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摘要：品读赏析要打好基础，要留给学生充足的“自主学习”的时间；多角度品读赏析文本，让文言文教学更具有“语文味”。
关键词：文言文教学 语言赏析 方法 品读赏析是文言文教学中的一个重要环节，那么，什么是品读？品读即对作品思想上和艺术上的底蕴进行品味、鉴赏，对隐含在语言深层的用意仔细揣摩，辨得曲折是非，理解其内涵主旨，从中获得更多的审美乐趣。但在实际的文言文教学中，在进行“品读赏析”这一环节时，只是“水过地皮湿”，学生们并没有真正发现文本语言的精妙所在。
那么，在文言文的教学中如何才能进行有效的语言赏析呢？就自己的体会，谈几点建议。
一、品读赏析要打好基础，要留给学生充足的“自主学习”的时间
在文言文教学过程中，我们往往在学生还没有理解词义时，就急于转入赏析这一环节，而这时，学生的头脑中，对所读的材料还没有一个整体的感知，所以这样的赏析是无意义的。所以，一定要留给学生充足的理解词义的时间，还要保留质疑的环节，在学生对于文本进行充分的理解之后，再进行品读才是深入的、发自内心的。
此外，在文言文的教学中给学生展示写作背景，也是必不可少的。如《记承天诗夜游》中如果没有对写作背景的解读，学生就无法理解“闲人”的眼中景，心中情了。
二、多角度品读赏析文本，让文言文教学更具有“语文味”
1.“品”与“读”结合
就学习文言文而言，朗读毫无疑问是品读赏析文言文的最重要的一把钥匙。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。无论用何种方法，何种角度赏析语言，“读”都要贯穿始终。
在具体的赏析环节中可以运用“师生合作”“集体诵读”“自由诵读”“个人诵读”等多种朗读形式，运用语气、语调、语速等多个角度，运用“长、短、快、慢、重、轻、急、缓”等多种方法去引导学生品读。让学生在读中品，在品中读。
2.运用“增、删、调、拖、延”等角度进行字词的赏析
进行语言赏析，不能只满足于语言“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“为什么要这样”。
我们来看王君老师的《湖心亭看雪》教学片断。
赏析“天与云与山与水，上下一白。”
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
生：效果不对了。
师：哪点不对，你得说服我（大家仿佛表达不出来一样）。
师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
在此片段中学生对“天与云与山与水”单一的赏析，学生说不出来哪里好，但是王君老师运用删字的方法与原文比较，再让学生去大声读出来，学生自然能够感受到张岱笔下的西湖那种“浑然一体”的景象。
3.用“还原解读法”来赏析文本
孙绍振教授认为，还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本。在这里引用孙教授用还原法赏析咏柳的例子：
一是在方法上应研究矛盾。
柳树不是玉，为什么说它是玉？柳条不是丝，为什么说它是丝？
“二月春风似剪刀”的比喻巧妙吗？不！春风应该是柔和的，不刮人，怎么会似剪刀？如果说春寒料峭，还刮人，可以是菜刀，何以一定是剪刀呢？
二是要联系。从联系中进行理解：“似剪刀”要联系“谁裁出”理解，裁和剪同义互解，这种方法，是贺知章发现的。谁能裁？是人。春不是自然的，是人工的，是创造的结果，这种对自然的赞美，别出心裁。
这样赏析，就要有揭示矛盾的功夫，这种功夫就需要采用还原的方法。还原就是让它回到客观事物的原样，还原就出现了矛盾，出现了矛盾再解读。
4.运用联想法赏析，从而有助于结合学生实际理解文本
在文言文的教学中，也可运用联想法进行语言的品读与赏析，指导学生运用联想法时，可以有多种方法。比如，让学生看图片想象，闭上眼睛想象，听音乐想象等。
我在指导学生赏析《饮酒》中最关键的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，一开始虽然采用了换字赏析法，让学生将“见”字换成“望”字比较赏析，但是由于陶渊明避世隐居的淡泊心境毕竟距离学生生活太过遥远。所以，学生怎么也体会不到“见”字到底好在何处。
因此，我先讲述了自己的一段生活经历：去年在江西婺源旅游的时候，看着满山的油菜花，心中感到十分的惬意，此时，一只蝴蝶飞到了我的手上，那一刹那，那种不经意之间的惊喜，那种悠然之上再添悠然的感受，唯有用“采菊东篱下，悠然见南山”才能够形容了。
随后我又问学生：你有类似的生活经历吗？
学生们纷纷举手，讲述自己在生活当中的例子。随后我又让一名学生连读三遍这句诗，其它学生闭上眼睛想象是怎样的一种情形。
想象之后我又借势发问：现在你能理解“见”字究竟好在哪里了吗？
学生们回答说：见是不经意间的惊喜，与“悠然”二字相符合，更与陶渊明隐居二十年的淡泊宁静的心境有关。
其实，不仅是文言文教学，现代文的教学也是同样如此。
品文也如品茶，慢慢品尝，方能闻其香，知其味。正如南宋著名理学家朱熹所说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”
真正的词语赏析是需要用心去体会，需要调动各种感官去体会的。此时，我想到了朱光潜先生在美学上的说的一句话：“慢慢走，欣赏啊！”语文教学不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。
关键词：文言文教学 语言赏析 方法 品读赏析是文言文教学中的一个重要环节，那么，什么是品读？品读即对作品思想上和艺术上的底蕴进行品味、鉴赏，对隐含在语言深层的用意仔细揣摩，辨得曲折是非，理解其内涵主旨，从中获得更多的审美乐趣。但在实际的文言文教学中，在进行“品读赏析”这一环节时，只是“水过地皮湿”，学生们并没有真正发现文本语言的精妙所在。
那么，在文言文的教学中如何才能进行有效的语言赏析呢？就自己的体会，谈几点建议。
一、品读赏析要打好基础，要留给学生充足的“自主学习”的时间
在文言文教学过程中，我们往往在学生还没有理解词义时，就急于转入赏析这一环节，而这时，学生的头脑中，对所读的材料还没有一个整体的感知，所以这样的赏析是无意义的。所以，一定要留给学生充足的理解词义的时间，还要保留质疑的环节，在学生对于文本进行充分的理解之后，再进行品读才是深入的、发自内心的。
此外，在文言文的教学中给学生展示写作背景，也是必不可少的。如《记承天诗夜游》中如果没有对写作背景的解读，学生就无法理解“闲人”的眼中景，心中情了。
二、多角度品读赏析文本，让文言文教学更具有“语文味”
1.“品”与“读”结合
就学习文言文而言，朗读毫无疑问是品读赏析文言文的最重要的一把钥匙。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。无论用何种方法，何种角度赏析语言，“读”都要贯穿始终。
在具体的赏析环节中可以运用“师生合作”“集体诵读”“自由诵读”“个人诵读”等多种朗读形式，运用语气、语调、语速等多个角度，运用“长、短、快、慢、重、轻、急、缓”等多种方法去引导学生品读。让学生在读中品，在品中读。
2.运用“增、删、调、拖、延”等角度进行字词的赏析
进行语言赏析，不能只满足于语言“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“为什么要这样”。
我们来看王君老师的《湖心亭看雪》教学片断。
赏析“天与云与山与水，上下一白。”
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
生：效果不对了。
师：哪点不对，你得说服我（大家仿佛表达不出来一样）。
师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
在此片段中学生对“天与云与山与水”单一的赏析，学生说不出来哪里好，但是王君老师运用删字的方法与原文比较，再让学生去大声读出来，学生自然能够感受到张岱笔下的西湖那种“浑然一体”的景象。
3.用“还原解读法”来赏析文本
孙绍振教授认为，还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本。在这里引用孙教授用还原法赏析咏柳的例子：
一是在方法上应研究矛盾。
柳树不是玉，为什么说它是玉？柳条不是丝，为什么说它是丝？
“二月春风似剪刀”的比喻巧妙吗？不！春风应该是柔和的，不刮人，怎么会似剪刀？如果说春寒料峭，还刮人，可以是菜刀，何以一定是剪刀呢？
二是要联系。从联系中进行理解：“似剪刀”要联系“谁裁出”理解，裁和剪同义互解，这种方法，是贺知章发现的。谁能裁？是人。春不是自然的，是人工的，是创造的结果，这种对自然的赞美，别出心裁。
这样赏析，就要有揭示矛盾的功夫，这种功夫就需要采用还原的方法。还原就是让它回到客观事物的原样，还原就出现了矛盾，出现了矛盾再解读。
4.运用联想法赏析，从而有助于结合学生实际理解文本
在文言文的教学中，也可运用联想法进行语言的品读与赏析，指导学生运用联想法时，可以有多种方法。比如，让学生看图片想象，闭上眼睛想象，听音乐想象等。
我在指导学生赏析《饮酒》中最关键的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，一开始虽然采用了换字赏析法，让学生将“见”字换成“望”字比较赏析，但是由于陶渊明避世隐居的淡泊心境毕竟距离学生生活太过遥远。所以，学生怎么也体会不到“见”字到底好在何处。
因此，我先讲述了自己的一段生活经历：去年在江西婺源旅游的时候，看着满山的油菜花，心中感到十分的惬意，此时，一只蝴蝶飞到了我的手上，那一刹那，那种不经意之间的惊喜，那种悠然之上再添悠然的感受，唯有用“采菊东篱下，悠然见南山”才能够形容了。
随后我又问学生：你有类似的生活经历吗？
学生们纷纷举手，讲述自己在生活当中的例子。随后我又让一名学生连读三遍这句诗，其它学生闭上眼睛想象是怎样的一种情形。
想象之后我又借势发问：现在你能理解“见”字究竟好在哪里了吗？
学生们回答说：见是不经意间的惊喜，与“悠然”二字相符合，更与陶渊明隐居二十年的淡泊宁静的心境有关。
其实，不仅是文言文教学，现代文的教学也是同样如此。
品文也如品茶，慢慢品尝，方能闻其香，知其味。正如南宋著名理学家朱熹所说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”
真正的词语赏析是需要用心去体会，需要调动各种感官去体会的。此时，我想到了朱光潜先生在美学上的说的一句话：“慢慢走，欣赏啊！”语文教学不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。