用多种教学手段，培养跨文化能力。随着网络科技的发展，教师要学会利用先进的教学理念、工具和技术，快速深刻地引领学生对不同文化进行理解，培养学生跨文化的能力：一是开设英语报刊、国外电影欣赏课，以提高学生学习英语的兴趣。二是采用多媒体课件。多媒体通过光、色、图的结合，将图文并茂的解说、具有视觉感的画面以及符合意境的英语声音等优势结合起来，让学生快速地掌握英语文化内涵和跨国际交流的特征。三是在课程中掺杂模拟场景、猜谜语、成语接龙等游戏形式来拓展学生跨文化交流的能力。
3、对学生进行积极正面的评价，增加跨文化交流的信心。由于高中生正处于青春发育期，心理状态更加敏感、脆弱，所以他们在学习跨文化交际语言的过程中特别需要教师的认可和鼓励，这会大大增加他们学习的兴趣和动力。所以，教师一定要根据学生的心理特征，对学生跨文化交际语言能力做出肯定、积极的评价，以增加他们学习英语的自信心和和成就感。笔者建议教师应该平等地看待每一位学生，在公众的教室不公布分数的高低等级之分，而是结合每一位学生在每一个阶段学习英语的进步或可取之处进行表扬认可，对于不足的地方进行建议和提醒，而不是采取批评的方式打击学生学习英语的兴趣，并且更多地关注学生在完成综合性语言任务中与人讨论、合作、沟通方面的跨文化交流能力。
4充分利用多媒体资源，创造出具有浓郁的西方文化氛围的学习环境，使学生熟悉中西文化差异，提高跨文化交际能力。多媒体教学的迅速发展，为英语教学提供了丰富的课程资源。为了更形象生动地了解、熟悉中西方文化差异，教师可以给学生播放相关的影像影视资料，让学生产生“身临其境”之感，从中体验到西方文化生活氛围，学到教材上学不到的跨文化交际技巧。
总之，英语教学中不能只单纯注重语言教学，还应渗透相应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。教师要不断完善自己的知识结构水平，挖掘教材，拓展语言的文化内涵，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高学生的跨文化交际意识和能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：25-27.
[2] 高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3] 毕继万.跨文化交际研究与第二语言教学[J].语言教学与研究，1998，（1）.
[4] 吴丽芳.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].邢台学院学报，2006，（1）.
[5] 牛丽娜.新课标下高中英语教学之跨文化教学[J].中国校外教育，2008，（8）.