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差异化阅读教学，是指在小学语文阅读的课堂教学中，使用适当的阅读教学策略，精选适切的阅读教学内容，创建适宜的阅读教学环境，满足学生阅读学习的需求，尊重学生之间客观存在的差异，从而使每个学生都能从中有所收获的一种阅读教学方式。它是全面实现教育公平的一种手段，能够切合学生之间存在客观差异的现实状况，具有促进学生主动发展的作用和人本价值。差异化阅读教学的实现途径是教学结果评价的差异化、教学环境的差异化、教学过程的差异化、教学内容的差異化与教学目标的差异化等，该教学方式的理论基础包括建构主义学习理论、巴班斯基教学最优化理论、加德纳多元智能理论与布鲁姆教育目标分类学等。然而在小学语文阅读教学中，差异化阅读教学存在很多教学难点，只有透彻把握这些教学难点，才能真正实现差异化阅读教学。
教学内容难以因人而异
在小学语文阅读教学中，很多教师往往会在课堂上忽视学生之间存在的差异，进而在教学中采取一刀切的方式，导致学生出现阅读功利性强、阅读兴趣低等问题。因此，在小学语文教学中实现差异化阅读教学至关重要。学校教师通常需要针对学生的学习特点为之选择相应的、贴近学生自身的阅读主题，但在具体阅读书籍的选择上很多学校并没有询问学生意见，尽管学校提供了多样化的阅读文本，不同的阅读小组也能够按照自身取向来选择书籍进行阅读，但在对学生个体差异的尊重方面仍然有很多不足之处。
很多学校在差异化阅读教学的施行中，只对学生的语文阅读能力做了简单的测试与了解，而没有对学生语文阅读能力的发展历史进行全面了解。大部分情况下，都是给学生分发一致的语文阅读学习材料，并没有做到按照学生实际水平去准备语文阅读学习材料以及按照学生的阅读学习进度来对学生进行相应的指导，使差异化阅读教学再次走入大班模式，无法完全实现阅读教学方法与阅读教学内容的差异化。在小学语文阅读教学的差异化阅读教学中，承认学生存在一定差异并不难，然而针对学生的差异真正实现差异化的阅读教学却是难上加难。特别是课堂人数较多的情况下，完全实现差异化阅读教学更是难度有所增加。差异化阅读教学要求尊重学生客观存在的差异并注重针对差异采取措施，不论是备课，还是在课堂上或者课后，都增加了教学任务的实现难度，对教师来说是一个巨大的挑战。
教学方法难以因人而异
差异化阅读教学是一种对教师的经验与水平等各方面都提出较高要求的教学方式。在教师的专业素质方面，需要教师针对学生的基础水平来选择相应的语文阅读教学材料，并且阅读是一门没有标准、统一答案的活动，这就需要教师具备较高能力来独立解读文本。由于阅读的特殊性，教师必须构建自身的阅读取向并且进行广泛的阅读，然后在再将自己的阅读心得在课堂上分享给学生，落实在课堂教学中。在差异化阅读教学的管理方面，教师需要具备敏锐的观察能力，才能在面对性格各异的学生时，做到有效组织阅读活动，灵活调控学生秩序，并及时注意到学生的情绪与需要，对教学策略做出及时调整。在教学过程中，教师必须及时掌握学生的知识了解情况，针对不同的问题采取相应的解决方案。此外，很多阅读教学的经验包括差异化教学的经验，都需要通过时间来积累，所以教师往往很难针对每个学生采取不同的教学方法。
学生学习投入不足
在差异化阅读教学中，学生的学习投入不足也是一个难以克服的教学难点。调查表明：学生在课堂教学中有时会无法集中精力，课后也无法保证按时完成作业，在差异化阅读教学中的学习投入不足。这种现象说明，教师在差异化阅读教学中无法实现对每个学生都做到一一的监督和管理，而小学生往往缺乏学习的自主性，当缺乏监督与激励等行为时，小学生通常很难持久化他们的学习行为。同时，由于当代学生学习压力普遍较大，因此，他们往往很难有富裕的去阅读课外的书籍;而且，在阅读能力的提高中，离不开课外书籍的阅读，只有多阅读课外书籍，才能提高学生的阅读量。因此，在差异化阅读教学中，由于教师的监督力度不足，使差异化阅读的教学效果也大打折扣。
阅读水平掌握不具备动态性
差异化阅读教学，往往需要教师通过掌握新学期开始前一周的情况、先前的阅读教学评估与积累的阅读教学档案来对每个学生的学习风格和学习需要进行判断。并且通过对学生进行定期监测与每天的日常监测来给学生改正或重做作业的机会，使学生能够逐渐达到针对性的提升。然而在实际操作中，这种模式的操作难度很大。
首先，先前的阅读教学评估与积累的阅读教学档案是教师无法随意调用的。其次，仅凭一些阅读测试是无法真正对学生的阅读水平来进行评判的，要想对学生的学习风格与学习需要有所了解，必须经过时间的积累。在学生缺乏学习的自主性时，师生的阅读互动也无法完全发挥作用，教师也无法通过互动加深对学生阅读水平的了解。此外，学生自身的水平发展是一个动态的过程，就连学生自己都无法时刻了解自身的水平发展动态，那么教师对学生水平的掌握就更加不具备实时性，并且教师对学生水平的评价本身就带有主观色彩，使得教师对学生水平的评价无法实时反馈学生的阅读水平，也就无法针对性地采取差异化的教学策略。因此，教师必须深入了解学生的阅读水平，动态化、灵活地掌握学生实际的阅读水平。
每个学生都有自己的阅读风格，并受到知识基础、学习能力、认知风格、家庭环境以及不同性别等因素的影响，对文本的感受与理解也是不尽相同的。只有重视、深入发掘学生的个体差异性并克服差异化阅读教学的难点，才能真正实现差异化阅读教学。
（作者单位：河北省廊坊市安次区葛渔城镇西街小学）
教学内容难以因人而异
在小学语文阅读教学中，很多教师往往会在课堂上忽视学生之间存在的差异，进而在教学中采取一刀切的方式，导致学生出现阅读功利性强、阅读兴趣低等问题。因此，在小学语文教学中实现差异化阅读教学至关重要。学校教师通常需要针对学生的学习特点为之选择相应的、贴近学生自身的阅读主题，但在具体阅读书籍的选择上很多学校并没有询问学生意见，尽管学校提供了多样化的阅读文本，不同的阅读小组也能够按照自身取向来选择书籍进行阅读，但在对学生个体差异的尊重方面仍然有很多不足之处。
很多学校在差异化阅读教学的施行中，只对学生的语文阅读能力做了简单的测试与了解，而没有对学生语文阅读能力的发展历史进行全面了解。大部分情况下，都是给学生分发一致的语文阅读学习材料，并没有做到按照学生实际水平去准备语文阅读学习材料以及按照学生的阅读学习进度来对学生进行相应的指导，使差异化阅读教学再次走入大班模式，无法完全实现阅读教学方法与阅读教学内容的差异化。在小学语文阅读教学的差异化阅读教学中，承认学生存在一定差异并不难，然而针对学生的差异真正实现差异化的阅读教学却是难上加难。特别是课堂人数较多的情况下，完全实现差异化阅读教学更是难度有所增加。差异化阅读教学要求尊重学生客观存在的差异并注重针对差异采取措施，不论是备课，还是在课堂上或者课后，都增加了教学任务的实现难度，对教师来说是一个巨大的挑战。
教学方法难以因人而异
差异化阅读教学是一种对教师的经验与水平等各方面都提出较高要求的教学方式。在教师的专业素质方面，需要教师针对学生的基础水平来选择相应的语文阅读教学材料，并且阅读是一门没有标准、统一答案的活动，这就需要教师具备较高能力来独立解读文本。由于阅读的特殊性，教师必须构建自身的阅读取向并且进行广泛的阅读，然后在再将自己的阅读心得在课堂上分享给学生，落实在课堂教学中。在差异化阅读教学的管理方面，教师需要具备敏锐的观察能力，才能在面对性格各异的学生时，做到有效组织阅读活动，灵活调控学生秩序，并及时注意到学生的情绪与需要，对教学策略做出及时调整。在教学过程中，教师必须及时掌握学生的知识了解情况，针对不同的问题采取相应的解决方案。此外，很多阅读教学的经验包括差异化教学的经验，都需要通过时间来积累，所以教师往往很难针对每个学生采取不同的教学方法。
学生学习投入不足
在差异化阅读教学中，学生的学习投入不足也是一个难以克服的教学难点。调查表明：学生在课堂教学中有时会无法集中精力，课后也无法保证按时完成作业，在差异化阅读教学中的学习投入不足。这种现象说明，教师在差异化阅读教学中无法实现对每个学生都做到一一的监督和管理，而小学生往往缺乏学习的自主性，当缺乏监督与激励等行为时，小学生通常很难持久化他们的学习行为。同时，由于当代学生学习压力普遍较大，因此，他们往往很难有富裕的去阅读课外的书籍;而且，在阅读能力的提高中，离不开课外书籍的阅读，只有多阅读课外书籍，才能提高学生的阅读量。因此，在差异化阅读教学中，由于教师的监督力度不足，使差异化阅读的教学效果也大打折扣。
阅读水平掌握不具备动态性
差异化阅读教学，往往需要教师通过掌握新学期开始前一周的情况、先前的阅读教学评估与积累的阅读教学档案来对每个学生的学习风格和学习需要进行判断。并且通过对学生进行定期监测与每天的日常监测来给学生改正或重做作业的机会，使学生能够逐渐达到针对性的提升。然而在实际操作中，这种模式的操作难度很大。
首先，先前的阅读教学评估与积累的阅读教学档案是教师无法随意调用的。其次，仅凭一些阅读测试是无法真正对学生的阅读水平来进行评判的，要想对学生的学习风格与学习需要有所了解，必须经过时间的积累。在学生缺乏学习的自主性时，师生的阅读互动也无法完全发挥作用，教师也无法通过互动加深对学生阅读水平的了解。此外，学生自身的水平发展是一个动态的过程，就连学生自己都无法时刻了解自身的水平发展动态，那么教师对学生水平的掌握就更加不具备实时性，并且教师对学生水平的评价本身就带有主观色彩，使得教师对学生水平的评价无法实时反馈学生的阅读水平，也就无法针对性地采取差异化的教学策略。因此，教师必须深入了解学生的阅读水平，动态化、灵活地掌握学生实际的阅读水平。
每个学生都有自己的阅读风格，并受到知识基础、学习能力、认知风格、家庭环境以及不同性别等因素的影响，对文本的感受与理解也是不尽相同的。只有重视、深入发掘学生的个体差异性并克服差异化阅读教学的难点，才能真正实现差异化阅读教学。
（作者单位：河北省廊坊市安次区葛渔城镇西街小学）