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摘 要：中学学习阶段是一个人逻辑思维能力、语言能力发展的重要时期， 搞好修辞教学有着十分重要的意义。但是， 对修辞的教学未能引起足够的重视。本文就修辞教学提出一些对策。
关键词：初中；修辞教学；问题；对策
1修辞教学中主要存在的问题
1.1从《语文课程标准》到语文课本，修辞教学的内容都不是很明确，造成了修辞教学的混乱。《语文课程标准》中只要求了解常见修辞格（ 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问） 的一般用法，而对修辞的作用等知识未作明确要求。另外，口语交际中关于修辞的要求过于笼统，不够具体，造成老师教学思路不明确。由于目标不突出，遇到一点，讲一点，因此，学生所接受的修辞知识也是零星散乱的，对修辞的认识也没有系统性和全面性。
1.2对修辞教学的检测仅限于辞格的识别，不突出分析修辞方法的特点，把修辞教学误导入死胡同。当前语文考题的出发点仅限于对修辞格的认识和判断，不突出分析修辞方法的特点和修辞作用的能力。教师在平时的教学过程中也只注重辞格知识和辞格判断，而不注重学生在口语交际、文章解读和作文训练中运用修辞，这种应试教学导致很多学生的言语平淡无味，缺乏语言艺术美感，尤其在习作中表现更为突出，这完全违背了修辞和修辞教学的本义了。
1.3修辞教学方法偏狭， 一种是专家培养式的修辞教学。我们往往搜罗有关修辞知识，不加筛选地灌输给学生，进行填鸭式教学； 一种是应试式的修辞教学，那就是研究中考试题所涉及修辞的考点，追根溯源，力求细致且系统，煞费苦心地总结考了什么题型，怎么考的，有哪些层次要求……这种教学方法，不仅有悖于初中语文修辞教学的实际情况，使初中语文修辞教学过于功利化，也很容易造成学生对修辞学习理解的错位，还有碍学生汉语理解能力和运用能力的培养，这远远不能适应新时代的语文素质教育。
2解决修辞教学问题的主要对策
2.1加强语文教改，给予修辞教学应有的重视，进一步明确修辞教学的任务和内容。对整个初中阶段语文课程修辞教学的任务及步骤应做出适当的安排，让语文教师做到心中有数，更利于提高学生的语言能力。结合初中生学习实际，本人认为初中语文修辞教学应作如下安排：七年级、八年学习修辞格的运用、语言的运用等有关内容。九年级以修句、修章为主，加强修辞格的运用，兼顾叙述方式和语言风格的初步内容。这样的安排，就涉及到了词语的选择、句式的选择，修辞角度的选择，叙述方式的选择，修辞格、语言风格等内容。这样安排，是以能力培养为目标，重在修辞运用的能力培养，以学习生活中的修辞行为活动为教学媒介，自然促成学生修辞行为及能力的养成，从而达到修辞教学的目的。
2.2讲读练结合，提高修辞运用能力
初中阶段学生，尽管词汇量有所积累，但限于逻辑思维处于发展阶段，还不完备，分析文本、领悟意旨时常停留于表面；在迁移运用时，出现词不达意或表达意思不符合客观逻辑的现象。为提高学生运用修辞的能力，除了单一的讲授外，也可以通过学生自己诵读作品，教师进行适当地朗读指导，让学生自己领悟文章在语体风格、遣词造句、辞格使用上的好处来。例如：鲁迅先生的《雪》是一篇课内讲读课文。文字简练，语言清新明丽，风格刚柔相济。第一步让学生听诵读，第二步让学生进行诵读评价，畅谈启示，第三步让学生在组内进行朗读，最后诵读点题升华，让学生在读中体会作者采用的不同句式，以及明丽及冷暗的词调，恰到好处地表现两种雪的特点和作者对两种雪寄予的情感。让学生真正理解修辞并具备运用能力，除了对文本进行分析、语言艺术的练习，还应当注重培养学生在造句和作文中正确运用修辞方式，引导学生综合运用修辞知识的能力。
2.3转换考试机制，加大考试改革力度
转换考试机制，加大考试改革力度，把语文考试真正引到对学生综合能力检测的正轨上，突出考查学生对汉语正确理解和应用的能力随着语文教改的深入，作为教学评价的核心机制——考试，改革也在不断的深入。考试多样化、灵活化、开放化、创新化、能力化特点也越来越突出。但就语文考试而言，对学生正确理解和运用汉语的能力的考查仍然不够突出。修辞是学生运用语言能力的最终体现，但语文考试却不予重视。这不利于全面评价学生的语文综合素质和能力水平。
2.4转变观念，提高对修辞教学的认识和自身的语言修养
转变观念，提高对修辞教学的认识和自身的语言修养，注重教学中的修辞行为与修辞应用研究观念是一个人行事的思想根源，教师有什么样的教育观念，就会有什么样的教育教学行为。教师只有对修辞教学的认识提高了，才会自发地提高自身的修辞修养，进而发挥到具体的教学过程中去，也才会自觉地在教学过程中重视研究修辞行为和修辞运用，给予修辞教学应有的重视。
2.5积极改进修辞教学方法，结合教材内容和大语言环境，积极改进修辞教学方法，努力提高学生听说读写的综合能力。
方法是实现目标的根本途径，方法的好与坏，直接影响到效果的好坏，这是不用置疑的。鉴于修辞教学是达成语文教学总目标的一个重要方面，而语文教学之根本宗旨在于开拓学生视野，培养学生能力，提高学生文化品位和审美情趣。初中语文修辞教学方法要注意三个方面的问题：要少讲宽泛纯粹的辞格知识，多讲运用辞格传情达意的好处；要少作修辞知识纵向分析，多作运用修辞效果横向比较；要少研单句修辞运用效果，多探索语境运用修辞的意义。
2.6修辞教学要贯穿于课文教学中
语言中有丰富的修辞手段，整个语言体系有巨大的潜在表现力。但是语言体系中的修辞手段，语言单位的感情色彩，只有在具体的言语环境中才能显示真正的修辞效果。中学课文大都是名篇佳作，其中的语言大都体现了规范性和艺术性的统一。我们何不把它们用作进行修辞教学的好教材？ 修辞教学，就是要引导学生结合具体课文、具体言语环境，去领会各种修辞手法的表达作用。例如《木兰诗》这首诗仅三百余字就运用了摹声、拈连、设问、顶针、层递、对偶、重叠、夸张、借代、互文等多种修辞格，而且格格不俗，同格多變，综合运用修辞手法更为高超。我们在教学中，也应象讲授现代文那样，认真分析文言文中的修辞现象，以提高学生的修辞水平和能力。
参考文献：
[1]李元功.试谈修辞教学的现状及其改进[J].宁夏教育，1991.
[2]罗正科.谈谈实践修辞教学的问题及对策[J].课程教材教学研究，2007.
关键词：初中；修辞教学；问题；对策
1修辞教学中主要存在的问题
1.1从《语文课程标准》到语文课本，修辞教学的内容都不是很明确，造成了修辞教学的混乱。《语文课程标准》中只要求了解常见修辞格（ 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问） 的一般用法，而对修辞的作用等知识未作明确要求。另外，口语交际中关于修辞的要求过于笼统，不够具体，造成老师教学思路不明确。由于目标不突出，遇到一点，讲一点，因此，学生所接受的修辞知识也是零星散乱的，对修辞的认识也没有系统性和全面性。
1.2对修辞教学的检测仅限于辞格的识别，不突出分析修辞方法的特点，把修辞教学误导入死胡同。当前语文考题的出发点仅限于对修辞格的认识和判断，不突出分析修辞方法的特点和修辞作用的能力。教师在平时的教学过程中也只注重辞格知识和辞格判断，而不注重学生在口语交际、文章解读和作文训练中运用修辞，这种应试教学导致很多学生的言语平淡无味，缺乏语言艺术美感，尤其在习作中表现更为突出，这完全违背了修辞和修辞教学的本义了。
1.3修辞教学方法偏狭， 一种是专家培养式的修辞教学。我们往往搜罗有关修辞知识，不加筛选地灌输给学生，进行填鸭式教学； 一种是应试式的修辞教学，那就是研究中考试题所涉及修辞的考点，追根溯源，力求细致且系统，煞费苦心地总结考了什么题型，怎么考的，有哪些层次要求……这种教学方法，不仅有悖于初中语文修辞教学的实际情况，使初中语文修辞教学过于功利化，也很容易造成学生对修辞学习理解的错位，还有碍学生汉语理解能力和运用能力的培养，这远远不能适应新时代的语文素质教育。
2解决修辞教学问题的主要对策
2.1加强语文教改，给予修辞教学应有的重视，进一步明确修辞教学的任务和内容。对整个初中阶段语文课程修辞教学的任务及步骤应做出适当的安排，让语文教师做到心中有数，更利于提高学生的语言能力。结合初中生学习实际，本人认为初中语文修辞教学应作如下安排：七年级、八年学习修辞格的运用、语言的运用等有关内容。九年级以修句、修章为主，加强修辞格的运用，兼顾叙述方式和语言风格的初步内容。这样的安排，就涉及到了词语的选择、句式的选择，修辞角度的选择，叙述方式的选择，修辞格、语言风格等内容。这样安排，是以能力培养为目标，重在修辞运用的能力培养，以学习生活中的修辞行为活动为教学媒介，自然促成学生修辞行为及能力的养成，从而达到修辞教学的目的。
2.2讲读练结合，提高修辞运用能力
初中阶段学生，尽管词汇量有所积累，但限于逻辑思维处于发展阶段，还不完备，分析文本、领悟意旨时常停留于表面；在迁移运用时，出现词不达意或表达意思不符合客观逻辑的现象。为提高学生运用修辞的能力，除了单一的讲授外，也可以通过学生自己诵读作品，教师进行适当地朗读指导，让学生自己领悟文章在语体风格、遣词造句、辞格使用上的好处来。例如：鲁迅先生的《雪》是一篇课内讲读课文。文字简练，语言清新明丽，风格刚柔相济。第一步让学生听诵读，第二步让学生进行诵读评价，畅谈启示，第三步让学生在组内进行朗读，最后诵读点题升华，让学生在读中体会作者采用的不同句式，以及明丽及冷暗的词调，恰到好处地表现两种雪的特点和作者对两种雪寄予的情感。让学生真正理解修辞并具备运用能力，除了对文本进行分析、语言艺术的练习，还应当注重培养学生在造句和作文中正确运用修辞方式，引导学生综合运用修辞知识的能力。
2.3转换考试机制，加大考试改革力度
转换考试机制，加大考试改革力度，把语文考试真正引到对学生综合能力检测的正轨上，突出考查学生对汉语正确理解和应用的能力随着语文教改的深入，作为教学评价的核心机制——考试，改革也在不断的深入。考试多样化、灵活化、开放化、创新化、能力化特点也越来越突出。但就语文考试而言，对学生正确理解和运用汉语的能力的考查仍然不够突出。修辞是学生运用语言能力的最终体现，但语文考试却不予重视。这不利于全面评价学生的语文综合素质和能力水平。
2.4转变观念，提高对修辞教学的认识和自身的语言修养
转变观念，提高对修辞教学的认识和自身的语言修养，注重教学中的修辞行为与修辞应用研究观念是一个人行事的思想根源，教师有什么样的教育观念，就会有什么样的教育教学行为。教师只有对修辞教学的认识提高了，才会自发地提高自身的修辞修养，进而发挥到具体的教学过程中去，也才会自觉地在教学过程中重视研究修辞行为和修辞运用，给予修辞教学应有的重视。
2.5积极改进修辞教学方法，结合教材内容和大语言环境，积极改进修辞教学方法，努力提高学生听说读写的综合能力。
方法是实现目标的根本途径，方法的好与坏，直接影响到效果的好坏，这是不用置疑的。鉴于修辞教学是达成语文教学总目标的一个重要方面，而语文教学之根本宗旨在于开拓学生视野，培养学生能力，提高学生文化品位和审美情趣。初中语文修辞教学方法要注意三个方面的问题：要少讲宽泛纯粹的辞格知识，多讲运用辞格传情达意的好处；要少作修辞知识纵向分析，多作运用修辞效果横向比较；要少研单句修辞运用效果，多探索语境运用修辞的意义。
2.6修辞教学要贯穿于课文教学中
语言中有丰富的修辞手段，整个语言体系有巨大的潜在表现力。但是语言体系中的修辞手段，语言单位的感情色彩，只有在具体的言语环境中才能显示真正的修辞效果。中学课文大都是名篇佳作，其中的语言大都体现了规范性和艺术性的统一。我们何不把它们用作进行修辞教学的好教材？ 修辞教学，就是要引导学生结合具体课文、具体言语环境，去领会各种修辞手法的表达作用。例如《木兰诗》这首诗仅三百余字就运用了摹声、拈连、设问、顶针、层递、对偶、重叠、夸张、借代、互文等多种修辞格，而且格格不俗，同格多變，综合运用修辞手法更为高超。我们在教学中，也应象讲授现代文那样，认真分析文言文中的修辞现象，以提高学生的修辞水平和能力。
参考文献：
[1]李元功.试谈修辞教学的现状及其改进[J].宁夏教育，1991.
[2]罗正科.谈谈实践修辞教学的问题及对策[J].课程教材教学研究，2007.