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摘 要：高职计算机应用基础项目化教学模式是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。将项目细化为各个具体的任务，在任务中贯穿相关知识点，以此提高学生解决问题与计算机实际应用操作能力。
关键词：高职计算机;应用基础;项目化教学;项目任务
高职教育的主要目的是培养生产、建设、管理和服务领域的高等技能型人才。高职课程实施项目化教学，有利于实现对学生职业技能和职业素质的综合培养。计算机应用基础课程是高职院校的公共基础课程，具有很强的实践性和应用性。计算机应用基础项目化教学遵循“以项目为主线、教师发挥引导作用、尊重学生主体地位”的原则，通过引入有关计算机应用基础教学的项目案例为任务，在任务中贯穿相关知识点，以此提高学生解决问题与计算机实际应用操作能力。
计算机应用基础课程旨在让学生掌握知识和技能，养成独立思考、主动探究、团结协作的学习和工作作风。项目化教学是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。整个教学过程中，学生是教学活动的参与者和知识的构建者，教师是过程的组织者和协调人，是学习情境的设计者和学习舞台的导演人。项目任务的设计按照由浅入深、由易到难的原则，以培养学生应用能力为主线，拓展学生的知识面，提高学生的应用能力。具体实施如下：
一、明确项目任务
教师围绕职业能力提出任务，同学讨论。项目任务的选取要与课程目标的定位相适应，要符合产业技术发展方向，要符合典型性要求，要能够有效地激发学生的学习兴趣，具有能力训练的价值。项目化教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，项目任务是相对完整和相对独立的事件。教学中的项目任务应是真实的活动，能够理论与实践相结合，有一定难度，需要学习新的知识和技能来解决其中的实际问题，学生可以独立或通过团队合作制定项目计划，进行实施评估，最后能够有一个明确而且具体的成果，进而可以对项目进行评价。
教學任务设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施过程中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并做出统筹安排。
教师要拓展学生的思维，将项目任务与学科的知识体系联系起来，把学生所学的知识和技能与学生的职业生涯联系起来，把一个项目任务的学习与终生学习联系起来，激发学生更加强烈的学习欲望，激励学生预习新的学习任务。
二、项目任务分析
学生在教师明确的项目内容、条件、目标的指导下制定项目计划，根据已学知识，推测任务开展情况，根据预设的工作进度提出问题，分析问题，进而得到前期工作的准备计划。分析项目任务目标及需求，设计与规划完成项目任务的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。围绕项目任务，制定项目任务实施方案。可以由学生自主制定或师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定。小组协同制定要明确成员的分工、协作学习内容和任务。通过项目任务分析加强学生对知识整体的感知能力和分析解决问题的能力。
学生以主体的身份理解知识、分析情境，从而完成任务。任务分析的主体是学生，教师对学生分析后形成的方案可以提出建议但无须过多干预。学生有可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标。
三、项目任务实施
项目任务实施的实施可以是自主实施，也可以是协作探究实施。自主实施，独立完成任务旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力;协作探究，经过组内帮扶解决个别问题，把单个难以完成或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务。
项目实施过程中，教师要随时巡视、观察、监控学生项目的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证任务实施的顺利性和完整性。
任务实施过程中除了要用到已有的知识、技能和与任务相关的新知识、新技能外，更重要的是通过任务实施检验任务分析阶段形成的方案的正确性。
四、项目任务检查评估
项目任务检查评估要能力考核评估兼顾知识考核评估。可以是个人自查，组内互查，组间互查、教师检查等多种形式。通过项目任务检查，发现项目实施过程中存在的问题、及时纠正。
项目任务检查评估为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、个性和特长等。依据不同项目任务，可安排个人展示或推荐小组代表展示。小组代表展示时，组员可以补充完善，教师进行评价和修正完善。教师可以通过评价活动及时发现项目实施过程中的不足，从而可以在下一个项目设计和实施时，通过调整与改善提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的加油站。
综上所述，项目化教学实施过程中的各个环节之间相辅相成，明确项目任务和项目任务分析是基础，项目任务实施是重点，项目任务检查评价是项目任务的总结和提升。项目化教学法在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，有促使所有学生在完成任务的过程中得到能力的提升。要成功地实施好项目化课程教学改革，就必须坚持职业教育要以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以项目为载体实施任务。项目化教学法给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时更多地提供了师生交流的空间，有利于师生间的互相研讨切磋，真正实现了以项目任务为主线、教师为主导、以学生为主体的教学。
参考文献
[1]刘爽，郭景波.项目化教学方法浅析[J].职教研究，2017.
[2]祝瑞.高职课程项目化教学探索与实践[J].齐鲁师范学院学报，2013.
科研项目编号：NJSY16490，项目名称：《计算机应用基础》项目化教学研究
关键词：高职计算机;应用基础;项目化教学;项目任务
高职教育的主要目的是培养生产、建设、管理和服务领域的高等技能型人才。高职课程实施项目化教学，有利于实现对学生职业技能和职业素质的综合培养。计算机应用基础课程是高职院校的公共基础课程，具有很强的实践性和应用性。计算机应用基础项目化教学遵循“以项目为主线、教师发挥引导作用、尊重学生主体地位”的原则，通过引入有关计算机应用基础教学的项目案例为任务，在任务中贯穿相关知识点，以此提高学生解决问题与计算机实际应用操作能力。
计算机应用基础课程旨在让学生掌握知识和技能，养成独立思考、主动探究、团结协作的学习和工作作风。项目化教学是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。整个教学过程中，学生是教学活动的参与者和知识的构建者，教师是过程的组织者和协调人，是学习情境的设计者和学习舞台的导演人。项目任务的设计按照由浅入深、由易到难的原则，以培养学生应用能力为主线，拓展学生的知识面，提高学生的应用能力。具体实施如下：
一、明确项目任务
教师围绕职业能力提出任务，同学讨论。项目任务的选取要与课程目标的定位相适应，要符合产业技术发展方向，要符合典型性要求，要能够有效地激发学生的学习兴趣，具有能力训练的价值。项目化教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，项目任务是相对完整和相对独立的事件。教学中的项目任务应是真实的活动，能够理论与实践相结合，有一定难度，需要学习新的知识和技能来解决其中的实际问题，学生可以独立或通过团队合作制定项目计划，进行实施评估，最后能够有一个明确而且具体的成果，进而可以对项目进行评价。
教學任务设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施过程中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并做出统筹安排。
教师要拓展学生的思维，将项目任务与学科的知识体系联系起来，把学生所学的知识和技能与学生的职业生涯联系起来，把一个项目任务的学习与终生学习联系起来，激发学生更加强烈的学习欲望，激励学生预习新的学习任务。
二、项目任务分析
学生在教师明确的项目内容、条件、目标的指导下制定项目计划，根据已学知识，推测任务开展情况，根据预设的工作进度提出问题，分析问题，进而得到前期工作的准备计划。分析项目任务目标及需求，设计与规划完成项目任务的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。围绕项目任务，制定项目任务实施方案。可以由学生自主制定或师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定。小组协同制定要明确成员的分工、协作学习内容和任务。通过项目任务分析加强学生对知识整体的感知能力和分析解决问题的能力。
学生以主体的身份理解知识、分析情境，从而完成任务。任务分析的主体是学生，教师对学生分析后形成的方案可以提出建议但无须过多干预。学生有可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标。
三、项目任务实施
项目任务实施的实施可以是自主实施，也可以是协作探究实施。自主实施，独立完成任务旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力;协作探究，经过组内帮扶解决个别问题，把单个难以完成或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务。
项目实施过程中，教师要随时巡视、观察、监控学生项目的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证任务实施的顺利性和完整性。
任务实施过程中除了要用到已有的知识、技能和与任务相关的新知识、新技能外，更重要的是通过任务实施检验任务分析阶段形成的方案的正确性。
四、项目任务检查评估
项目任务检查评估要能力考核评估兼顾知识考核评估。可以是个人自查，组内互查，组间互查、教师检查等多种形式。通过项目任务检查，发现项目实施过程中存在的问题、及时纠正。
项目任务检查评估为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、个性和特长等。依据不同项目任务，可安排个人展示或推荐小组代表展示。小组代表展示时，组员可以补充完善，教师进行评价和修正完善。教师可以通过评价活动及时发现项目实施过程中的不足，从而可以在下一个项目设计和实施时，通过调整与改善提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的加油站。
综上所述，项目化教学实施过程中的各个环节之间相辅相成，明确项目任务和项目任务分析是基础，项目任务实施是重点，项目任务检查评价是项目任务的总结和提升。项目化教学法在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，有促使所有学生在完成任务的过程中得到能力的提升。要成功地实施好项目化课程教学改革，就必须坚持职业教育要以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以项目为载体实施任务。项目化教学法给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时更多地提供了师生交流的空间，有利于师生间的互相研讨切磋，真正实现了以项目任务为主线、教师为主导、以学生为主体的教学。
参考文献
[1]刘爽，郭景波.项目化教学方法浅析[J].职教研究，2017.
[2]祝瑞.高职课程项目化教学探索与实践[J].齐鲁师范学院学报，2013.
科研项目编号：NJSY16490，项目名称：《计算机应用基础》项目化教学研究