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摘 要：作文批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文批改方法总是老师对学生的每一篇作文精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做结果是事倍功半，每单元学生的几十本作文交到老师手中，老师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约要一至两个星期。语文老师的工作量太大了。自从学校提出了培养学生自改作文的实验后，每单元作文先指导学生自改互改。然后再交给教师审阅评定。经过几年的实践，我们总结了一些做法，得出了一些体会。
关键词：指导；学生；自改作文
一、自改互改作文的做法
1. 让学生弄清“作文目标”。“作文目标”既是在作文指导时，教师要引导学生弄懂的要求，也是在评改作文时要求学生用来自改或互改作文时参考的标准；教师指导学生自改互改作文时，要把本单元作文目标投影在白板上，引导学生回顾本次作文要求，以备评改作文时对照使用。
2. 浏览学生作文，确定评改重点。教师要将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，简要评价学生作文初稿情况，对照“作文目标”和本单元习作训练重点，指出哪些做得好，哪些有问题。这样，学生的注意力就集中在了存在问题的方面，自我评改时就有的放矢了。
3. 设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，选择一两篇存在问题的学生习作——“病例文”，选择一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
4. 简要总评。这一环节的目的是通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
5. 引导学生逐条自改。这一环节是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依據“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：（1）要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。（2）要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。（3）评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求，应怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。
6. 互改交流。这一环节的目的是使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是：（1）互改。让学生同桌，或单双号，或自愿结对子交换评改。（2）交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
二、自改互改作文的体会
1. 重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。
2. 重视以评促改。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。
3. 真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，使学生学会了如何评改作文，因而主体地位得到了真正体现。
4. 减轻了老师作文批改的一些负担。
修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法，宋代王安石《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”字，先后使用了“到、过、入、满”等十几个字，最后才从“春风何时至，又绿湖上出”这句诗受到启发，决定改用“绿”字。所以，我们要养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。的确，“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从三年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，培养学生自改作文的良好习惯。
作者简介：
吴建善，福建省龙岩市，福建省长汀县实验小学。
关键词：指导；学生；自改作文
一、自改互改作文的做法
1. 让学生弄清“作文目标”。“作文目标”既是在作文指导时，教师要引导学生弄懂的要求，也是在评改作文时要求学生用来自改或互改作文时参考的标准；教师指导学生自改互改作文时，要把本单元作文目标投影在白板上，引导学生回顾本次作文要求，以备评改作文时对照使用。
2. 浏览学生作文，确定评改重点。教师要将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，简要评价学生作文初稿情况，对照“作文目标”和本单元习作训练重点，指出哪些做得好，哪些有问题。这样，学生的注意力就集中在了存在问题的方面，自我评改时就有的放矢了。
3. 设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，选择一两篇存在问题的学生习作——“病例文”，选择一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
4. 简要总评。这一环节的目的是通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
5. 引导学生逐条自改。这一环节是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依據“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：（1）要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。（2）要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。（3）评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求，应怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。
6. 互改交流。这一环节的目的是使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是：（1）互改。让学生同桌，或单双号，或自愿结对子交换评改。（2）交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
二、自改互改作文的体会
1. 重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。
2. 重视以评促改。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。
3. 真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，使学生学会了如何评改作文，因而主体地位得到了真正体现。
4. 减轻了老师作文批改的一些负担。
修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法，宋代王安石《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”字，先后使用了“到、过、入、满”等十几个字，最后才从“春风何时至，又绿湖上出”这句诗受到启发，决定改用“绿”字。所以，我们要养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。的确，“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从三年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，培养学生自改作文的良好习惯。
作者简介：
吴建善，福建省龙岩市，福建省长汀县实验小学。