论文部分内容阅读
摘要：在大学生综合素质的培养中，非智力因素具有不可替代的重要作用，甚至是基础性的决定作用。对于智力水平一定的大学生来讲，非智力因素的开发最终决定其综合素质的培养以及能否真正成才与成功。就大学生非智力因素的范畴、潜质、结构系统及其开发对策进行阐述分析。
关键词：大学生；非智力因素；综合素质培养；开发对策
近几年来大学生综合素质教育倍受关注，各高校也相继开展了“综合素质教育”实践，但至今学生的综合素质仍存在很大差距，仍不能更好地适应社会需求，症结就在于对学生的非智力因素开发重视不够。本文就大学生非智力因素的范畴、作用系统及其开发对策进行分析。
一、大学生非智力因素的范畴及其作用系统
非智力因素有广义和狭义两种。广义的非智力因素是指除智力以外的一切心理因素、环境因素和生理因素；狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素，即基本的非智力因素。具体到大学生而言，它主要包括志向抱负、成就动机、求知欲、表现欲、注意力、学习热情、进取心、自尊心、自信心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性、群体性等15种因素，即具体的非智力因素。
非智力因素的作用系统是由若干子系统有机结合组成。在非智力因素中，由于在综合素质培养中所起的作用、职能不同，可将其分为引导系统、动力系统、维持系统、调控系统和定向系统。它们相互影响、相互作用、相互促进、相辅相成，构成了一个完整的统一体，在大学生综合素质培养中发挥着动力作用、导向作用、调节作用、强化作用和定型作用。
(一)引导系统
这一系统主要是由个人的志向抱负、求知欲、表现欲等因素组成。志向抱负水平是指个人对未来可能达到的成功标准的心理需求。强烈的求知欲和表现欲对学生的学习和综合素质的培养能发挥激情导行的作用。它引导个体的整个活动朝向一定的目标。这一系统的水平和层次还在一定程度上决定或影响了个体努力的程度和努力方向。
(二)动力系统
这一系统主要由需要、动机、兴趣及进取心、责任感等组成。一个学生，当他产生了强烈的学习和素质培养需要，在一定条件下这种需要就会形成一种学习和成才的动机，进而会对学习和素质培养表现出浓厚的兴趣和强烈的进取心和责任感。因此这一系统是学生达到成才目标的内在驱动力，对学生的学习和素质培养行为起着强化推动作用。
(三)维持系统
这一系统主要是由学习热情、自尊心、自信心和注意力组成。自尊心的满足和坚定的自信心会促使学生在学习和素质培养过程中继续保持高涨的热情以及积极性和主动性，进而促使学生朝者既定的成才目标不断迈进。人的一切心理活动都是从注意开始，注意力是学习和素质培养活动的基础。总之这一系统具有启动、维持和保障的功能。它承担着维持个体的活动指向集中于一定的目标，避免周围其他因素的干扰，保证个体能够全力以赴地致力于自己的目标直到实现。
(四)调控系统
这一系统主要是由荣誉感、自制性和坚持性等情感、情绪、意志组成。情感情绪会影响感觉和知觉的选择、影响记忆的效果，影响思维过程。特别是荣誉感、理智感，能激励学生不断地探索新的知识，保持学习和素质培养的主动性、积极性。在情绪、情感、意志这一非智力因素的子系统中，既要善于调动情感的动力作用，也要善于用意志去调控消极情感，使其危害性降到最低，更有效地进行学习和素质培养。
(五)定向系统
这一系统主要是由独立性、群体性等个性特征组成。对人的学习活动和素质培养起着定向和促进作用，这是由于性格在人的个性中占有核心地位。即每个人在生活实践中，对客观现实的影响都会通过认识、情感、意志等心理过程将自己对外界的反映保存下来，固定下来，形成独特的个体态度系统，并包含了与态度相应的习惯化的行为方式，一个对学习和素质培养有高度责任感的人，在遇到困难和挫折时也能坚持不懈完成任务。
二、开发大学生非智力因素的对策与措施
(一)优化学校的引导作用，为大学生非智力因素开发与综合素质培养创造条件和环境
1、更新教育观念，提高对开发学生非智力因素重要性的认识。素质教育虽已倡导多年，但我国高等教育仍未真正摆脱重智育、轻德育，重理论、轻实践，重智力发展、轻非智力培养，重单纯技能教育、轻综合素质教育的局面，仍处在理念意义上的“素质教育”和实质意义上的“应试教育”阶段。当前随着社会对人才素质要求的不断提高，迫切要求高校要高度重视培养学生的非智力因素。因此，各高校在提高认识的基础上必须转变教育思想观念，由只注重知识灌输转变为同时重视综合素质的培养；从只重视智力因素的培养转变为既重视智力因素更重视非智力因素的培养；从只教学生做事转变为既教做事更教做人。要牢固树立全面、协调、可持续发展的素质教育观念，自觉地把开发学生非智力因素与培养综合素质渗透于教育教学的各个环节和全过程之中。
2、优化教学环境，改革课程体系，为非智力因素开发与综合素质培养创造条件，提供舞台。良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都具有潜移默化、润物无声的影响和作用。为此，绿化、美化、净化且具有人文景观的校园环境，融知识性、学术性、艺术性为一体的校园文化环境，自由和谐、民主合作、相长互动、充满趣味和人性爱的师生人际关系环境，民主平等、愉快活跃、发人深思、循循善诱的课堂心理环境等都是开发和培养学生非智力因素的可靠保证。学生非智力因素的培养是一个复杂的系统工程，需要多方面、多渠道的培养措施。其中改革课程体系尤为重要。课程设置应具有开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加选修课的容量，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主选课。要充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素，适当增加有利于学生非智力因素发展的音体美、文史哲等课程的数量。
(二)强化教师的主导作用，做大学生非智力因素开发与综合素质培养的指导者和引路人
1、重视非智力因素的自我完善，发挥示范指导作用。教师作为教育教学系统中的主导者，是学生非智力因素开发与综合素质培养的指导者、组织者和引路人。他们对学生非智力因素的示范影响作用是不可低估的。如外向、热情、乐群的教师，有利于培养学生乐群性的人格特征，提高其合作和适应能力；自律严谨、能合理支配自己感情的教师，更有利于塑造学生自律性的人格特征。为此，教师要十分重视非智力因素的自我完善，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，以良好的师德风范、广泛的兴趣、热烈的情感、优良的品格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的非 智力因素，促进其综合素质与能力的不断提高。
2、讲究教学艺术，更新教学手段。注重通过课堂教学开发学生的非智力因素尤为重要。精湛的教学艺术既是教师良好非智力因素的集中体现，更是有效调动、培养和提高学生非智力因素品质的重要手段。教师应巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振、教学共济，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。现代化教学手段所具有的视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，不仅能增强教学的表现力、重现力、感染力以及教学过程的娱乐色彩，而且能进一步激发学习动机、维持学习兴趣、调动情感因素、发挥大脑右半球功能，给知、情、意、行相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此，教师要不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透，共同为开发学生非智力因素与培养综合素质服务。
(三)激发学生的主体作用，争做非智力因素开发与综合素质培养的自觉实践者
1、培养正确的自我意识，确立合理的素质培养目标。正确的自我意识是学生发挥主体作用，开发非智力因素的内驱力。学生确立素质目标，首先要对自己现有的学习基础、智能水平及非智力因素特点等有一个准确的认识与评价；其次，能根据自身条件并结合学校统一的素质教育要求和社会发展需要，扬长避短、扬长补短，有所选择和有所侧重地制定开发和培养某方面非智力因素的计划和方法，以优化自己有利于综合素质培养的特殊非智力因素；再次，要在实践中不断修正和调整素质培养目标，在时间上合理分配和调节，在思维方法及处理相互关系上注意经常总结、调整和完善，以达到最佳效果。
2、参与各项素质拓展实践活动，在实践中开发非智力因素，培养综合素质。学生作为素质教育的主体，要在深化对非智力因素认识的基础上，注重在实践锻炼中加强自我教育与自我完善，通过“自我培养”形成良好的非智力因素。丰富多彩的校园文化科技活动、社团活动及社会实践等素质拓展活动是学生重要的“第二课堂”，它为学生开发非智力因素和培养综合素质提供了广阔的舞台。素质拓展实践活动能使学生在科学文化氛围中感受美的熏陶、启迪智慧的火花，使主体意识得到充分发挥，从而解放思想、启迪思维，磨练意志，在实践锻炼中满足好奇心、自尊心和自信心，激发求知欲、上进心和探索精神，从而不断开发非智力因素，培养和提高综合素质和能力。
关键词：大学生；非智力因素；综合素质培养；开发对策
近几年来大学生综合素质教育倍受关注，各高校也相继开展了“综合素质教育”实践，但至今学生的综合素质仍存在很大差距，仍不能更好地适应社会需求，症结就在于对学生的非智力因素开发重视不够。本文就大学生非智力因素的范畴、作用系统及其开发对策进行分析。
一、大学生非智力因素的范畴及其作用系统
非智力因素有广义和狭义两种。广义的非智力因素是指除智力以外的一切心理因素、环境因素和生理因素；狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素，即基本的非智力因素。具体到大学生而言，它主要包括志向抱负、成就动机、求知欲、表现欲、注意力、学习热情、进取心、自尊心、自信心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性、群体性等15种因素，即具体的非智力因素。
非智力因素的作用系统是由若干子系统有机结合组成。在非智力因素中，由于在综合素质培养中所起的作用、职能不同，可将其分为引导系统、动力系统、维持系统、调控系统和定向系统。它们相互影响、相互作用、相互促进、相辅相成，构成了一个完整的统一体，在大学生综合素质培养中发挥着动力作用、导向作用、调节作用、强化作用和定型作用。
(一)引导系统
这一系统主要是由个人的志向抱负、求知欲、表现欲等因素组成。志向抱负水平是指个人对未来可能达到的成功标准的心理需求。强烈的求知欲和表现欲对学生的学习和综合素质的培养能发挥激情导行的作用。它引导个体的整个活动朝向一定的目标。这一系统的水平和层次还在一定程度上决定或影响了个体努力的程度和努力方向。
(二)动力系统
这一系统主要由需要、动机、兴趣及进取心、责任感等组成。一个学生，当他产生了强烈的学习和素质培养需要，在一定条件下这种需要就会形成一种学习和成才的动机，进而会对学习和素质培养表现出浓厚的兴趣和强烈的进取心和责任感。因此这一系统是学生达到成才目标的内在驱动力，对学生的学习和素质培养行为起着强化推动作用。
(三)维持系统
这一系统主要是由学习热情、自尊心、自信心和注意力组成。自尊心的满足和坚定的自信心会促使学生在学习和素质培养过程中继续保持高涨的热情以及积极性和主动性，进而促使学生朝者既定的成才目标不断迈进。人的一切心理活动都是从注意开始，注意力是学习和素质培养活动的基础。总之这一系统具有启动、维持和保障的功能。它承担着维持个体的活动指向集中于一定的目标，避免周围其他因素的干扰，保证个体能够全力以赴地致力于自己的目标直到实现。
(四)调控系统
这一系统主要是由荣誉感、自制性和坚持性等情感、情绪、意志组成。情感情绪会影响感觉和知觉的选择、影响记忆的效果，影响思维过程。特别是荣誉感、理智感，能激励学生不断地探索新的知识，保持学习和素质培养的主动性、积极性。在情绪、情感、意志这一非智力因素的子系统中，既要善于调动情感的动力作用，也要善于用意志去调控消极情感，使其危害性降到最低，更有效地进行学习和素质培养。
(五)定向系统
这一系统主要是由独立性、群体性等个性特征组成。对人的学习活动和素质培养起着定向和促进作用，这是由于性格在人的个性中占有核心地位。即每个人在生活实践中，对客观现实的影响都会通过认识、情感、意志等心理过程将自己对外界的反映保存下来，固定下来，形成独特的个体态度系统，并包含了与态度相应的习惯化的行为方式，一个对学习和素质培养有高度责任感的人，在遇到困难和挫折时也能坚持不懈完成任务。
二、开发大学生非智力因素的对策与措施
(一)优化学校的引导作用，为大学生非智力因素开发与综合素质培养创造条件和环境
1、更新教育观念，提高对开发学生非智力因素重要性的认识。素质教育虽已倡导多年，但我国高等教育仍未真正摆脱重智育、轻德育，重理论、轻实践，重智力发展、轻非智力培养，重单纯技能教育、轻综合素质教育的局面，仍处在理念意义上的“素质教育”和实质意义上的“应试教育”阶段。当前随着社会对人才素质要求的不断提高，迫切要求高校要高度重视培养学生的非智力因素。因此，各高校在提高认识的基础上必须转变教育思想观念，由只注重知识灌输转变为同时重视综合素质的培养；从只重视智力因素的培养转变为既重视智力因素更重视非智力因素的培养；从只教学生做事转变为既教做事更教做人。要牢固树立全面、协调、可持续发展的素质教育观念，自觉地把开发学生非智力因素与培养综合素质渗透于教育教学的各个环节和全过程之中。
2、优化教学环境，改革课程体系，为非智力因素开发与综合素质培养创造条件，提供舞台。良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都具有潜移默化、润物无声的影响和作用。为此，绿化、美化、净化且具有人文景观的校园环境，融知识性、学术性、艺术性为一体的校园文化环境，自由和谐、民主合作、相长互动、充满趣味和人性爱的师生人际关系环境，民主平等、愉快活跃、发人深思、循循善诱的课堂心理环境等都是开发和培养学生非智力因素的可靠保证。学生非智力因素的培养是一个复杂的系统工程，需要多方面、多渠道的培养措施。其中改革课程体系尤为重要。课程设置应具有开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加选修课的容量，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主选课。要充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素，适当增加有利于学生非智力因素发展的音体美、文史哲等课程的数量。
(二)强化教师的主导作用，做大学生非智力因素开发与综合素质培养的指导者和引路人
1、重视非智力因素的自我完善，发挥示范指导作用。教师作为教育教学系统中的主导者，是学生非智力因素开发与综合素质培养的指导者、组织者和引路人。他们对学生非智力因素的示范影响作用是不可低估的。如外向、热情、乐群的教师，有利于培养学生乐群性的人格特征，提高其合作和适应能力；自律严谨、能合理支配自己感情的教师，更有利于塑造学生自律性的人格特征。为此，教师要十分重视非智力因素的自我完善，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，以良好的师德风范、广泛的兴趣、热烈的情感、优良的品格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的非 智力因素，促进其综合素质与能力的不断提高。
2、讲究教学艺术，更新教学手段。注重通过课堂教学开发学生的非智力因素尤为重要。精湛的教学艺术既是教师良好非智力因素的集中体现，更是有效调动、培养和提高学生非智力因素品质的重要手段。教师应巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振、教学共济，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。现代化教学手段所具有的视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，不仅能增强教学的表现力、重现力、感染力以及教学过程的娱乐色彩，而且能进一步激发学习动机、维持学习兴趣、调动情感因素、发挥大脑右半球功能，给知、情、意、行相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此，教师要不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透，共同为开发学生非智力因素与培养综合素质服务。
(三)激发学生的主体作用，争做非智力因素开发与综合素质培养的自觉实践者
1、培养正确的自我意识，确立合理的素质培养目标。正确的自我意识是学生发挥主体作用，开发非智力因素的内驱力。学生确立素质目标，首先要对自己现有的学习基础、智能水平及非智力因素特点等有一个准确的认识与评价；其次，能根据自身条件并结合学校统一的素质教育要求和社会发展需要，扬长避短、扬长补短，有所选择和有所侧重地制定开发和培养某方面非智力因素的计划和方法，以优化自己有利于综合素质培养的特殊非智力因素；再次，要在实践中不断修正和调整素质培养目标，在时间上合理分配和调节，在思维方法及处理相互关系上注意经常总结、调整和完善，以达到最佳效果。
2、参与各项素质拓展实践活动，在实践中开发非智力因素，培养综合素质。学生作为素质教育的主体，要在深化对非智力因素认识的基础上，注重在实践锻炼中加强自我教育与自我完善，通过“自我培养”形成良好的非智力因素。丰富多彩的校园文化科技活动、社团活动及社会实践等素质拓展活动是学生重要的“第二课堂”，它为学生开发非智力因素和培养综合素质提供了广阔的舞台。素质拓展实践活动能使学生在科学文化氛围中感受美的熏陶、启迪智慧的火花，使主体意识得到充分发挥，从而解放思想、启迪思维，磨练意志，在实践锻炼中满足好奇心、自尊心和自信心，激发求知欲、上进心和探索精神，从而不断开发非智力因素，培养和提高综合素质和能力。