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【摘要】伴随我国高等教育进入大众化，国家高等教育改革发展的全面深入，为高职的发展提供了有利的环境，2006年国家示范性高职院校建设计划的实施标志着我国高职教育发展正式转向内涵建设。技能培养与职业素养的提升是高等职业教育的两大主线，提升综合素养是高职院校的办学理念，德智体美劳，德育为先。高职德育成为高职院校教育工作的重要组成部分，也是高职院校培养合格的高技能人才、有效服务经济社会发展的重要保证。在以市场为导向，以就业为目标推进我国高等职业教育改革发展的新时期，加强高职院校德育工作，促进学生健康发展成才就显得尤为重要。
【关键字】高职院校；德育；创新
高职院校作为我国高等教育中一支重要的新生力量，承担着培养“面向生产、建设、管理和服务第一线需要的”高技能人才的重任。高职院校的毕业生是我国新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上影响了从业人员队伍的整体职业道德水平，其职业道德风险的客观存在，直接影响着整个社会的安定和文明。经济的发展和社会的进步对人的素质要求愈益提高：不仅对专业技能的要求越来越高，同时对人的道德素质的要求尤其是职业道德素质的要求越来越高。加强我国高职院校职业道德教育，不但能深化大学生素质教育的内涵，使大学生的个人素质包括职业道德素质得到较大程度的提高，帮助他们以后更顺利地走向成才和社会建设之路，而且也能提高社会对职业道德的认识，使整个社会职业活动中的矛盾得到有效调节，促进社会关系的融洽和社会主义和谐社会的建设。所以，加强高职院校的职业道德教育具有重大的意义和作用。当前高等职业教育取得了令人瞩目的成就，与此同时职业道德教育伴随着高等职业教育的发展，也取得了一些有目共睹的成绩。但同时亦应看到，高职院校职业道德教育的发展远远滞后于高职院校的发展，滞后于社会的需求。
一、新形势下高职德育体系的构建现状
前总理温家宝同志曾经不无感慨的说：近年来相继发生的“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等恶性食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步，重视德育工作，改变道德现状刻不容缓。高职教育作为高等教育的一个类型，在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才”的同时，必须把“立德树人”作为一项基本任务。德育工作理应是高职院校各项工作的核心，但在高职教育实际中却远非如此：部分院校存在着“重技能、轻文化”的教育偏向，对德育工作的重视程度不够，部分高职学校虽然意识到德育的重要性，也采取了一些措施，但是教育效果并不令人满意，存在教育的浅化、泛化，与现实要求相脱节等问题，影响人才培养目标的实现。总之，要改变目前的德育不能满足高职院校“高素质技能型人才”人才培养目标需要的现状，提高德育工作的实效性，创新德育教育模式势在必行。
二、建立德育体系的新模式
我们现有的传统的德育模式过于强调教师的主导地位，轻视学生的主体地位，多强调教师课堂理论教学，而忽视学生自我发展的需要和道德行为体验，加上教学内容与现实联系较少，教学方法仍停留在“灌输式教育”，导致德育教育缺乏对学生的吸引力。要从根本上改变德育教育的现状，就要不断地从主体、内容和手段上深化德育模式改革，就高职院校而言，利用校企合作的契机，深入挖掘企业的德育资源，不断丰富与完善德育教学内容和方式，通过建立“校-企-生互动”的职业道德教育模式，引导学生参与企业德育实践，不断提升自身的道德修养。
高职院校要对学生有效开展德育教育工作，首先要解决的问题就是明确高职层面学生德育工作的理念问题。相当长时间以来，高职院校往往比较强调专业知识和技能的教育，德育工作没有得到应有的重视，因此，更新高职德育理念的第一步便是重视德育工作在高职人才培养过程中的地位和意义，将“立德树人”摆在各项工作的首位。在此基础上，扩充德育阵地，树立“大德育”理念。“大德育”理念就是要改变以往高职德育工作对传统德育课堂的依赖，利用好顶岗实习的实践机遇，开辟企业和行业等多个校外德育阵地。高职院校在人才培养方案和目标中，要突出德育内容，单独安排德育相关课程。德育课程内容主要以公民基本道德规范为基础，同时辅之与行业和专业相关的职业道德，例如职业道德规范、行业道德规范和企业文化等内容，尤其要将有说服力的企业文化和企业实践案例等资源引入德育教育过程。
三、完善高职院校德育体系创新建设的措施
高职院校德育工作的成效很大程度上依赖于德育途径与德育方法的突破和创新。传统的高职德育工作往往主要依托于德育课堂相关理论知识的灌输，教学途径与方法较为单一。尽管近年来有学者已经开始进行各种德育教学途径与方法的探索，但是专门针对高职层面的探索尚较为笼统，不够细致，缺少可操作性。高职院校校企合作的培养模式可以将企业纳入学校的德育过程，可以尝试突破单一的课堂灌输模式，发挥学生学习的主体性，积极引入社会实践活动，通过职业人士现身说法，企业顶岗实习过程，学生可以提前接触到有关行业规范、职业道德、操作纪律、团队精神等方面的具体要求，从而实实在在地提高德育的成效。
德育本身是一个整体的系统工程，企业的参与可以一定程度上改变高校德育资源不足，信息滞后、课程内容落后的现状：首先，高校一直被称为“象牙塔”，这座塔里最缺少的便是社会环境与社会实践，而企业处于社会大环境中，能够提供高职学生在学校体会不到的环境与实践优势，帮助学生增强道德意识与觉悟；其次，企业一般处于市场经济大潮的前沿，面对的是时代最新潮、最先进的信息，与时代对接的最紧密，对时代要求把握的最准确，与高校相比，企业掌握更多信息，更能读懂时代的要求；同时，企业文化是企业在生产经营活动中形成的独有的经营理念、经营目的、经营方针、价值观念、经营形象等的总和，它是企业个性化的根本体现，是企业存在、競争、发展的灵魂，每个企业都拥有自己独特的企业文化，企业文化当中包含着许多道德规范的基本内容和要求，可以为德育提供丰富的内容。 教育的关键在教师，高职院校的德育工作关键在于要打造一支爱岗敬业、以身作则、具有高尚师德素养的师资队伍。正如苏霍姆林斯基所言：“理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这是吸引青少年心灵中的火花”，教师在现实生活中的一言一行、一举一动，潜移默化的都会影响到学生，所以提升师资水平是变革德育模式的重要内容。高职院校在校企合作过程中，可以通过建立教师定期深人合作企业挂职锻炼的制度，提升教师德育的实践体验，避免教学环节的空洞枯燥，脱离实际。另外，高职院校也可在校企合作过程中，聘请相关企业的道德模范作为兼职教师或客座教授，以其切身体会和感悟来教育和引导学生。
四、建立高职特色德育考核与评估体系
有效的评估，不仅有利于学生明确对道德规范的理解，提高锤炼道德素养的积极性，而且有利于高职院校改善德育的条件和环境，改进教育方法，提高教育的成效。德育不同于其他教育工作，它有其自身的规律和内容，在评价德育的效果时不能只关注理论知识层面的内容，更要考虑受教育者的行为和实践及其效果。因此，高职院校改进德育模式，必须构建起以促进学生内在道德素养发展为目标的考核与评价体系，坚持考核与评价标准的全面、多元、系统、实效原则，既要考察学生对书本和课堂道德基础知识的掌握，更要在实践活动和具体道德问题中进行价值和行为的考核与评判，并将考核与评估的结果纳入整个高职院校人才培养体系，以考评促发展、出实效。
五、建立创新高职德育体系的意义
1.顺应高职德育对象
德育本质上是一种价值观教育，也就是把某一时代或社会的价值追求转化为德育对象内在品质的教育影响过程，德育应当随着时代和对象发展的变化而变化。当前，高职的德育方式主要是以教师、课堂、书本为中心的单一强制灌输式的德育模式为主。这种德育模式并不符合现在高职学生的特点，高职学生主要是90后的一代，他们的自我意识、个性意识比较强，不愿接受老师和德育工作者的指令，再加上与本科院校的学生相比，因高考分数较低，就业岗位大多面向一线，往往在心理上比较自卑，因此，他们叛逆心理较强，对传统的德育模式极易产生抵触。因此，改变传统的德育模式，把德育渗透到日常生活中，渗透到校企合作的实践过程中，通过顶岗实习过程的德育实践，调整德育认知，才能更好地对学生开展切实有效的德育工作。
2.适应高职德育环境
环境作为一种重要的教育力量，对人的道德发展的作用不可忽视。但是环境的道德教育不可能到人们头脑中直接作业，它是通过说理、形象感染、社会交往这些外在形式在人们心田中潜移默化地进行耕耘的一种特殊活动。在校企合作视域下，高职学生到企业参加顶岗实习，使得原本单一的德育环境走向多样，学生在学校、企业交替学习、工作和生活，环境变换频繁。与此同时，高职学生在企业的工作环节并不像在学校学习环节一样便于组织和集中，而是按照实践性教学环节的安排零星分散在不同企业的不同工作岗位参与工作实践，对德育工作提出新的挑战。这种顶岗实习期间德育环境的变化，必将引起德育模式的新变化，如果仍然按照传统的德育模式开展德育工作，就会固步自封，陷入墨守陈规的境地。
总之，意识形态的教育往往具有见效慢、可操作性差等问题，高职院校的德育工作在校企合作的大背景下，就是要充分利用企业和学校双方的资源优势，进行有效的优化整合，从课程、教材、师资、内容、评价体系等方面，深入发掘企业资源优势，重点是吸收和利用企业的资源参与学生德育教育过程，切实提高高职院校德育工作的实效性，增强德育工作的创造力和说服力。
【参考文献】
[1]勇治强.论高职院校和谐德育体系之构建[J].山东省青年管理干部学院学报.2007（03）
[2]袁力，何艺新，董庆佳.高校“和谐德育”理论体系建构[J].中共四川省委省级机关党校学报.2006（04）
[3]于和利.在构建和谐社会中加强高校德育工作[J].经济师.2006（06）
[4]罗群英.谈和谐社会理念视角下的高校德育建设[J].教育与职业.2006（08）
[5]林韧卒.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学，2014.
[6]彭友良.高职院校德育实效研究[D].湖南大学，2013.
[7]李义丰.高职学生德育评价体系创新探究[J].学校党建与思想教育，2011，18：74-76.
[8]彭红兵.系统构建高职院校德育体系研究[J].江西电力职业技术学院学报，2011，04
[9]李忠英.整体构建高职院校德育体系研究[D].山东大学，2006
【关键字】高职院校；德育；创新
高职院校作为我国高等教育中一支重要的新生力量，承担着培养“面向生产、建设、管理和服务第一线需要的”高技能人才的重任。高职院校的毕业生是我国新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上影响了从业人员队伍的整体职业道德水平，其职业道德风险的客观存在，直接影响着整个社会的安定和文明。经济的发展和社会的进步对人的素质要求愈益提高：不仅对专业技能的要求越来越高，同时对人的道德素质的要求尤其是职业道德素质的要求越来越高。加强我国高职院校职业道德教育，不但能深化大学生素质教育的内涵，使大学生的个人素质包括职业道德素质得到较大程度的提高，帮助他们以后更顺利地走向成才和社会建设之路，而且也能提高社会对职业道德的认识，使整个社会职业活动中的矛盾得到有效调节，促进社会关系的融洽和社会主义和谐社会的建设。所以，加强高职院校的职业道德教育具有重大的意义和作用。当前高等职业教育取得了令人瞩目的成就，与此同时职业道德教育伴随着高等职业教育的发展，也取得了一些有目共睹的成绩。但同时亦应看到，高职院校职业道德教育的发展远远滞后于高职院校的发展，滞后于社会的需求。
一、新形势下高职德育体系的构建现状
前总理温家宝同志曾经不无感慨的说：近年来相继发生的“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等恶性食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步，重视德育工作，改变道德现状刻不容缓。高职教育作为高等教育的一个类型，在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才”的同时，必须把“立德树人”作为一项基本任务。德育工作理应是高职院校各项工作的核心，但在高职教育实际中却远非如此：部分院校存在着“重技能、轻文化”的教育偏向，对德育工作的重视程度不够，部分高职学校虽然意识到德育的重要性，也采取了一些措施，但是教育效果并不令人满意，存在教育的浅化、泛化，与现实要求相脱节等问题，影响人才培养目标的实现。总之，要改变目前的德育不能满足高职院校“高素质技能型人才”人才培养目标需要的现状，提高德育工作的实效性，创新德育教育模式势在必行。
二、建立德育体系的新模式
我们现有的传统的德育模式过于强调教师的主导地位，轻视学生的主体地位，多强调教师课堂理论教学，而忽视学生自我发展的需要和道德行为体验，加上教学内容与现实联系较少，教学方法仍停留在“灌输式教育”，导致德育教育缺乏对学生的吸引力。要从根本上改变德育教育的现状，就要不断地从主体、内容和手段上深化德育模式改革，就高职院校而言，利用校企合作的契机，深入挖掘企业的德育资源，不断丰富与完善德育教学内容和方式，通过建立“校-企-生互动”的职业道德教育模式，引导学生参与企业德育实践，不断提升自身的道德修养。
高职院校要对学生有效开展德育教育工作，首先要解决的问题就是明确高职层面学生德育工作的理念问题。相当长时间以来，高职院校往往比较强调专业知识和技能的教育，德育工作没有得到应有的重视，因此，更新高职德育理念的第一步便是重视德育工作在高职人才培养过程中的地位和意义，将“立德树人”摆在各项工作的首位。在此基础上，扩充德育阵地，树立“大德育”理念。“大德育”理念就是要改变以往高职德育工作对传统德育课堂的依赖，利用好顶岗实习的实践机遇，开辟企业和行业等多个校外德育阵地。高职院校在人才培养方案和目标中，要突出德育内容，单独安排德育相关课程。德育课程内容主要以公民基本道德规范为基础，同时辅之与行业和专业相关的职业道德，例如职业道德规范、行业道德规范和企业文化等内容，尤其要将有说服力的企业文化和企业实践案例等资源引入德育教育过程。
三、完善高职院校德育体系创新建设的措施
高职院校德育工作的成效很大程度上依赖于德育途径与德育方法的突破和创新。传统的高职德育工作往往主要依托于德育课堂相关理论知识的灌输，教学途径与方法较为单一。尽管近年来有学者已经开始进行各种德育教学途径与方法的探索，但是专门针对高职层面的探索尚较为笼统，不够细致，缺少可操作性。高职院校校企合作的培养模式可以将企业纳入学校的德育过程，可以尝试突破单一的课堂灌输模式，发挥学生学习的主体性，积极引入社会实践活动，通过职业人士现身说法，企业顶岗实习过程，学生可以提前接触到有关行业规范、职业道德、操作纪律、团队精神等方面的具体要求，从而实实在在地提高德育的成效。
德育本身是一个整体的系统工程，企业的参与可以一定程度上改变高校德育资源不足，信息滞后、课程内容落后的现状：首先，高校一直被称为“象牙塔”，这座塔里最缺少的便是社会环境与社会实践，而企业处于社会大环境中，能够提供高职学生在学校体会不到的环境与实践优势，帮助学生增强道德意识与觉悟；其次，企业一般处于市场经济大潮的前沿，面对的是时代最新潮、最先进的信息，与时代对接的最紧密，对时代要求把握的最准确，与高校相比，企业掌握更多信息，更能读懂时代的要求；同时，企业文化是企业在生产经营活动中形成的独有的经营理念、经营目的、经营方针、价值观念、经营形象等的总和，它是企业个性化的根本体现，是企业存在、競争、发展的灵魂，每个企业都拥有自己独特的企业文化，企业文化当中包含着许多道德规范的基本内容和要求，可以为德育提供丰富的内容。 教育的关键在教师，高职院校的德育工作关键在于要打造一支爱岗敬业、以身作则、具有高尚师德素养的师资队伍。正如苏霍姆林斯基所言：“理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这是吸引青少年心灵中的火花”，教师在现实生活中的一言一行、一举一动，潜移默化的都会影响到学生，所以提升师资水平是变革德育模式的重要内容。高职院校在校企合作过程中，可以通过建立教师定期深人合作企业挂职锻炼的制度，提升教师德育的实践体验，避免教学环节的空洞枯燥，脱离实际。另外，高职院校也可在校企合作过程中，聘请相关企业的道德模范作为兼职教师或客座教授，以其切身体会和感悟来教育和引导学生。
四、建立高职特色德育考核与评估体系
有效的评估，不仅有利于学生明确对道德规范的理解，提高锤炼道德素养的积极性，而且有利于高职院校改善德育的条件和环境，改进教育方法，提高教育的成效。德育不同于其他教育工作，它有其自身的规律和内容，在评价德育的效果时不能只关注理论知识层面的内容，更要考虑受教育者的行为和实践及其效果。因此，高职院校改进德育模式，必须构建起以促进学生内在道德素养发展为目标的考核与评价体系，坚持考核与评价标准的全面、多元、系统、实效原则，既要考察学生对书本和课堂道德基础知识的掌握，更要在实践活动和具体道德问题中进行价值和行为的考核与评判，并将考核与评估的结果纳入整个高职院校人才培养体系，以考评促发展、出实效。
五、建立创新高职德育体系的意义
1.顺应高职德育对象
德育本质上是一种价值观教育，也就是把某一时代或社会的价值追求转化为德育对象内在品质的教育影响过程，德育应当随着时代和对象发展的变化而变化。当前，高职的德育方式主要是以教师、课堂、书本为中心的单一强制灌输式的德育模式为主。这种德育模式并不符合现在高职学生的特点，高职学生主要是90后的一代，他们的自我意识、个性意识比较强，不愿接受老师和德育工作者的指令，再加上与本科院校的学生相比，因高考分数较低，就业岗位大多面向一线，往往在心理上比较自卑，因此，他们叛逆心理较强，对传统的德育模式极易产生抵触。因此，改变传统的德育模式，把德育渗透到日常生活中，渗透到校企合作的实践过程中，通过顶岗实习过程的德育实践，调整德育认知，才能更好地对学生开展切实有效的德育工作。
2.适应高职德育环境
环境作为一种重要的教育力量，对人的道德发展的作用不可忽视。但是环境的道德教育不可能到人们头脑中直接作业，它是通过说理、形象感染、社会交往这些外在形式在人们心田中潜移默化地进行耕耘的一种特殊活动。在校企合作视域下，高职学生到企业参加顶岗实习，使得原本单一的德育环境走向多样，学生在学校、企业交替学习、工作和生活，环境变换频繁。与此同时，高职学生在企业的工作环节并不像在学校学习环节一样便于组织和集中，而是按照实践性教学环节的安排零星分散在不同企业的不同工作岗位参与工作实践，对德育工作提出新的挑战。这种顶岗实习期间德育环境的变化，必将引起德育模式的新变化，如果仍然按照传统的德育模式开展德育工作，就会固步自封，陷入墨守陈规的境地。
总之，意识形态的教育往往具有见效慢、可操作性差等问题，高职院校的德育工作在校企合作的大背景下，就是要充分利用企业和学校双方的资源优势，进行有效的优化整合，从课程、教材、师资、内容、评价体系等方面，深入发掘企业资源优势，重点是吸收和利用企业的资源参与学生德育教育过程，切实提高高职院校德育工作的实效性，增强德育工作的创造力和说服力。
【参考文献】
[1]勇治强.论高职院校和谐德育体系之构建[J].山东省青年管理干部学院学报.2007（03）
[2]袁力，何艺新，董庆佳.高校“和谐德育”理论体系建构[J].中共四川省委省级机关党校学报.2006（04）
[3]于和利.在构建和谐社会中加强高校德育工作[J].经济师.2006（06）
[4]罗群英.谈和谐社会理念视角下的高校德育建设[J].教育与职业.2006（08）
[5]林韧卒.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学，2014.
[6]彭友良.高职院校德育实效研究[D].湖南大学，2013.
[7]李义丰.高职学生德育评价体系创新探究[J].学校党建与思想教育，2011，18：74-76.
[8]彭红兵.系统构建高职院校德育体系研究[J].江西电力职业技术学院学报，2011，04
[9]李忠英.整体构建高职院校德育体系研究[D].山东大学，2006