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随着新课改的日渐深入，培养学生的核心素养成了重要的教学目标。在初中英语阅读教学中，英语核心素养的渗透可以在教学的不同环节中展开，教师需要对教学进行全面优化设计，使其更好地激发学生的学习潜能。只有推进语言能力、语用能力以及思维品质的协调发展，才能让核心素养在课堂上扎根。
一、挖掘情感元素，提升品德素养
译林版的初中英语教材中编排了丰富的内容，话题的涵盖面极广，不仅与学生的个人兴趣相关，也包括人际交往、卫生以及环境保护等不同的话题。在教学时，师生应该在具体的学习活动中，创设愉悦轻松的学习氛围，积极主动地利用这些话题，准确把握潜藏于其中的隐性情感因素，使其成为最佳的教育契机。这样不仅能在学生之间展开有益的多向互动，学生也能就此形成独立客观、有思想、有价值的个性化感悟，为深度阅读教学打下扎实的根基。
例如，在教学译林版初中英语7A“Unit2 Neighbors”的“Welcome to the unit”时，Amy和Simon谈到了自己的邻居。在教学中，教师可以引导学生模仿这一对话，让他们讲一讲自己如何得到邻居的帮助，并启发他们要做a good neighbour。然后，教师引导学生思考：“你能够为你的邻居做些什么？”通过这种情境的创设，有效地渗透了乐于助人、帮助邻里的良好思想，学生也能够在实际对话的过程中做出精彩的回答：“I can help neighbors in need to help them buy items， clean the house， and guide them to write homework and take care of children.”
案例中，教师充分挖掘教材文本中的情感教育因素，立足课堂教学有效浸润学生心灵，使学生从小做起，改善人际关系，促进他们品德素养的提升。
二、创设语言情境，提升语言素养
英语学科具有明显的交际性特点，而语言能力的发展必然不能脱离相应的语境。因此，在初中英语教学实践中，教师必须特别关注良好语境的创设，这样才能为学生提供有助于发展语言能力以及思维能力的真实场景，才能对学生的语言表达形成有效的激励，以此提升他们的英语语言素养。
1.导入情境“适切化”
在英语教学实践中，课堂导入是最关键的初始环节，优质的导入既能自然地引入本课所学，又能成功地激发学生主动表达的兴趣，同时能让学生在整堂课的学习过程中始终饱含积极高昂的热情，全面提升英语学习效能。
例如，在教学译林版初中英语8A“Unit4 Wild animals”时，教师可以在导入环节设计一个充满趣味性的活动：假想教室是一个动物园，而学生则是动物园内各种不同的野生动物，学生不仅要扮演野生动物，也要说出所扮演的动物的英语名称。这种方式既新颖又有趣，既能成功地链接学生感兴趣的内容，又能将课堂导入与学生的课前预习进行有机融合，帮助学生高效掌握丰富的词汇，真正实现了寓教于乐，更有助于激发学生主动参与语言交际的兴趣。
2.语用情境“生动化”
新课改理念下的英语教学，必须突破传统的单向输出的教学方式，应搭建生动良好的语用情境，促进师生以及生生之间的多向互动，这样学生才能基于内心生发强烈的表达欲望，有助于发展其语言潜能。
还以“Unit4 Wild animals”的教学为例。在针对大熊猫这一内容展开教学的过程中，教师首先可借助多媒体为学生创设真实的语用场景，不仅展示了大熊猫的生长环境，也简单说明了其生长过程以及遭遇的严峻生存形式。这种直观的情境创设贴近阅读内容，拉近了学生和文本内容之间的情感距离，能够为学生的语言表达提供有力的场景支持。
三、优化活动设计，提升思维素养
核心素养的发展与具体的学习活动密不可分，作为英语教师不能只关注知识的习得，还要特别关注核心素养的现实需求。所以，教师需要对英语课堂活动展开全面的优化设计，不仅能为学生带来丰富的体验，而且能促进英语思维素养的提升。
1.借助“头脑风暴”，培养发散思维
在初中英语课堂教学中，“头脑风暴法”的引入需要针对特定的主题，不仅需要聚焦学生如何交流，而且要结合具有创新性的沟通方式，激发学生产生新观念、获得新创想。基于教学实践发现，在英语教学实践中引入头脑风暴游戏，不仅有利于优化课堂氛围，而且能使学生始终处于积极兴奋的学习状态中，有利于发展其英语思维能力。
例如，在教学译林版初中英语7A“Unit3 Welcome to our school”時，教师首先可以借助多媒体向学生播放与学校相关的flash，然后抛出问题：“What do you think of the school？”以此带动学生思考。教师紧随学生回答呈现一幅学校的地图，继续追问：“What can you see on it？”但是在这张地图中，学生只能够了解学校的基本概况，完全不了解其中的内部设施，此时，教师引入“头脑风暴法”为学生提供句型：“Is there a/an...in your school？”要求学生通过对话猜一猜校园内究竟有什么。这一情境的创设立刻激发了学生的语言思维以及表达思维，他们纷纷在脑海中自主搜集与此相关的信息，通过这种方式不仅成功地实现了思维的发散，也为接下来的学习做好了铺垫，起到了承上启下的作用。
案例中，教师引入“头脑风暴法”之后，能够最大限度地调动学生的积极英语思维，推动思维的相互碰撞，促使学生可以相互启发，能够在极短的时间内完成对语言材料的复现及运用，全面强化语言表达能力。此外，发散训练能够使学生的头脑和思路保持灵活，全面提升了思维的变通性和流畅性。
2.开展英语辩论，培养批判思维
在初中英语课堂教学中，教师需要将课堂的主动权完全交给学生，这样才能为学生创造丰富的思维训练的机会。英语辩论是一种高效化的学习方式，对于提升学生的批判思维能力具有重要的意义。
例如，在教学完译林版初中英语8A“Unit4 DIY”后，教师可为学生设计问题：“Is DIY good or bad？”并就此组织小组探讨，当小组成员形成基本意见之后，开展班级内的小型辩论赛。通过课堂反馈可以发现，这种形式极大地拓展了学生的参与度，激发了他们的辩论热情，既能够集思广益，又能够各抒己见，而且双方发言代表的表现也是可圈可点。在这种激烈的氛围中，整堂课顺利结束。
案例中，教师运用辩论的方式有利于培养学生的探究精神，让他们的思维产生碰撞，从而树立正确的批判思维。
总之，在初中英语课堂教学中，对学生核心素养的培养是应然之求，教师不仅要全面强化核心素养的培养意识，而且要对当下的阅读课堂展开全面优化设计，通过实践不断寻求发展核心素养的有效路径，使英语学习真正成为学生基于内心而生发的强烈的自我成长需求。从实践角度来讲，教师应充分挖掘教材中的有效素材，运用教材来培养学生的预测能力，发展学生的逻辑性思维能力，拓宽学生的文化视野，使学生的核心素养得到真正的提升。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
（责任编辑 岳舒）
一、挖掘情感元素，提升品德素养
译林版的初中英语教材中编排了丰富的内容，话题的涵盖面极广，不仅与学生的个人兴趣相关，也包括人际交往、卫生以及环境保护等不同的话题。在教学时，师生应该在具体的学习活动中，创设愉悦轻松的学习氛围，积极主动地利用这些话题，准确把握潜藏于其中的隐性情感因素，使其成为最佳的教育契机。这样不仅能在学生之间展开有益的多向互动，学生也能就此形成独立客观、有思想、有价值的个性化感悟，为深度阅读教学打下扎实的根基。
例如，在教学译林版初中英语7A“Unit2 Neighbors”的“Welcome to the unit”时，Amy和Simon谈到了自己的邻居。在教学中，教师可以引导学生模仿这一对话，让他们讲一讲自己如何得到邻居的帮助，并启发他们要做a good neighbour。然后，教师引导学生思考：“你能够为你的邻居做些什么？”通过这种情境的创设，有效地渗透了乐于助人、帮助邻里的良好思想，学生也能够在实际对话的过程中做出精彩的回答：“I can help neighbors in need to help them buy items， clean the house， and guide them to write homework and take care of children.”
案例中，教师充分挖掘教材文本中的情感教育因素，立足课堂教学有效浸润学生心灵，使学生从小做起，改善人际关系，促进他们品德素养的提升。
二、创设语言情境，提升语言素养
英语学科具有明显的交际性特点，而语言能力的发展必然不能脱离相应的语境。因此，在初中英语教学实践中，教师必须特别关注良好语境的创设，这样才能为学生提供有助于发展语言能力以及思维能力的真实场景，才能对学生的语言表达形成有效的激励，以此提升他们的英语语言素养。
1.导入情境“适切化”
在英语教学实践中，课堂导入是最关键的初始环节，优质的导入既能自然地引入本课所学，又能成功地激发学生主动表达的兴趣，同时能让学生在整堂课的学习过程中始终饱含积极高昂的热情，全面提升英语学习效能。
例如，在教学译林版初中英语8A“Unit4 Wild animals”时，教师可以在导入环节设计一个充满趣味性的活动：假想教室是一个动物园，而学生则是动物园内各种不同的野生动物，学生不仅要扮演野生动物，也要说出所扮演的动物的英语名称。这种方式既新颖又有趣，既能成功地链接学生感兴趣的内容，又能将课堂导入与学生的课前预习进行有机融合，帮助学生高效掌握丰富的词汇，真正实现了寓教于乐，更有助于激发学生主动参与语言交际的兴趣。
2.语用情境“生动化”
新课改理念下的英语教学，必须突破传统的单向输出的教学方式，应搭建生动良好的语用情境，促进师生以及生生之间的多向互动，这样学生才能基于内心生发强烈的表达欲望，有助于发展其语言潜能。
还以“Unit4 Wild animals”的教学为例。在针对大熊猫这一内容展开教学的过程中，教师首先可借助多媒体为学生创设真实的语用场景，不仅展示了大熊猫的生长环境，也简单说明了其生长过程以及遭遇的严峻生存形式。这种直观的情境创设贴近阅读内容，拉近了学生和文本内容之间的情感距离，能够为学生的语言表达提供有力的场景支持。
三、优化活动设计，提升思维素养
核心素养的发展与具体的学习活动密不可分，作为英语教师不能只关注知识的习得，还要特别关注核心素养的现实需求。所以，教师需要对英语课堂活动展开全面的优化设计，不仅能为学生带来丰富的体验，而且能促进英语思维素养的提升。
1.借助“头脑风暴”，培养发散思维
在初中英语课堂教学中，“头脑风暴法”的引入需要针对特定的主题，不仅需要聚焦学生如何交流，而且要结合具有创新性的沟通方式，激发学生产生新观念、获得新创想。基于教学实践发现，在英语教学实践中引入头脑风暴游戏，不仅有利于优化课堂氛围，而且能使学生始终处于积极兴奋的学习状态中，有利于发展其英语思维能力。
例如，在教学译林版初中英语7A“Unit3 Welcome to our school”時，教师首先可以借助多媒体向学生播放与学校相关的flash，然后抛出问题：“What do you think of the school？”以此带动学生思考。教师紧随学生回答呈现一幅学校的地图，继续追问：“What can you see on it？”但是在这张地图中，学生只能够了解学校的基本概况，完全不了解其中的内部设施，此时，教师引入“头脑风暴法”为学生提供句型：“Is there a/an...in your school？”要求学生通过对话猜一猜校园内究竟有什么。这一情境的创设立刻激发了学生的语言思维以及表达思维，他们纷纷在脑海中自主搜集与此相关的信息，通过这种方式不仅成功地实现了思维的发散，也为接下来的学习做好了铺垫，起到了承上启下的作用。
案例中，教师引入“头脑风暴法”之后，能够最大限度地调动学生的积极英语思维，推动思维的相互碰撞，促使学生可以相互启发，能够在极短的时间内完成对语言材料的复现及运用，全面强化语言表达能力。此外，发散训练能够使学生的头脑和思路保持灵活，全面提升了思维的变通性和流畅性。
2.开展英语辩论，培养批判思维
在初中英语课堂教学中，教师需要将课堂的主动权完全交给学生，这样才能为学生创造丰富的思维训练的机会。英语辩论是一种高效化的学习方式，对于提升学生的批判思维能力具有重要的意义。
例如，在教学完译林版初中英语8A“Unit4 DIY”后，教师可为学生设计问题：“Is DIY good or bad？”并就此组织小组探讨，当小组成员形成基本意见之后，开展班级内的小型辩论赛。通过课堂反馈可以发现，这种形式极大地拓展了学生的参与度，激发了他们的辩论热情，既能够集思广益，又能够各抒己见，而且双方发言代表的表现也是可圈可点。在这种激烈的氛围中，整堂课顺利结束。
案例中，教师运用辩论的方式有利于培养学生的探究精神，让他们的思维产生碰撞，从而树立正确的批判思维。
总之，在初中英语课堂教学中，对学生核心素养的培养是应然之求，教师不仅要全面强化核心素养的培养意识，而且要对当下的阅读课堂展开全面优化设计，通过实践不断寻求发展核心素养的有效路径，使英语学习真正成为学生基于内心而生发的强烈的自我成长需求。从实践角度来讲，教师应充分挖掘教材中的有效素材，运用教材来培养学生的预测能力，发展学生的逻辑性思维能力，拓宽学生的文化视野，使学生的核心素养得到真正的提升。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
（责任编辑 岳舒）