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摘要：阅读是人们获取知识、拓展视野、锻炼思维和能力的重要途径，初中英语教学中阅读是重点之一。目前，在初中英语教学中教师们普遍将阅读列为课堂重点，投入了大量的时间和精力来组织学生进行课内材料阅读。但实际上的教学效果却不尽如人意，学生的阅读兴趣低、阅读方法不正确、阅读效率差，这些问题都需要改善和调整。本文围绕新课程标准要求下的初中英语教学展开，分析英语阅读中存在的问题，探讨具体的教学对策。
关键词：初中英语;英语阅读;问题;对策
引言：在初中英语阅读教学中，大多数教师投入了大量的时间来帮助学生解决生词、语法、句式，要求学生能够准确阅读并翻译材料内容。在很多教师看来，没有生词、语法、句式上的障碍，学生就应该能够准确理解阅读材料中作者想要表达的含义。但实际上，有相当部分的初中生仍然在阅读理解上存在着障碍，并不能很好地理解作者想要表达或者论证的内容究竟是什么，在答题时往往所答非所问。这样的教学效果与新课程标准的要求有很大的差距，需要引起初中英语教师们的重视。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）学生主体地位不足
新课程标准要求中，学生是课堂教学的主体，教学工作的开展应当围绕学生的需求来展开。但实际情况却是，教师始终占据着课堂的主体地位。即使教师已经应用提问的方式、多媒体教学的方式来提高课堂上的学生地位，但教师仍然紧紧抓着课堂的方向、决定着学生的思考方向，学生回答的问题、得出的结论是教师想要的结果，而不是学生自己想要的结果。
（二）教师反思能力不足
在初中英语的阅读课堂上，很多教师都缺少主动反思的能力，更多习惯用大量的阅读材料、阅读题目来让学生进行练习，借此来提高学生的阅读理解能力。题海战术并不适合初中英语阅读教学，在阅读领域上学生需要的思考和体会，是对阅读方法的掌握和应用。不少教师在教学中也发现题海战术并不适合学生，但他们采用的方法却是加大阅读材料和题目的数量，用大的题量来锻炼学生的阅读能力。这就是不少教师反思能力不足的体现。
（三）教师对学生的应用缺少考虑
生词、语法、句式确实是阻碍学生进行阅读理解的障碍，想要提升学生的阅读能力，必须攻克这三个障碍。教师必须要从应用的角度入手进行攻克，单纯的记忆和理解并不能解决学生的问题，学生能一板一眼讲出单词、语法、句式，却未必能够在阅读理解中进行应用。
二、初中英语阅读教学的有效对策
（一）提高学生的主体地位
初中英语阅读教学中，学生应当占据主体地位，这是新课程标准的要求，也是教育本质的要求[1]。教师在阅读教学课堂上不要一味约束学生的想象力，要给予学生一定的空间和权限，引导学生去阅读、去思考，而不是单纯用几道试题来框定学生的思考范围。例如学习《Unit3 This is my sister.》这部分时，教师可以让学生们用英语相互介绍自己的家人和身边的人，这样就将学生的思路从单纯的阅读材料引申到学生自身，促使学生从自身视角去重新看待阅读材料。
（二）通过反思不断调整阅读教学的方法
教师作为课堂教学的引导者和组织者应当不断反思教学方法的适宜程度，根据学生的需求调整教学手段，为学生营造阅读的氛围，提高课堂教学的质量和效率。教师应当尝试放弃掉题海战术，给予学生更多的空间去思考，训练学生应用阅读方法的能力。以Great Green Wall阅读为例，教师应更多提出不能直接从文中找到答案的题目，更多提出如Why is the Great Green Wall so important？What will happen to the people’s lives there in a few years’ time？等答案不止一个的问题，能够培养学生的阅读和思维能力，还能够改掉学生带着问题回原文找答案的习惯，让学生真正去读材料。
（三）充分考虑理解与应用的相互作用
在阅读材料的单词、语法、句式讲解中，教师不应当单纯地就生单词讲生单词、就语法问题讲语法问题、就句式讲句式，这样的讲解方式并不能真正让学生掌握这些知识[2]。这样的讲解之下，学生记住了却未必会用。教师应当从应用的角度入手帮助学生攻克阅读理解的难关，引导学生从上下文中猜想生单词的含义，引导学生从例句中挖掘语法的含义和用法，引导学生在全文中去感受句式应用的价值，感受作者如此安排前后文的原因。比如：He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.这个长句子中包含了生单词prestidigitator，教师可引导学生从修饰的定语从句入手猜测这个生单词的含义。定语从句中强调“从帽子里拉出兔子”“吞火”等，这些都明确指向了变戏法、变魔术的人，所以生单词prestidigitator词义就得到了。
结束语：初中英语阅读中的问题归根结底是没有围绕学生的需求展开教学，只有真正将学生放在课堂的主体地位才能够真正解决这些教学问题。教师在设计阅读问题、引导学生阅读思考时应注意层次、逻辑和递进效果，逐步将学生从回答字面简单意思問题的浅层阅读推进到汇总材料信息、分析获得结果的深层阅读。能够培养学生思维能力的阅读练习，才能真正提高学生的认知水平。
参考文献：
[1]廉桐. 初中英语阅读教学的反思与探析[J]. 现代交际，2018（01）：156-157+155.
[2]周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学，2019.
[3]王晓平. 构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J]. 学周刊，2021，{4}（24）：89-90.
[4]毛红梅. 提高初中英语阅读教学效率的实践[J]. 学周刊，2021，{4}（24）：147-148.
关键词：初中英语;英语阅读;问题;对策
引言：在初中英语阅读教学中，大多数教师投入了大量的时间来帮助学生解决生词、语法、句式，要求学生能够准确阅读并翻译材料内容。在很多教师看来，没有生词、语法、句式上的障碍，学生就应该能够准确理解阅读材料中作者想要表达的含义。但实际上，有相当部分的初中生仍然在阅读理解上存在着障碍，并不能很好地理解作者想要表达或者论证的内容究竟是什么，在答题时往往所答非所问。这样的教学效果与新课程标准的要求有很大的差距，需要引起初中英语教师们的重视。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）学生主体地位不足
新课程标准要求中，学生是课堂教学的主体，教学工作的开展应当围绕学生的需求来展开。但实际情况却是，教师始终占据着课堂的主体地位。即使教师已经应用提问的方式、多媒体教学的方式来提高课堂上的学生地位，但教师仍然紧紧抓着课堂的方向、决定着学生的思考方向，学生回答的问题、得出的结论是教师想要的结果，而不是学生自己想要的结果。
（二）教师反思能力不足
在初中英语的阅读课堂上，很多教师都缺少主动反思的能力，更多习惯用大量的阅读材料、阅读题目来让学生进行练习，借此来提高学生的阅读理解能力。题海战术并不适合初中英语阅读教学，在阅读领域上学生需要的思考和体会，是对阅读方法的掌握和应用。不少教师在教学中也发现题海战术并不适合学生，但他们采用的方法却是加大阅读材料和题目的数量，用大的题量来锻炼学生的阅读能力。这就是不少教师反思能力不足的体现。
（三）教师对学生的应用缺少考虑
生词、语法、句式确实是阻碍学生进行阅读理解的障碍，想要提升学生的阅读能力，必须攻克这三个障碍。教师必须要从应用的角度入手进行攻克，单纯的记忆和理解并不能解决学生的问题，学生能一板一眼讲出单词、语法、句式，却未必能够在阅读理解中进行应用。
二、初中英语阅读教学的有效对策
（一）提高学生的主体地位
初中英语阅读教学中，学生应当占据主体地位，这是新课程标准的要求，也是教育本质的要求[1]。教师在阅读教学课堂上不要一味约束学生的想象力，要给予学生一定的空间和权限，引导学生去阅读、去思考，而不是单纯用几道试题来框定学生的思考范围。例如学习《Unit3 This is my sister.》这部分时，教师可以让学生们用英语相互介绍自己的家人和身边的人，这样就将学生的思路从单纯的阅读材料引申到学生自身，促使学生从自身视角去重新看待阅读材料。
（二）通过反思不断调整阅读教学的方法
教师作为课堂教学的引导者和组织者应当不断反思教学方法的适宜程度，根据学生的需求调整教学手段，为学生营造阅读的氛围，提高课堂教学的质量和效率。教师应当尝试放弃掉题海战术，给予学生更多的空间去思考，训练学生应用阅读方法的能力。以Great Green Wall阅读为例，教师应更多提出不能直接从文中找到答案的题目，更多提出如Why is the Great Green Wall so important？What will happen to the people’s lives there in a few years’ time？等答案不止一个的问题，能够培养学生的阅读和思维能力，还能够改掉学生带着问题回原文找答案的习惯，让学生真正去读材料。
（三）充分考虑理解与应用的相互作用
在阅读材料的单词、语法、句式讲解中，教师不应当单纯地就生单词讲生单词、就语法问题讲语法问题、就句式讲句式，这样的讲解方式并不能真正让学生掌握这些知识[2]。这样的讲解之下，学生记住了却未必会用。教师应当从应用的角度入手帮助学生攻克阅读理解的难关，引导学生从上下文中猜想生单词的含义，引导学生从例句中挖掘语法的含义和用法，引导学生在全文中去感受句式应用的价值，感受作者如此安排前后文的原因。比如：He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.这个长句子中包含了生单词prestidigitator，教师可引导学生从修饰的定语从句入手猜测这个生单词的含义。定语从句中强调“从帽子里拉出兔子”“吞火”等，这些都明确指向了变戏法、变魔术的人，所以生单词prestidigitator词义就得到了。
结束语：初中英语阅读中的问题归根结底是没有围绕学生的需求展开教学，只有真正将学生放在课堂的主体地位才能够真正解决这些教学问题。教师在设计阅读问题、引导学生阅读思考时应注意层次、逻辑和递进效果，逐步将学生从回答字面简单意思問题的浅层阅读推进到汇总材料信息、分析获得结果的深层阅读。能够培养学生思维能力的阅读练习，才能真正提高学生的认知水平。
参考文献：
[1]廉桐. 初中英语阅读教学的反思与探析[J]. 现代交际，2018（01）：156-157+155.
[2]周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学，2019.
[3]王晓平. 构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J]. 学周刊，2021，{4}（24）：89-90.
[4]毛红梅. 提高初中英语阅读教学效率的实践[J]. 学周刊，2021，{4}（24）：147-148.