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【关键词】 物理教学;生成性课程资源;特征;利用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0062—01
一、生成性课程资源的特征
1. 瞬时性。教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、瞬时的。教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育契机，及时捕捉、激活和利用这些生成性教学资源。
2. 非预设性。教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握。
3. 动态性。物理课堂教学的动态性是指在师生、生生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的特点。
二、生成性课程资源在物理教学中的有效利用
1. 创设宽松的环境。首先，教师要面带微笑。课堂上教师对学生的期待通过微笑传递，学生就会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而亲其师，信其道。其次，教师要尽量给学生提供观察、实验的机会。观察和实验是研究物理的根本方法，它不仅为学生提供具体、形象、生动、直观的感性材料，还能培养学生的实验技能，了解和掌握探索自然的科学方法，理解重要的物理概念和规律。再次，在讲授物理知识的同时，正确、恰当地结合历史、文学知识，充分调动学生的学习热情。最后，要热情地鼓励学生善思多问，鼓励学生发表与教师不同的见解，要鼓励学生别出心裁，标新立异，鼓励学生从不同角度思考问题，发现问题。
2. 张扬学生个性。由于每个学生的生活经历不同，认识水平存在差异，因而产生的想法也不一样。我们的教学目标不是用同一种模式生产出“同一型号的产品”，而是培养出具有不同个性、健康成长的“一代新人”。因此，教师不仅是课堂活动的组织者和引导者，还是学生成长的伙伴和真诚的朋友。教学中要注意张扬学生的个性，尊重并鼓励学生说出自己的想法，时刻关注学生的思维动向，不错过每一个“意外”火花的闪现。教师不要急着去限制学生的思维，而要积极配合学生，用适当的方法巧妙激活学生的元认知，鼓励学生按照自己的想法去解决问题，使他们在思考中张扬个性，演绎出别样的精彩。
3. 实施开放教学。①教学过程开放。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，注重课堂生成性学习资源的利用。
例如，在进行“升华和凝华”一节教学时，教师先复习学生已经学过的四个物态变化（熔化、凝固、汽化、液化），再让学生观察物态变化图表。有个学生就在这时“插嘴”（生成性的问题）：“物质能不能够在气态和固态间直接变化呢？”课堂上学生讨论起来，有的学生说可以，有的否定。在学生争执不下急于求助时，教师顺利地引入了新课。
②思维训练开放。作为思维训练开放题应具备：典型性，能反映一类问题的共性;简单性，情境明了、模型简单、方法常规，多数学生能做;多解性，就是广开思路，用多个规律去解答同一物理问题;拓展性，在问题本质不变的前提下，可对情境、运动过程、题目条件、模型等方面略加改动。
4. 变“单一评价”为“多元评价”。在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、捕捉学生的“闪光点”，防止评价结论的简单化和片面性。
①评价内容的全面性，即物理评价指标体系要尽可能全面地反映物理评价内容。
②评价群体的多元化，即指评价的群体是学校、教师、学生和家长共同参与的群体。
③评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。
总之变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面性与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0062—01
一、生成性课程资源的特征
1. 瞬时性。教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、瞬时的。教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育契机，及时捕捉、激活和利用这些生成性教学资源。
2. 非预设性。教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握。
3. 动态性。物理课堂教学的动态性是指在师生、生生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的特点。
二、生成性课程资源在物理教学中的有效利用
1. 创设宽松的环境。首先，教师要面带微笑。课堂上教师对学生的期待通过微笑传递，学生就会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而亲其师，信其道。其次，教师要尽量给学生提供观察、实验的机会。观察和实验是研究物理的根本方法，它不仅为学生提供具体、形象、生动、直观的感性材料，还能培养学生的实验技能，了解和掌握探索自然的科学方法，理解重要的物理概念和规律。再次，在讲授物理知识的同时，正确、恰当地结合历史、文学知识，充分调动学生的学习热情。最后，要热情地鼓励学生善思多问，鼓励学生发表与教师不同的见解，要鼓励学生别出心裁，标新立异，鼓励学生从不同角度思考问题，发现问题。
2. 张扬学生个性。由于每个学生的生活经历不同，认识水平存在差异，因而产生的想法也不一样。我们的教学目标不是用同一种模式生产出“同一型号的产品”，而是培养出具有不同个性、健康成长的“一代新人”。因此，教师不仅是课堂活动的组织者和引导者，还是学生成长的伙伴和真诚的朋友。教学中要注意张扬学生的个性，尊重并鼓励学生说出自己的想法，时刻关注学生的思维动向，不错过每一个“意外”火花的闪现。教师不要急着去限制学生的思维，而要积极配合学生，用适当的方法巧妙激活学生的元认知，鼓励学生按照自己的想法去解决问题，使他们在思考中张扬个性，演绎出别样的精彩。
3. 实施开放教学。①教学过程开放。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，注重课堂生成性学习资源的利用。
例如，在进行“升华和凝华”一节教学时，教师先复习学生已经学过的四个物态变化（熔化、凝固、汽化、液化），再让学生观察物态变化图表。有个学生就在这时“插嘴”（生成性的问题）：“物质能不能够在气态和固态间直接变化呢？”课堂上学生讨论起来，有的学生说可以，有的否定。在学生争执不下急于求助时，教师顺利地引入了新课。
②思维训练开放。作为思维训练开放题应具备：典型性，能反映一类问题的共性;简单性，情境明了、模型简单、方法常规，多数学生能做;多解性，就是广开思路，用多个规律去解答同一物理问题;拓展性，在问题本质不变的前提下，可对情境、运动过程、题目条件、模型等方面略加改动。
4. 变“单一评价”为“多元评价”。在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、捕捉学生的“闪光点”，防止评价结论的简单化和片面性。
①评价内容的全面性，即物理评价指标体系要尽可能全面地反映物理评价内容。
②评价群体的多元化，即指评价的群体是学校、教师、学生和家长共同参与的群体。
③评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。
总之变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面性与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。
编辑：谢颖丽