当前,新课程改革正进行得如火如荼,其中“积累”是《语文课程标准》中一项新的内容,这也是素质教育中提高学生语言素质的一项重要内容。随着新一轮课程改革的逐步深入,促使学生建立积累意识、学习积累方法并进行知识、能力、兴趣等的有效积累,对于学生语文素质的发展显得越来越重要。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。”由此可见,为了能够适应新世纪的语文教学,语文教师必须扎实抓好学生的语言积累这一关。那么,怎样才能有效地抓好语言积累呢?我认为可从以下几个方面入手。
　　一、朗读中丰富积累
　　古人十分重视诵读。重视诵读,其实强调的就是语言积累问题。古人认为,只有读得多、记得多,才能博闻强记、厚积薄发,应用起来才会左右逢源、得心应手。事实证明,古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律,反映了汉语学习的内在要求。应该说,重视语言积累,是学生学习语文的基本途径,更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。
　　俗语说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材,才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值、读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”,并指出,要指导学生有感情地朗读课文。因而,教师要注意引发学生在朗读中动情、生情,主动积极地积累语言。《黄果树瀑布》一文景美文美,它以优美的笔触,描写了黄果树瀑布的自然风光,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读,可让学生观看黄果树瀑布的相关图片,激发学生对黄果树瀑布的热爱向往之情。在此基础上配乐读,表演读,反复诵读,在读中理解黄果树瀑布的特点,在读中想象黄果树瀑布的特点,在读中欣赏美丽壮观的图画,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,在感情朗读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读得少,二是记住得少。在语文教学中,教师要让学生多读点,多积累些,天长日久,待到说话作文时便能信手拈来,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说:“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。由此可见,语文教学要重视语言的积累,更要重视从小培养学生积累语言的良好习惯。
　　二、品析中深化积累
　　引导学生学习和积累语言,可在品析中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有 。如《烟台的海》一课中有这样一个句子:“微波泛起,一道道白色的浪花,从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。”我稍加修改:“微波泛起,一道道白色的浪花,从北边的地平线奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又退了回去,然后又扑了上来。”先让学生自读这些句子,说说这两个句子哪句好,好的句子哪些地方写得好,好在哪里。然后从修辞手法的运用、用词造句等方面入手,引导想象,品词析句,体会春天烟台的海的壮观景象和作者遣词造句的准确,如 “从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子”,可先指导学生从顽皮的孩子在海边玩耍的情景入手,想象朗读,品味描述浪花的词语:“嬉戏”,体会想象它的活泼可爱;“害羞似的”,体会想象它的天真无邪,学习作者是怎样抓住特点描写景物的写作方法。这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。
　　三、说话中沉淀积累
　　新课程理念中有一点就是扎实培养学生的听、说、读、写的能力。如今的语文课堂,应以学生为学习的主体,学生能否积极主动地参与到教学过程中,是一节课成功与否的关键之一。因此,在当前的语文教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累。如苏教版小学语文第十册中有这样一篇课文《三亚落日》,我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上,然后让学生反复默读课文,在理解课文内容的基础上,把自己的理解和课文中的语言组织在一起,向同学介绍三亚落日的美景。说话前让学生把说的内容列成提纲,介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,我以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述,在说话中沉淀积累。
　　四、运用中深化积累
　　著名语言学家吕叔湘曾说:“学习语言文字,关键要会运用。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段,是深化语言积累的有效方法。在语文教学中,教师要善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。《语文课程标准》的各学段目标也都提出:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言,是深化积累的最佳方法。如教完《孔子游春》一课,文中由四个字组成的词语很多,如“左顾右盼”,我先让学生抄写词语,理解词语,然后让学生自由选择,灵活运用。学生写句时,引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,达到了语言的再积累。在习题评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。
　　五、课堂外勤于积累
　　叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以,教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活,才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践,学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。
　　鲁迅先生也说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来,广撷博采课外语言,并在同学中进行传阅交流,互相观摩。直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。
　　总之,学习语言重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了,语文素养也就提高了。