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【摘 要】
小学语文课堂满堂灌现象比较多，学生接受知识都是被动的，学生的主体地位缺失，无法施展自己的创新能力。因此，要坚持以学生为主体的课堂教学，注重合作学习，切实提高小学语文课堂教学效率。
【关键词】
自主释疑 小学语文 课堂智慧
在小学语文教学中，教师引导学生大胆质疑，充分尊重学生作为教学主体的地位，从而提升小学语文教学质量，培养学生的语文核心素养。在传统的小学语文教学中，教师只注重语文知识教学，忽略了学生的运用思维能力培养，不能实现学生的全面发展。新课改背景下，小学语文教学中鼓励学生大胆质疑，实现小学语文课堂的智慧转身。
一、营造氛围，引导学生质疑
学生只有在良好的教学氛围内，才能较好地表达自己内心的疑问。从某种意义上来看，语文教材文本阅读教学过程是一个不断发现问题，解决问题的过程。学生在发现问题、解决问题的过程中不仅能学习语文知识，还能培养语文思维和语文核心素养。因此教师就很有必要营造一个良好的教学氛围，引导学生主动质疑。在当前的教学中，教师可以利用多种教学资源与教学方式来营造教学氛围。例如教师在教学《滴水穿石的启示》这一课的时候，教师就可以先引导学生认识生活中的水，四年级的小学生已经掌握了一定的知识，因此学生不仅可以列举水在生活中不同的表现形式如雨水、雪、地下水等。从中教师引导学生发现水的力量是比较微弱的，在面对石头这类坚硬的物体时是微不足道的，这个时候学生就会提出问题：“既然水的力量如此微弱，为什么还会滴穿石头呢？”这也是学生在了解了水的特性之后共同的疑问。这个时候教师就要对学生的求知欲进行充分的引导，让学生通过深入阅读文本来寻找答案。学生只有在比较轻松、和谐的教学氛围中才能够大胆的提出自己的疑问。
此外，在教学中，一些学生提出疑问角度与正常学生思考的角度不同，教师在面对这类问题时要充分维护学生的自尊，让学生能够无所畏惧大胆地提出自己的见解。例如在《司马光》这课教学中，有学生提出了疑问：司马光砸的缸是公园的，那他是不是破坏公物了呢？其他学生听到这个学生提出的疑问都觉得好笑。但是教师要认识到学生提出这样的问题是关注了文章的细节，是有它的闪光点的。所以教师就可以随即引导学生思考为什么司马光会做出破坏公物的行为，小学生在引导下就可以发现当时情况危急，比起破坏公物来，救人更重要。教师在保护学生大胆质疑的同时也进行了德育教育，可谓是一举多得。
二、积极鼓励，创新解疑思路
培养学生主动积极的解决遇到的问题，自主解决自己提出的疑问，对培养学生的语文思维能力核心素养具有重要意义。在小学语文阅读教学中，因为学生的个人情感体验不同，所积累的感性材料存在一定的差异，因此在面对同一问题时也会有部分学生存在不一样的解疑思路。教师也应该注意到，小学语文教学的目标是为了培养全面的人才而不是为了培养答题机器，因此教师就可以通过肯定、鼓励的方式，引导学生创新解疑思路。尤其是在一些开放性的问题上，更应该鼓励学生创新解疑思路。例如在学习《负荆请罪》这一课时，教学结束之后，教师就可以向学生提出问题：“今天我们學习了这篇课文以后，大家最喜欢文中的哪个人物？为什么呢？”根据以往的教学经验，学生大多选择蔺相如，因为通过文章能够看出蔺相如不仅机智勇敢、高风亮节还宽容他人。这个时候有部分学生就会说自己喜欢廉颇，教师就可以引导学生对自己喜欢廉颇的原因进行详细的描述。学生就会说明，一方面廉颇战功赫赫，保家卫国，在认识到自己的错误之后能及时认错改错。这样的解疑思路不同于主流解疑思路，教师应该对其进行引导。在这样的教学情境下，学生就能更加自由地表达自己的观点。此后，还有学生表示自己喜欢的人物是赵王，因为作为国君，不仅能够论功行赏，重用蔺相如，还能妥善地启用蔺相如和廉颇一文一武两位能臣。教师通过该方式，能够更好的地激发学生在语文阅读中充分发挥自己的才智，获得更加灵活的解疑思路，并能在遇到各类问题时，主动解决其中的问题，独辟蹊径，提出更加个性化、独特的解疑思路。
三、及时反馈，掌握释疑方法
教师营造质疑氛围，引导学生质疑，就是为了能够在整个过程中让学生掌握释疑方法，提升学生自主释疑能力。教师在教学中针对学生提出的疑问、解决疑问的思维、解决疑问的过程都应该及时进行反馈，这样就能使学生及时得到反馈，从而激发学生主动释疑的积极性与参与性。教师在教学中可以留出足够的时间让学生自己学习语文知识，在学习小组内自行讨论与思考，从而得出一定的结论，在教师的指导下再对文本进行阅读，从而获得正确的结论。例如在学习《大自然的文字》这一课时，教师可以让学生先在学习小组内部自主学习，提出学习中存在的问题，并在组内进行讨论与处理。将组内不能解决的问题分享出来共同解决。在这个过程中，学生自主提出疑问、解答疑问，能够帮助学生培养良好的思维能力。教师的及时反馈也能更好地指导学生开展新一轮的思考与答疑。
总而言之，在小学语文教学中，自主释疑是实现小学语文课堂智慧转身的重要表现，也是实现智慧转身的重要途径。教师在小学语文教学中，及时更新教学理念，并通过多种途径引导学生自主释疑，从而不断提升学生的语文素养，培养语文思维能力和语文核心素养，实现学生的全面发展。
【参考文献】
【1】江孝礼.捕捉课堂智慧火花 激活小学语文课堂【J】.小学教学参考，2011（06）
【2】黄丽芳.小学语文教学中智慧课堂的创设【J】.新课程（小学版），2009（05）
小学语文课堂满堂灌现象比较多，学生接受知识都是被动的，学生的主体地位缺失，无法施展自己的创新能力。因此，要坚持以学生为主体的课堂教学，注重合作学习，切实提高小学语文课堂教学效率。
【关键词】
自主释疑 小学语文 课堂智慧
在小学语文教学中，教师引导学生大胆质疑，充分尊重学生作为教学主体的地位，从而提升小学语文教学质量，培养学生的语文核心素养。在传统的小学语文教学中，教师只注重语文知识教学，忽略了学生的运用思维能力培养，不能实现学生的全面发展。新课改背景下，小学语文教学中鼓励学生大胆质疑，实现小学语文课堂的智慧转身。
一、营造氛围，引导学生质疑
学生只有在良好的教学氛围内，才能较好地表达自己内心的疑问。从某种意义上来看，语文教材文本阅读教学过程是一个不断发现问题，解决问题的过程。学生在发现问题、解决问题的过程中不仅能学习语文知识，还能培养语文思维和语文核心素养。因此教师就很有必要营造一个良好的教学氛围，引导学生主动质疑。在当前的教学中，教师可以利用多种教学资源与教学方式来营造教学氛围。例如教师在教学《滴水穿石的启示》这一课的时候，教师就可以先引导学生认识生活中的水，四年级的小学生已经掌握了一定的知识，因此学生不仅可以列举水在生活中不同的表现形式如雨水、雪、地下水等。从中教师引导学生发现水的力量是比较微弱的，在面对石头这类坚硬的物体时是微不足道的，这个时候学生就会提出问题：“既然水的力量如此微弱，为什么还会滴穿石头呢？”这也是学生在了解了水的特性之后共同的疑问。这个时候教师就要对学生的求知欲进行充分的引导，让学生通过深入阅读文本来寻找答案。学生只有在比较轻松、和谐的教学氛围中才能够大胆的提出自己的疑问。
此外，在教学中，一些学生提出疑问角度与正常学生思考的角度不同，教师在面对这类问题时要充分维护学生的自尊，让学生能够无所畏惧大胆地提出自己的见解。例如在《司马光》这课教学中，有学生提出了疑问：司马光砸的缸是公园的，那他是不是破坏公物了呢？其他学生听到这个学生提出的疑问都觉得好笑。但是教师要认识到学生提出这样的问题是关注了文章的细节，是有它的闪光点的。所以教师就可以随即引导学生思考为什么司马光会做出破坏公物的行为，小学生在引导下就可以发现当时情况危急，比起破坏公物来，救人更重要。教师在保护学生大胆质疑的同时也进行了德育教育，可谓是一举多得。
二、积极鼓励，创新解疑思路
培养学生主动积极的解决遇到的问题，自主解决自己提出的疑问，对培养学生的语文思维能力核心素养具有重要意义。在小学语文阅读教学中，因为学生的个人情感体验不同，所积累的感性材料存在一定的差异，因此在面对同一问题时也会有部分学生存在不一样的解疑思路。教师也应该注意到，小学语文教学的目标是为了培养全面的人才而不是为了培养答题机器，因此教师就可以通过肯定、鼓励的方式，引导学生创新解疑思路。尤其是在一些开放性的问题上，更应该鼓励学生创新解疑思路。例如在学习《负荆请罪》这一课时，教学结束之后，教师就可以向学生提出问题：“今天我们學习了这篇课文以后，大家最喜欢文中的哪个人物？为什么呢？”根据以往的教学经验，学生大多选择蔺相如，因为通过文章能够看出蔺相如不仅机智勇敢、高风亮节还宽容他人。这个时候有部分学生就会说自己喜欢廉颇，教师就可以引导学生对自己喜欢廉颇的原因进行详细的描述。学生就会说明，一方面廉颇战功赫赫，保家卫国，在认识到自己的错误之后能及时认错改错。这样的解疑思路不同于主流解疑思路，教师应该对其进行引导。在这样的教学情境下，学生就能更加自由地表达自己的观点。此后，还有学生表示自己喜欢的人物是赵王，因为作为国君，不仅能够论功行赏，重用蔺相如，还能妥善地启用蔺相如和廉颇一文一武两位能臣。教师通过该方式，能够更好的地激发学生在语文阅读中充分发挥自己的才智，获得更加灵活的解疑思路，并能在遇到各类问题时，主动解决其中的问题，独辟蹊径，提出更加个性化、独特的解疑思路。
三、及时反馈，掌握释疑方法
教师营造质疑氛围，引导学生质疑，就是为了能够在整个过程中让学生掌握释疑方法，提升学生自主释疑能力。教师在教学中针对学生提出的疑问、解决疑问的思维、解决疑问的过程都应该及时进行反馈，这样就能使学生及时得到反馈，从而激发学生主动释疑的积极性与参与性。教师在教学中可以留出足够的时间让学生自己学习语文知识，在学习小组内自行讨论与思考，从而得出一定的结论，在教师的指导下再对文本进行阅读，从而获得正确的结论。例如在学习《大自然的文字》这一课时，教师可以让学生先在学习小组内部自主学习，提出学习中存在的问题，并在组内进行讨论与处理。将组内不能解决的问题分享出来共同解决。在这个过程中，学生自主提出疑问、解答疑问，能够帮助学生培养良好的思维能力。教师的及时反馈也能更好地指导学生开展新一轮的思考与答疑。
总而言之，在小学语文教学中，自主释疑是实现小学语文课堂智慧转身的重要表现，也是实现智慧转身的重要途径。教师在小学语文教学中，及时更新教学理念，并通过多种途径引导学生自主释疑，从而不断提升学生的语文素养，培养语文思维能力和语文核心素养，实现学生的全面发展。
【参考文献】
【1】江孝礼.捕捉课堂智慧火花 激活小学语文课堂【J】.小学教学参考，2011（06）
【2】黄丽芳.小学语文教学中智慧课堂的创设【J】.新课程（小学版），2009（05）