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【项目简介】
无锡市石塘湾中心小学多年来一直坚守儿童立场，积极探索育人方式的转变，促进儿童德性的养成。“快乐劳动者叙事成长行动”于2017年启动，2018年5月成为江苏省第二批中小学生品格提升工程项目，2020年7月获评“精品项目”。在项目建设的过程中，学校从“规划愿景，勾勒叙事成长指南;场域支持，构建叙事成长环境;丰富旅程，开发叙事成长课程;创生方式，拓展叙事成长路径;协同导引，完善叙事成长评价”这五个方面着手，使劳动教育落地生根。
摘要：无锡市石塘湾中心小学“快乐劳动者叙事成长行动”围绕培养“快乐劳动者”这一目标，将“叙事”作为学生学习发展的一种重要方式，引导每一位师生回归具体真实的生活情境，在劳动实践中体悟习得，并通过多种表达方式回味学习旅程，展示学习成果，分享学习体会，积淀成长力量，从而动态地反映并促进学生的品格提升。
关键词：叙事;劳动教育;品格提升
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0038-05
无锡市石塘湾中心小学，坐落在运河之畔、京沪线旁，现有学生2172名。学校前身是始建于1913年的无锡县立第六高等小学，作为民国时期无锡六所龙头小学之一，曾负责锡西片区的教学指导，人才辈出。20世纪90年代起，因为区位较偏、乡镇合并等原因，学校发展陷入困境。踏实奋进的石小人，提出“以项目建设促内涵发展”的思路，在江苏省小学特色文化建设项目“小学民防教育综合实践课程建设”成功结项后，又于2018年申报了江苏省中小学生品格提升工程项目“快乐劳动者叙事成长行动”。在该项目建设过程中，学校始终坚守儿童立场，积极探索育人方式的转变，促进儿童德性的养成。
一、项目的背景与理念
（一）致力于解决学校发展进程中的瓶颈和现实问题
一是激发儿童的生长活力。我校有两千多名学生，近70%为新市民子女。有很多家长从事蔬菜种植或物流运输工作，文化水平低、对教育关注度低，造成了相当多的学生行为习惯差、学习能力弱、自信心不足。寻找一个支点，激活学生内在的生长力量，是摆在我们每个教师面前的现实问题。
二是让教育旨归更加明确。教育的出发点和归宿不仅仅是得高分、上名校，教育的最终旨归是要让人获得伴随其终身发展所需要的必备品格和关键能力。我们认为，品格甚至比能力更重要。
三是让品格養成在劳动教育中真正落地。实践表明，人的许多优秀品格是在劳动中形成的。劳动者身上的勤劳、创新、担当等优秀品格需要挖掘并得到清晰呈现。当下学校劳动教育还存在诸多问题，主要表现在缺乏全体学生内心喜欢、可以学用的资源载体，尚未生成充满活力的校本课程，缺少切实走心的评价方式。
四是让教师发展有径可循。石小教师个体战斗能力弱，抱团能力强。依托项目建设，让教师聚焦目标做好一件事，做成一件事，有助于提振教师信心，积累成长经验，并以点带面，有效促进教师多元发展。
（二）明晰项目的核心理念
1.目标架构：聚焦劳动教育，挖掘内在品格
本项目力求以劳动为载体和突破口，开发儿童的潜能，锤炼优秀品格，并把这种品格保留下来，滋养其一生。我们理想中的“快乐劳动者”具有如下品格：勤思考、能实践、会合作、善创新、懂感恩、爱生活、有毅力、乐担当。“快乐”，既有情绪坦露，又有情感表达，更有情怀抒发。“快乐劳动者”，不仅有工具习得，还有意义生长和生命圆满。这样的“快乐劳动者”，也是快乐学习者和快乐生活者。
2.方式呈现：明晰育人方式，实现叙事成长
品格难以测量，如何让儿童内在的品格呈现出来？我们发现，“叙事”是一种表达方式，更是学生学习发展的一种重要方式，可以鲜活、动态地反映并促进学生的品格提升。所以，我们着力通过“叙事”的方式，让儿童回味劳动过程，展示劳动成果，分享劳动感悟，积淀成长力量。
3.路径设计：力求内化于心，促进知行合一
我们把学农基地作为劳动教育的载体，希望儿童能将基地劳动中锤炼的品格，自然而然地带到教室，带回家庭，带向社会。在日濡月染中，知道怎样做人、做事。
二、项目的实践与创新
本项目的难点是“如何使劳动教育落地生根”。为突破这一难点，学校以叙事为媒，进行了一系列的创新实践。
（一）场域支持，创设故事生长情境
怎样营建“快乐劳动者叙事成长行动”的场域支持系统？我们认为硬环境的建设重在打造实践空间，创设故事生长的立体情境，为叙事成长提供可能性;软环境的优化重在给予人文关怀，温暖生命成长的美好旅程，为叙事成长提供情感触发点。
1.营建心向往之的体验空间
一方面，我们旗帜鲜明地提出，班集体和家庭是学生进行劳动实践最基本的空间，学生要积极承担力所能及的班务和家务。另一方面，我们多方筹措资金，投资300万元，重点打造了占地约7亩的“葑溪耕读园”，作为培养快乐劳动者的重要平台。基地设计时学校充分征询了师生的意见，依据学生兴趣点进行建设。建成后的基地由六个区域组成：培养劳动兴趣的“五谷集结号”，品味收获乐趣的“水果总动员”，感受生活情趣的“花卉大观园”，浅尝科技妙趣的“蔬菜新天地”，领略异域奇趣的“多肉俱乐部”，感悟时代意趣的“农具博览馆”。
2.优化实践关怀的人际环境
学校依托江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“关怀教育理念下班集体建设的实践创新”的研究，将人的生命发展作为教育关注的起点和终点，将关怀视为责任，创新班集体建设策略，关注每位学生的内心世界和情感体验，注重维护充满关怀的关系，充分激发学生主体性，进而通过班集体的浸润使学生内心愉悦，有归属感和责任感，实现师生和悦而持续的成长。一批教育理念先进、师生关系和谐、富有成长性的班集体成为温暖叙事的文化心理共同体。在这样的环境中，学生们携手互助，积极互动，敢于实践，乐于分享。 （二）丰富旅程，力求故事真实发生
叙事的源泉在哪里？在实践中，在一个个有情有趣的事件中。所以，我们通过构建课程，丰富学生旅程，力求劳动故事真实发生，以此引导学生在亲历中收获知识、锻炼能力、生成体验、培塑品格。这种课程是向学生生活领域延伸拓展的综合性课程，是引领学生劳动实践的体验性课程，是满足学生成长需要的发展性课程。师生不仅是课程的实施者，更是协同的开发者。
1.全方位构建
我们着力构建了“快乐研究员”“快乐设计师”“快乐劳作者”“快乐美食家”“快乐抱抱团”五大系列课程。这些课程均从学生的生活实境出发，充分考虑其年龄特点和兴趣，统整农务、家务、班务和社区志愿者活动，引导学生学习探究、劳动创造与合作分享。每个系列又根据不同年级进行学习活动的设计。比如“快乐设计师”这个系列，1～6年级的主题分别是：房间书桌我装扮（指导学生整理房间及书桌，并且适当美化）、班级环境我布置（师生共建班级中的各个园地，打造生活化环境）、植物名片我设计（指导学生设计彰显特色的植物标牌，介绍校内和“葑溪耕读园”内的农作物）、校园景观我命名（动员学生对校园和“葑溪耕读园”内的景观进行命名，并择优制成文化产品）、乐园成果我代言（指导学生设计“葑溪耕读园”内农产品的LOGO、包装箱、包装袋和广告语）、家乡美景我规划（指导学生在调查研究的基础上设计家乡规划图，并向相关部门提出建议）。
2.全员齐参与
首先，在實施过程中，确保每个儿童都能亲历并受益。每个级部有包干区域，每个班级都有责任田，每个季节都有全员参与的劳动体验课程。“我与金花菜的约定”“西瓜成长记”“浓‘芹’时刻”“快乐小萝卜头”等综合实践活动课程都深受学生的喜欢。比如，一年级在实施“豆趣”课程时，在仅有65平方米的试验田中，445名学生竟然人人种了两棵蚕豆，人人参与浇水，人人多次观察了蚕豆的生长过程，人人剥了豆瓣，并请全校师生品尝了番茄豆瓣汤。
3.全课程整合
我们本着学用结合、整合融通的原则，开展了“春播节”“夏耘节”“秋收节”“冬藏节”等主题活动，进一步将各学科综合拓展活动、研究性学习和班团队活动、社团活动有机融合在一起。比如“秋收节”期间，二年级老师带领学生以“瓜果蔬菜乐陶陶”为主题，开展了三大系列活动：豆“趣”（剥豆、吃豆、敲豆）、柚“获”（摘柚嗨翻天、剥柚大比拼、玩转柚子皮）、瓜“念”（南瓜对对碰：研究性活动，认识各种南瓜;共享《南瓜汤》：阅读活动，共读绘本《南瓜汤》;南瓜甜又香：实践活动，全班一起做南瓜汤，体验合作的快乐）。学生们亲历丰富多彩的学习旅程，用实践书写“快乐劳动者”的生动故事。
（三）多彩叙事，自觉品悟故事意味
儿童可以通过叙事这一媒介，及时将劳动实践中的点滴体验具体生动地呈现出来，积淀生命成长的力量。基于儿童的体验，我们想方设法创生多主体互动的叙事平台，引导学生在讲好“快乐劳动者”故事的过程中看见自己的成长，并觉察自身真实的感受和需求。
1.优化评价过程，倾听学生心声
我们优化“多姿多彩葑溪娃”评比过程，把评比分为叙事申报、评比表彰、抒发感悟、分享互动四个步骤，捕捉、定格、弘扬正能量，诠释并丰富“快乐劳动者”内涵。“叙事申报”是指学期末全体学生通过习作或者班级故事会进行推荐和自荐，“评比表彰”是指为表现突出的各类“葑溪娃”颁奖，“抒发感悟”是请受表彰的学生在“最骄傲”“最感动”“最期待”这三栏写下心声，“分享互动”是将各类“葑溪娃”写下的心声在班级走廊的展示栏内分享并组织深入交流。
2.创生互动平台，实现多维共进
首先是激励教师进行榜样示范。学校确立了“我的教育故事”“成长连连看”“生命面面观”等叙事主题，引导教师们对自己教育行为的意义进行不断追问，及时调整教育方式方法。其次是鼓励学生主体参与。班班开辟“班集体暖墙”，人人制作“手绘明信片”，尝试编制“我们班一亩三分地的故事”等，还依据不同学段的年龄及认知特点，在叙事内容上努力体现“体验表达—探索分享—创想展示”的进阶。学生们回顾旅程、交流知识、分享方法、交换思想、珍藏感动，自然生发对“快乐劳动者”的感悟，并带着这样一份理解继续享受成长的快乐。最后，倡导多维互动分享。学校鼓励学生、教师、家长及志愿者从各自的角度分享同一事件中的经历和感受，通过“三棱镜里的故事”“故事漂流本”等活动形式实现多角度分享、全方位关注、彼此间激励，在充满欢声笑语和温情友爱的氛围中，讲好“快乐劳动者”的故事。
（四）根植生活，滋养故事继续生长
我们期望儿童能将在劳动课程中锤炼的品格自然而然地带向学习生活、家庭生活、社会生活之中。为此，学校创生了一系列链接社会的活动，让学生把内在的品格呈现出来，让“快乐劳动者”和他的故事在更广阔的生活空间继续生长。
1.成就生活中的优秀自己
我们完善“幸福葑溪人”系列活动设计，通过开展学会感恩、责任担当等各类主题活动，引导儿童在生活中留下成长的足迹，并努力做更优秀的自己。2020年，病毒无情，人间有爱。学生们自主开展了“最甜的果实，送给最美的你”“芹香悠悠，情谊融融”等一系列活动，致敬身边“最美抗疫人”，感恩各校车站点的保安和志愿者。
2.发现生活中的美好瞬间
我们倡导让每一个石小人具有一双发现美的眼睛，通过各种形式分享“微秀场”“微活动”“微语录”“微表情”“最美瞬间”“最美人物”“最美团队”“最美心情”，使学生铭记美好的集体生活，重温快乐的探寻之旅，珍藏内心的感动与感悟，生发成长的力量。每一个人都成了美的发现者、分享者，从一句话、一个小小的举动中发现、表达“快乐劳动者”的感悟和成长的足迹。
3.打造生活中的卓越团队
学校积极倡导组建学习共同体、志愿服务队、爱心天使团……让儿童走向儿童，让儿童走向自然，让儿童走向社会。同时，这些卓越团队的打造，让石小儿童形成共同的精神底色。 三、项目的成效与经验
三年来，全校上下凝心聚力，项目建设取得预期成效。该项目于2018年10月获评全国中小学德育工作典型经验案例，2018年12月在第五届无锡市中小学积极德育研讨会上进行了现场展示和经验介绍，2020年7月获评江苏省中小学生品格提升工程“精品项目”。最让人欣喜的是，勤思考、能实践、会合作、善创新、懂感恩、爱生活、有毅力、乐担当的“快乐劳动者”们正共享“有花有果，有笑有爱”的生活，每个人都是故事的亲历者、分享者和受益者。
（一）以生为本，化“无形”为“有形”
学生是成长的主体，学校基于儿童视角，聚焦并回应其在劳动教育中存在的问题和需求，统整校内原有资源并开发围墙外的7亩荒地，打造“葑溪耕读园”，将劳动教育的目标和内容活化到这片土地中，活化到丰富多彩的实践活动中，避免了空洞说教。在基地建设中，遵循共商共建共享原則，指导学生参与勾画蓝图、区域命名、口号设计、环境美化、播种收获的全过程。大家亲眼看着围墙外的土地从荒野变为沃土，建起连栋大棚，共享瓜果飘香。这片神奇的土壤变成“快乐劳动者”的乐园、学园。
（二）以实践为源，变“割裂”为“融通”
道德学习是在情景体验中完成的，离不开实践。我们构建立体课程，丰富学生旅程，使其在亲历中感悟“快乐劳动者”的内涵并享受这样的成长过程。在师生协同开发课程的过程中，我们始终坚持“学用结合”和“整合融通”的原则，统整家务、班务、农务和社区志愿者活动，通过“快乐研究员”“快乐设计师”“快乐劳作者”“快乐美食家”“快乐抱抱团”五个系列，将各学科综合拓展活动、研究性学习和班团队活动、社团活动有机融合在一起。这样的课程和学习方式，解放了学生的手脚，放飞了学生的思维，丰富了学生的体验，激活了学生自主成长的“种子”。
（三）以体验为核，由“孤立”到“互助”
积极的体验是教育得以真正发生的关键所在。为此，我们为学生在实践中的真诚体验营建温暖的情感氛围。在班集体建设中积极开展同伴互助活动“我们是伙伴”、亲子活动“幸福一家人”和党团队携手活动“党团队一家亲”。其中很多有情有趣的活动为学生倾情体验提供了情感触发点，老师、家长、党团员志愿者都成了学生们的成长伙伴，彼此滋养。
（四）以叙事为媒，从“内隐”到“分享”
叙事，将品格的提升以感性温暖的形式立体地呈现出来，使学生更好地看见自己的成长，并回应其成长中真实的需求和感受。我们从“教师榜样示范”“学生主体参与”“多维互动分享”这三个维度设计丰富多彩的叙事方式，深化学生对“快乐劳动者”的感悟，促进师生、家长共同成长。比如，小李老师发现学生们在种植生菜时，不仅神情专注、文静可爱，还懂得小心呵护，由此进行自我反思，变得更能全面立体地看待学生。比如，四年级一位学生的父亲在“三棱镜的故事”中感怀女儿在劳动中懂得了感恩，他说女儿在学校种植青菜后回家对爸爸说自己也像一颗小青菜，而且感觉爸爸妈妈照顾自己比照顾青菜更辛苦……多彩的叙事方式成了师生心灵的停靠点。
劳动是有意义的学习，学习亦是有节律的劳动。我们希望通过项目的实施，通过引导儿童做中学、学中做、做中悟、悟中行，努力促进儿童品格提升方式的变革。
责任编辑：丁伟红
本文系2018年江苏省中小学生品格提升工程项目“快乐劳动者叙事成长行动”研究成果之一。
收稿日期：2021-04-20
作者简介：钱红雨，无锡市石塘湾中心小学（江苏无锡，214185）校长、书记，高级教师，无锡市中小学德育工作带头人，无锡市小学德育名师工作室导师，主要研究方向为小学特色课程文化建设和班集体建设。
无锡市石塘湾中心小学多年来一直坚守儿童立场，积极探索育人方式的转变，促进儿童德性的养成。“快乐劳动者叙事成长行动”于2017年启动，2018年5月成为江苏省第二批中小学生品格提升工程项目，2020年7月获评“精品项目”。在项目建设的过程中，学校从“规划愿景，勾勒叙事成长指南;场域支持，构建叙事成长环境;丰富旅程，开发叙事成长课程;创生方式，拓展叙事成长路径;协同导引，完善叙事成长评价”这五个方面着手，使劳动教育落地生根。
摘要：无锡市石塘湾中心小学“快乐劳动者叙事成长行动”围绕培养“快乐劳动者”这一目标，将“叙事”作为学生学习发展的一种重要方式，引导每一位师生回归具体真实的生活情境，在劳动实践中体悟习得，并通过多种表达方式回味学习旅程，展示学习成果，分享学习体会，积淀成长力量，从而动态地反映并促进学生的品格提升。
关键词：叙事;劳动教育;品格提升
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0038-05
无锡市石塘湾中心小学，坐落在运河之畔、京沪线旁，现有学生2172名。学校前身是始建于1913年的无锡县立第六高等小学，作为民国时期无锡六所龙头小学之一，曾负责锡西片区的教学指导，人才辈出。20世纪90年代起，因为区位较偏、乡镇合并等原因，学校发展陷入困境。踏实奋进的石小人，提出“以项目建设促内涵发展”的思路，在江苏省小学特色文化建设项目“小学民防教育综合实践课程建设”成功结项后，又于2018年申报了江苏省中小学生品格提升工程项目“快乐劳动者叙事成长行动”。在该项目建设过程中，学校始终坚守儿童立场，积极探索育人方式的转变，促进儿童德性的养成。
一、项目的背景与理念
（一）致力于解决学校发展进程中的瓶颈和现实问题
一是激发儿童的生长活力。我校有两千多名学生，近70%为新市民子女。有很多家长从事蔬菜种植或物流运输工作，文化水平低、对教育关注度低，造成了相当多的学生行为习惯差、学习能力弱、自信心不足。寻找一个支点，激活学生内在的生长力量，是摆在我们每个教师面前的现实问题。
二是让教育旨归更加明确。教育的出发点和归宿不仅仅是得高分、上名校，教育的最终旨归是要让人获得伴随其终身发展所需要的必备品格和关键能力。我们认为，品格甚至比能力更重要。
三是让品格養成在劳动教育中真正落地。实践表明，人的许多优秀品格是在劳动中形成的。劳动者身上的勤劳、创新、担当等优秀品格需要挖掘并得到清晰呈现。当下学校劳动教育还存在诸多问题，主要表现在缺乏全体学生内心喜欢、可以学用的资源载体，尚未生成充满活力的校本课程，缺少切实走心的评价方式。
四是让教师发展有径可循。石小教师个体战斗能力弱，抱团能力强。依托项目建设，让教师聚焦目标做好一件事，做成一件事，有助于提振教师信心，积累成长经验，并以点带面，有效促进教师多元发展。
（二）明晰项目的核心理念
1.目标架构：聚焦劳动教育，挖掘内在品格
本项目力求以劳动为载体和突破口，开发儿童的潜能，锤炼优秀品格，并把这种品格保留下来，滋养其一生。我们理想中的“快乐劳动者”具有如下品格：勤思考、能实践、会合作、善创新、懂感恩、爱生活、有毅力、乐担当。“快乐”，既有情绪坦露，又有情感表达，更有情怀抒发。“快乐劳动者”，不仅有工具习得，还有意义生长和生命圆满。这样的“快乐劳动者”，也是快乐学习者和快乐生活者。
2.方式呈现：明晰育人方式，实现叙事成长
品格难以测量，如何让儿童内在的品格呈现出来？我们发现，“叙事”是一种表达方式，更是学生学习发展的一种重要方式，可以鲜活、动态地反映并促进学生的品格提升。所以，我们着力通过“叙事”的方式，让儿童回味劳动过程，展示劳动成果，分享劳动感悟，积淀成长力量。
3.路径设计：力求内化于心，促进知行合一
我们把学农基地作为劳动教育的载体，希望儿童能将基地劳动中锤炼的品格，自然而然地带到教室，带回家庭，带向社会。在日濡月染中，知道怎样做人、做事。
二、项目的实践与创新
本项目的难点是“如何使劳动教育落地生根”。为突破这一难点，学校以叙事为媒，进行了一系列的创新实践。
（一）场域支持，创设故事生长情境
怎样营建“快乐劳动者叙事成长行动”的场域支持系统？我们认为硬环境的建设重在打造实践空间，创设故事生长的立体情境，为叙事成长提供可能性;软环境的优化重在给予人文关怀，温暖生命成长的美好旅程，为叙事成长提供情感触发点。
1.营建心向往之的体验空间
一方面，我们旗帜鲜明地提出，班集体和家庭是学生进行劳动实践最基本的空间，学生要积极承担力所能及的班务和家务。另一方面，我们多方筹措资金，投资300万元，重点打造了占地约7亩的“葑溪耕读园”，作为培养快乐劳动者的重要平台。基地设计时学校充分征询了师生的意见，依据学生兴趣点进行建设。建成后的基地由六个区域组成：培养劳动兴趣的“五谷集结号”，品味收获乐趣的“水果总动员”，感受生活情趣的“花卉大观园”，浅尝科技妙趣的“蔬菜新天地”，领略异域奇趣的“多肉俱乐部”，感悟时代意趣的“农具博览馆”。
2.优化实践关怀的人际环境
学校依托江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“关怀教育理念下班集体建设的实践创新”的研究，将人的生命发展作为教育关注的起点和终点，将关怀视为责任，创新班集体建设策略，关注每位学生的内心世界和情感体验，注重维护充满关怀的关系，充分激发学生主体性，进而通过班集体的浸润使学生内心愉悦，有归属感和责任感，实现师生和悦而持续的成长。一批教育理念先进、师生关系和谐、富有成长性的班集体成为温暖叙事的文化心理共同体。在这样的环境中，学生们携手互助，积极互动，敢于实践，乐于分享。 （二）丰富旅程，力求故事真实发生
叙事的源泉在哪里？在实践中，在一个个有情有趣的事件中。所以，我们通过构建课程，丰富学生旅程，力求劳动故事真实发生，以此引导学生在亲历中收获知识、锻炼能力、生成体验、培塑品格。这种课程是向学生生活领域延伸拓展的综合性课程，是引领学生劳动实践的体验性课程，是满足学生成长需要的发展性课程。师生不仅是课程的实施者，更是协同的开发者。
1.全方位构建
我们着力构建了“快乐研究员”“快乐设计师”“快乐劳作者”“快乐美食家”“快乐抱抱团”五大系列课程。这些课程均从学生的生活实境出发，充分考虑其年龄特点和兴趣，统整农务、家务、班务和社区志愿者活动，引导学生学习探究、劳动创造与合作分享。每个系列又根据不同年级进行学习活动的设计。比如“快乐设计师”这个系列，1～6年级的主题分别是：房间书桌我装扮（指导学生整理房间及书桌，并且适当美化）、班级环境我布置（师生共建班级中的各个园地，打造生活化环境）、植物名片我设计（指导学生设计彰显特色的植物标牌，介绍校内和“葑溪耕读园”内的农作物）、校园景观我命名（动员学生对校园和“葑溪耕读园”内的景观进行命名，并择优制成文化产品）、乐园成果我代言（指导学生设计“葑溪耕读园”内农产品的LOGO、包装箱、包装袋和广告语）、家乡美景我规划（指导学生在调查研究的基础上设计家乡规划图，并向相关部门提出建议）。
2.全员齐参与
首先，在實施过程中，确保每个儿童都能亲历并受益。每个级部有包干区域，每个班级都有责任田，每个季节都有全员参与的劳动体验课程。“我与金花菜的约定”“西瓜成长记”“浓‘芹’时刻”“快乐小萝卜头”等综合实践活动课程都深受学生的喜欢。比如，一年级在实施“豆趣”课程时，在仅有65平方米的试验田中，445名学生竟然人人种了两棵蚕豆，人人参与浇水，人人多次观察了蚕豆的生长过程，人人剥了豆瓣，并请全校师生品尝了番茄豆瓣汤。
3.全课程整合
我们本着学用结合、整合融通的原则，开展了“春播节”“夏耘节”“秋收节”“冬藏节”等主题活动，进一步将各学科综合拓展活动、研究性学习和班团队活动、社团活动有机融合在一起。比如“秋收节”期间，二年级老师带领学生以“瓜果蔬菜乐陶陶”为主题，开展了三大系列活动：豆“趣”（剥豆、吃豆、敲豆）、柚“获”（摘柚嗨翻天、剥柚大比拼、玩转柚子皮）、瓜“念”（南瓜对对碰：研究性活动，认识各种南瓜;共享《南瓜汤》：阅读活动，共读绘本《南瓜汤》;南瓜甜又香：实践活动，全班一起做南瓜汤，体验合作的快乐）。学生们亲历丰富多彩的学习旅程，用实践书写“快乐劳动者”的生动故事。
（三）多彩叙事，自觉品悟故事意味
儿童可以通过叙事这一媒介，及时将劳动实践中的点滴体验具体生动地呈现出来，积淀生命成长的力量。基于儿童的体验，我们想方设法创生多主体互动的叙事平台，引导学生在讲好“快乐劳动者”故事的过程中看见自己的成长，并觉察自身真实的感受和需求。
1.优化评价过程，倾听学生心声
我们优化“多姿多彩葑溪娃”评比过程，把评比分为叙事申报、评比表彰、抒发感悟、分享互动四个步骤，捕捉、定格、弘扬正能量，诠释并丰富“快乐劳动者”内涵。“叙事申报”是指学期末全体学生通过习作或者班级故事会进行推荐和自荐，“评比表彰”是指为表现突出的各类“葑溪娃”颁奖，“抒发感悟”是请受表彰的学生在“最骄傲”“最感动”“最期待”这三栏写下心声，“分享互动”是将各类“葑溪娃”写下的心声在班级走廊的展示栏内分享并组织深入交流。
2.创生互动平台，实现多维共进
首先是激励教师进行榜样示范。学校确立了“我的教育故事”“成长连连看”“生命面面观”等叙事主题，引导教师们对自己教育行为的意义进行不断追问，及时调整教育方式方法。其次是鼓励学生主体参与。班班开辟“班集体暖墙”，人人制作“手绘明信片”，尝试编制“我们班一亩三分地的故事”等，还依据不同学段的年龄及认知特点，在叙事内容上努力体现“体验表达—探索分享—创想展示”的进阶。学生们回顾旅程、交流知识、分享方法、交换思想、珍藏感动，自然生发对“快乐劳动者”的感悟，并带着这样一份理解继续享受成长的快乐。最后，倡导多维互动分享。学校鼓励学生、教师、家长及志愿者从各自的角度分享同一事件中的经历和感受，通过“三棱镜里的故事”“故事漂流本”等活动形式实现多角度分享、全方位关注、彼此间激励，在充满欢声笑语和温情友爱的氛围中，讲好“快乐劳动者”的故事。
（四）根植生活，滋养故事继续生长
我们期望儿童能将在劳动课程中锤炼的品格自然而然地带向学习生活、家庭生活、社会生活之中。为此，学校创生了一系列链接社会的活动，让学生把内在的品格呈现出来，让“快乐劳动者”和他的故事在更广阔的生活空间继续生长。
1.成就生活中的优秀自己
我们完善“幸福葑溪人”系列活动设计，通过开展学会感恩、责任担当等各类主题活动，引导儿童在生活中留下成长的足迹，并努力做更优秀的自己。2020年，病毒无情，人间有爱。学生们自主开展了“最甜的果实，送给最美的你”“芹香悠悠，情谊融融”等一系列活动，致敬身边“最美抗疫人”，感恩各校车站点的保安和志愿者。
2.发现生活中的美好瞬间
我们倡导让每一个石小人具有一双发现美的眼睛，通过各种形式分享“微秀场”“微活动”“微语录”“微表情”“最美瞬间”“最美人物”“最美团队”“最美心情”，使学生铭记美好的集体生活，重温快乐的探寻之旅，珍藏内心的感动与感悟，生发成长的力量。每一个人都成了美的发现者、分享者，从一句话、一个小小的举动中发现、表达“快乐劳动者”的感悟和成长的足迹。
3.打造生活中的卓越团队
学校积极倡导组建学习共同体、志愿服务队、爱心天使团……让儿童走向儿童，让儿童走向自然，让儿童走向社会。同时，这些卓越团队的打造，让石小儿童形成共同的精神底色。 三、项目的成效与经验
三年来，全校上下凝心聚力，项目建设取得预期成效。该项目于2018年10月获评全国中小学德育工作典型经验案例，2018年12月在第五届无锡市中小学积极德育研讨会上进行了现场展示和经验介绍，2020年7月获评江苏省中小学生品格提升工程“精品项目”。最让人欣喜的是，勤思考、能实践、会合作、善创新、懂感恩、爱生活、有毅力、乐担当的“快乐劳动者”们正共享“有花有果，有笑有爱”的生活，每个人都是故事的亲历者、分享者和受益者。
（一）以生为本，化“无形”为“有形”
学生是成长的主体，学校基于儿童视角，聚焦并回应其在劳动教育中存在的问题和需求，统整校内原有资源并开发围墙外的7亩荒地，打造“葑溪耕读园”，将劳动教育的目标和内容活化到这片土地中，活化到丰富多彩的实践活动中，避免了空洞说教。在基地建设中，遵循共商共建共享原則，指导学生参与勾画蓝图、区域命名、口号设计、环境美化、播种收获的全过程。大家亲眼看着围墙外的土地从荒野变为沃土，建起连栋大棚，共享瓜果飘香。这片神奇的土壤变成“快乐劳动者”的乐园、学园。
（二）以实践为源，变“割裂”为“融通”
道德学习是在情景体验中完成的，离不开实践。我们构建立体课程，丰富学生旅程，使其在亲历中感悟“快乐劳动者”的内涵并享受这样的成长过程。在师生协同开发课程的过程中，我们始终坚持“学用结合”和“整合融通”的原则，统整家务、班务、农务和社区志愿者活动，通过“快乐研究员”“快乐设计师”“快乐劳作者”“快乐美食家”“快乐抱抱团”五个系列，将各学科综合拓展活动、研究性学习和班团队活动、社团活动有机融合在一起。这样的课程和学习方式，解放了学生的手脚，放飞了学生的思维，丰富了学生的体验，激活了学生自主成长的“种子”。
（三）以体验为核，由“孤立”到“互助”
积极的体验是教育得以真正发生的关键所在。为此，我们为学生在实践中的真诚体验营建温暖的情感氛围。在班集体建设中积极开展同伴互助活动“我们是伙伴”、亲子活动“幸福一家人”和党团队携手活动“党团队一家亲”。其中很多有情有趣的活动为学生倾情体验提供了情感触发点，老师、家长、党团员志愿者都成了学生们的成长伙伴，彼此滋养。
（四）以叙事为媒，从“内隐”到“分享”
叙事，将品格的提升以感性温暖的形式立体地呈现出来，使学生更好地看见自己的成长，并回应其成长中真实的需求和感受。我们从“教师榜样示范”“学生主体参与”“多维互动分享”这三个维度设计丰富多彩的叙事方式，深化学生对“快乐劳动者”的感悟，促进师生、家长共同成长。比如，小李老师发现学生们在种植生菜时，不仅神情专注、文静可爱，还懂得小心呵护，由此进行自我反思，变得更能全面立体地看待学生。比如，四年级一位学生的父亲在“三棱镜的故事”中感怀女儿在劳动中懂得了感恩，他说女儿在学校种植青菜后回家对爸爸说自己也像一颗小青菜，而且感觉爸爸妈妈照顾自己比照顾青菜更辛苦……多彩的叙事方式成了师生心灵的停靠点。
劳动是有意义的学习，学习亦是有节律的劳动。我们希望通过项目的实施，通过引导儿童做中学、学中做、做中悟、悟中行，努力促进儿童品格提升方式的变革。
责任编辑：丁伟红
本文系2018年江苏省中小学生品格提升工程项目“快乐劳动者叙事成长行动”研究成果之一。
收稿日期：2021-04-20
作者简介：钱红雨，无锡市石塘湾中心小学（江苏无锡，214185）校长、书记，高级教师，无锡市中小学德育工作带头人，无锡市小学德育名师工作室导师，主要研究方向为小学特色课程文化建设和班集体建设。