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【摘要】本文主要论述因材施教”和“班内分组教学”的理论及英语“任务型”教学的要求，在英语教学中进行了“分层互动教学”的实践。
【关键词】分层教学
分层互动教学是一种面向全休、因材施教的“任务型”教学模型，即在班级教学中，依照课标的要求，从各类学生的实际出发，创设各种贴近学生实际的教学活动，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，通过师生、生生互动交流，使各类学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展，从而完成教学任务。分层互动教学的核心是面向全体学生、尊重个体差异，关键是要互动起来。这样才能使学生在自己原有的基础上得到发展，在每节课上都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”、“我学会”，从而达到终身学习的目的。分层互动教学的组建与实施如下：
一、了解差异，分类建组
实施“分层互动教学”，教师应对全班学生进行前期的调查了解，内容包括学生的英语成绩（含好、差或分数及希望帮助学习的方面）、性格特征（分活泼开朗或内向型）、在校表现（含常规遵守、学习表现、班内要好同学）、家庭状况（主要是父母的职业、文化程度及平时对子女的管理）等，并对所获得资料进行综合分析、分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次，再将他们依据不同性格特征和能力倾向分到不同的学习小组，并使每个小组的能力水平和知识视阈基本保持一致，构成竞争态势。而座位可按优差搭配、同组就近的原则编排，这样就坐的好处的在于：给教师按层次教学带来便利；使每一桌都有不同层次的学生，便于组织优良生辅导中、差生；使每个学习小组便于展开合作学习等。在实施分层互动教学的过程中，应尊重学生的人格和个别差异，不在班内公布好、中、差学生的名单。
二、根据差异，分层教学
初中英语课程应该是为每个学生开设的，因此，根据学生的差异，多层次设计教学，明确好中差学生的不同要求。具体包括以下几个方面：
（一）教学目标层次化 首先是语言基础知识目标层次化，针对语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面，每堂课提出不同的要求，使好中差学生在知识方面分别达到“应用”、“理解”和“识记”。其次是语言技能目标层次化，针对听、说、读、写四个方面技能及它他们综合运用能力的要求，每节课使好中差学生在技能方面分别达到“熟练运用”、“学会”和“模仿”。另外，情感态度、学习策略和文化意识等方面也应注意目标层次化。这里举短文写作训练为例：对差生应要求书写规范，语法正确，写出要点；对中等生应要求句子紧凑，写得联贯，结构合理；对好学生应要求使用较高级的词汇，注意变换句式，力求文章优美。
（二）教学过程层次化 在课堂教学中应采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到教学课件，备课时都要坚持与好中差生的实际相适应，并依据学生接受能力的不同，在课堂容量上要有不同的要求。在授课形式上，保证同一节课内既有面向全体的“合”环节；又有兼顾优差生的“分”环节，即分类自学，集体讲授、分层质疑、分类指导、分类练习，集体归纳的“四分二合”课堂结构。这样模式不但自然地融进预习、新授、质疑辅导、巩固和小结的正常教学程序，而且较好地解决了好中差各层次间相互牵制的矛盾。这里，一方面要强调针对性，即既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”“拔中”；二要强调互动性（下面单独讲）。
（三）作业检测层次化 针对不同层次学生，设计不同题量、不同难度的作业。差生做基础性题目，中等生做提高性题目，好学生做综合性、灵活性题目。测试题可分为基础题和层次题，题型由易到难，满足不同层次学生的需要。如课外训练读的作业：好学生尽可能读些英文版原著作品，中等生可读些牛津英汉双语读物，差生可读些针对中学生英语方面的有关报纸杂志。
（四）学生评价层次化 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次学生采用不同的评价标准，可充分发挥评价的导向动能和激励功能。如对差生宜采用表扬评价，发现其闪光点，及时肯定他们的每点进步，唤起英语兴趣，学好英语的信心；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对好生采取竞争性评价，坚持严要求、高标准，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。
三、通过互动，完成任务
在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创造设计“任务型”教学活动，让学生在师生，生生互动中完成分层教学任务。
（一）师生互动 在分层互动教学中，教师除要当好调控者、促进者、参与者和合作者外，还应注意的是要强化目标韵意识，做到课前公布各层次学生的学习目标，课终检查是否达标；二是要把握课堂提问和讲授的技巧，让各类学生均有展示自己的机会，特别是要关注好性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。如讲授知识时，多提问中等生；突破重难点或归纳知识时，应发挥优等生，巩固练产时，多检查差生。
（二）生生互动 在英语课堂中应多采用学生自立学习、结对练习和小组合作学习等方式，让学生“人人有事干，人人能干事”，通过多层次的教学设计，给更多学生参与课堂教学的机会。在教学设计中，应遵循先机械练再学以致用做思路，让学生在合作中学会学习。如：小组合作学习时，应明确任务，分工到人；进行小组对话，可采用组内轮转的形式；检查作业时，可让学生互批，朗读课文对话可用句子接龙等形式；回答问题时，可差生答好生评等。这些兵教兵、兵练兵的有效活动，既可促进各层次学生的发展，还可增进他们之间的情感。
总之，由于分层的不固定性，学生分层可上可下，分层教学既增强了学生学习的自主性，又培养了学生的创新意识和竞争意识；同时互动又促使学生互相学习、互相帮助，让他们体验到集體荣誉感和成就感，发展了合作精神。实践证明，“分层互动教学”是英语教学的一种好方法。
【关键词】分层教学
分层互动教学是一种面向全休、因材施教的“任务型”教学模型，即在班级教学中，依照课标的要求，从各类学生的实际出发，创设各种贴近学生实际的教学活动，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，通过师生、生生互动交流，使各类学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展，从而完成教学任务。分层互动教学的核心是面向全体学生、尊重个体差异，关键是要互动起来。这样才能使学生在自己原有的基础上得到发展，在每节课上都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”、“我学会”，从而达到终身学习的目的。分层互动教学的组建与实施如下：
一、了解差异，分类建组
实施“分层互动教学”，教师应对全班学生进行前期的调查了解，内容包括学生的英语成绩（含好、差或分数及希望帮助学习的方面）、性格特征（分活泼开朗或内向型）、在校表现（含常规遵守、学习表现、班内要好同学）、家庭状况（主要是父母的职业、文化程度及平时对子女的管理）等，并对所获得资料进行综合分析、分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次，再将他们依据不同性格特征和能力倾向分到不同的学习小组，并使每个小组的能力水平和知识视阈基本保持一致，构成竞争态势。而座位可按优差搭配、同组就近的原则编排，这样就坐的好处的在于：给教师按层次教学带来便利；使每一桌都有不同层次的学生，便于组织优良生辅导中、差生；使每个学习小组便于展开合作学习等。在实施分层互动教学的过程中，应尊重学生的人格和个别差异，不在班内公布好、中、差学生的名单。
二、根据差异，分层教学
初中英语课程应该是为每个学生开设的，因此，根据学生的差异，多层次设计教学，明确好中差学生的不同要求。具体包括以下几个方面：
（一）教学目标层次化 首先是语言基础知识目标层次化，针对语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面，每堂课提出不同的要求，使好中差学生在知识方面分别达到“应用”、“理解”和“识记”。其次是语言技能目标层次化，针对听、说、读、写四个方面技能及它他们综合运用能力的要求，每节课使好中差学生在技能方面分别达到“熟练运用”、“学会”和“模仿”。另外，情感态度、学习策略和文化意识等方面也应注意目标层次化。这里举短文写作训练为例：对差生应要求书写规范，语法正确，写出要点；对中等生应要求句子紧凑，写得联贯，结构合理；对好学生应要求使用较高级的词汇，注意变换句式，力求文章优美。
（二）教学过程层次化 在课堂教学中应采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到教学课件，备课时都要坚持与好中差生的实际相适应，并依据学生接受能力的不同，在课堂容量上要有不同的要求。在授课形式上，保证同一节课内既有面向全体的“合”环节；又有兼顾优差生的“分”环节，即分类自学，集体讲授、分层质疑、分类指导、分类练习，集体归纳的“四分二合”课堂结构。这样模式不但自然地融进预习、新授、质疑辅导、巩固和小结的正常教学程序，而且较好地解决了好中差各层次间相互牵制的矛盾。这里，一方面要强调针对性，即既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”“拔中”；二要强调互动性（下面单独讲）。
（三）作业检测层次化 针对不同层次学生，设计不同题量、不同难度的作业。差生做基础性题目，中等生做提高性题目，好学生做综合性、灵活性题目。测试题可分为基础题和层次题，题型由易到难，满足不同层次学生的需要。如课外训练读的作业：好学生尽可能读些英文版原著作品，中等生可读些牛津英汉双语读物，差生可读些针对中学生英语方面的有关报纸杂志。
（四）学生评价层次化 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次学生采用不同的评价标准，可充分发挥评价的导向动能和激励功能。如对差生宜采用表扬评价，发现其闪光点，及时肯定他们的每点进步，唤起英语兴趣，学好英语的信心；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对好生采取竞争性评价，坚持严要求、高标准，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。
三、通过互动，完成任务
在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创造设计“任务型”教学活动，让学生在师生，生生互动中完成分层教学任务。
（一）师生互动 在分层互动教学中，教师除要当好调控者、促进者、参与者和合作者外，还应注意的是要强化目标韵意识，做到课前公布各层次学生的学习目标，课终检查是否达标；二是要把握课堂提问和讲授的技巧，让各类学生均有展示自己的机会，特别是要关注好性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。如讲授知识时，多提问中等生；突破重难点或归纳知识时，应发挥优等生，巩固练产时，多检查差生。
（二）生生互动 在英语课堂中应多采用学生自立学习、结对练习和小组合作学习等方式，让学生“人人有事干，人人能干事”，通过多层次的教学设计，给更多学生参与课堂教学的机会。在教学设计中，应遵循先机械练再学以致用做思路，让学生在合作中学会学习。如：小组合作学习时，应明确任务，分工到人；进行小组对话，可采用组内轮转的形式；检查作业时，可让学生互批，朗读课文对话可用句子接龙等形式；回答问题时，可差生答好生评等。这些兵教兵、兵练兵的有效活动，既可促进各层次学生的发展，还可增进他们之间的情感。
总之，由于分层的不固定性，学生分层可上可下，分层教学既增强了学生学习的自主性，又培养了学生的创新意识和竞争意识；同时互动又促使学生互相学习、互相帮助，让他们体验到集體荣誉感和成就感，发展了合作精神。实践证明，“分层互动教学”是英语教学的一种好方法。