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摘 要：作为教育的一种存在形态，生命化教育是一种价值追求，能点燃学生心灵深处对生活美好向往的激情。文章针对小学英语课堂生命化教育，从教学目标的整体性、教学过程的生成性、教学活动的主体性以及教学评价的人文性四个方面进行探析，旨在为小学英语教育工作者提供参考。
关键词：生命化教育；整体性；生成性；主体性；人文性
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0090-01
生命化教育是指在教育过程中以生命为教育基础点，强调教育过程中遵循学习者的生命特性并不断为学习者的生命成长营造良好的条件的教育理念[1]。生命化教育理念应用于英语课堂生命化教育理论中，在完胜教学任务的同时，可促进小学生生命的完善，提高生命价值，为达到自我超越的境界奠定良好的基础。由此，基于整个社会都关注人文生命学背景下，分析小学英语课堂生命化教育关键点有重要意义。
一、小学英语课堂教学目标需重视整体性
生命化教育能成全健全生命的教育。教师在设计小学英语课堂教学目标时，需结合单元目标、阶段目标、学科目标以及学生实际情况制订“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的整体性教学目标。例如，译林版三年级英语上册Unit 4“My family”一课，教师可以“My family”为主题，让学生学会向别人介绍自己的家人。因此，教师根据相关目标以及了解学生学习能力后制定本课课堂教学目标。
知识与能力：掌握me、family、mother等相关家庭成员的词汇，掌握句型“This is ...”介绍家庭成员；过程与方法：通过学习、练习、理解等熟练掌握以上知识；情感态度与价值观：在介绍家庭成员的同时表达出对家庭成员的情感态度。
教师在设计小学英语课堂教学目标时，要充分考虑到教学目标的整体性，让学生理解知识，提升能力，掌握学习方式与知识技能。另外，将情感色彩融入文本以及知识中，是对知识的艺术加工形式，将知识精美呈现，从而升华学生情感，陶冶学生情操。
二、小学英语课堂教学过程需重视生成性
生命化教育是一种跟随教育者与受教育者生命自然的教育。小学英语教师在课堂教学过程中需重视学生的生成性、教学内容的生成性以及教学过程的生成性[2]。例如，译林版三年级英语下册Unit 3“Is this your pencil？”一课，教师讲解时需根据学生在课堂中的表现进行评论，多以正面赞扬为主，不能打击学生对学习的信心，并可提问“在‘Is this your pencil？’句子中除了应用‘pencil’这个词语，还能应用其他的单词或词汇吗？”学生：“Is this your pen？”教师可根据学生的回答进行拓展。教师在课堂教学中重视生成性，可充分挖掘生命化教育价值。
三、小学英语课堂教学活动需重视主体性
生命化教育从某个角度而言是一种个性化教育。新课标强调将课堂还给学生，即以学生为课堂主体，教师为课堂主导，加之每一位学生具备不同的个性特征，要求小学英语教师在进行课堂活动时需重视学生的主体性。
例如，译林版四年级英语上册Unit 7“How much？”一课，在课堂剩余时间，教师组织课堂活动。此时教师可让学生自主设计课堂活动，学生就会设计：某位学生作为销售员，负责销售各种商品，而其他学生作为顾客，去购买商品。在进行活动时会涉及所学知识，如“How much？/Can I help you？”等。 教師在小学英语课堂活动中，重视学生的主体性，让学生在课堂活动中对课堂知识进行自我内化，提高学生对生命价值的认知。
四、小学英语课堂教学评价需重视人文性
生命化教育是一种教育者与受教育者心灵觉悟的教育，要求在小学英语课堂生命化教育中体现工具性与人文性的统一。因此，教师在课堂教学中需结合人文性才能对学生进行评价。例如，译林版四年级英语下册Unit 1“Our school subjects”一课，教师提问：“What subjects do you like？”学生回答：“I like Chinese and Maths，but I don’t like English.”此时教师对学生的课堂评价不应为批评，应该宽容理解学生、尊重学生，并予以正面引导，使其在学习中体验乐趣，让学生对英语产生学习兴趣。
总而言之，关注每一位学习者生命个体的成长是生命化教育最明显的特征。在生命化教育理论下，教师在小学英语课堂教学中，不仅需注重整体性、生成性、主体性以及人文性的特点，还要怀揣慈悲之心，关注每一位小学生的个性发展，更需细致地关注每一位小学生的成长。
参考文献：
[1]穆姝含.小学英语课堂中的生命化教育[J].西部素质教育，2017（3）：142.
[2]王 芳.“生命化”小学英语教学实践探索[J].教育科研论坛，2015（5）：21-22.
关键词：生命化教育；整体性；生成性；主体性；人文性
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0090-01
生命化教育是指在教育过程中以生命为教育基础点，强调教育过程中遵循学习者的生命特性并不断为学习者的生命成长营造良好的条件的教育理念[1]。生命化教育理念应用于英语课堂生命化教育理论中，在完胜教学任务的同时，可促进小学生生命的完善，提高生命价值，为达到自我超越的境界奠定良好的基础。由此，基于整个社会都关注人文生命学背景下，分析小学英语课堂生命化教育关键点有重要意义。
一、小学英语课堂教学目标需重视整体性
生命化教育能成全健全生命的教育。教师在设计小学英语课堂教学目标时，需结合单元目标、阶段目标、学科目标以及学生实际情况制订“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的整体性教学目标。例如，译林版三年级英语上册Unit 4“My family”一课，教师可以“My family”为主题，让学生学会向别人介绍自己的家人。因此，教师根据相关目标以及了解学生学习能力后制定本课课堂教学目标。
知识与能力：掌握me、family、mother等相关家庭成员的词汇，掌握句型“This is ...”介绍家庭成员；过程与方法：通过学习、练习、理解等熟练掌握以上知识；情感态度与价值观：在介绍家庭成员的同时表达出对家庭成员的情感态度。
教师在设计小学英语课堂教学目标时，要充分考虑到教学目标的整体性，让学生理解知识，提升能力，掌握学习方式与知识技能。另外，将情感色彩融入文本以及知识中，是对知识的艺术加工形式，将知识精美呈现，从而升华学生情感，陶冶学生情操。
二、小学英语课堂教学过程需重视生成性
生命化教育是一种跟随教育者与受教育者生命自然的教育。小学英语教师在课堂教学过程中需重视学生的生成性、教学内容的生成性以及教学过程的生成性[2]。例如，译林版三年级英语下册Unit 3“Is this your pencil？”一课，教师讲解时需根据学生在课堂中的表现进行评论，多以正面赞扬为主，不能打击学生对学习的信心，并可提问“在‘Is this your pencil？’句子中除了应用‘pencil’这个词语，还能应用其他的单词或词汇吗？”学生：“Is this your pen？”教师可根据学生的回答进行拓展。教师在课堂教学中重视生成性，可充分挖掘生命化教育价值。
三、小学英语课堂教学活动需重视主体性
生命化教育从某个角度而言是一种个性化教育。新课标强调将课堂还给学生，即以学生为课堂主体，教师为课堂主导，加之每一位学生具备不同的个性特征，要求小学英语教师在进行课堂活动时需重视学生的主体性。
例如，译林版四年级英语上册Unit 7“How much？”一课，在课堂剩余时间，教师组织课堂活动。此时教师可让学生自主设计课堂活动，学生就会设计：某位学生作为销售员，负责销售各种商品，而其他学生作为顾客，去购买商品。在进行活动时会涉及所学知识，如“How much？/Can I help you？”等。 教師在小学英语课堂活动中，重视学生的主体性，让学生在课堂活动中对课堂知识进行自我内化，提高学生对生命价值的认知。
四、小学英语课堂教学评价需重视人文性
生命化教育是一种教育者与受教育者心灵觉悟的教育，要求在小学英语课堂生命化教育中体现工具性与人文性的统一。因此，教师在课堂教学中需结合人文性才能对学生进行评价。例如，译林版四年级英语下册Unit 1“Our school subjects”一课，教师提问：“What subjects do you like？”学生回答：“I like Chinese and Maths，but I don’t like English.”此时教师对学生的课堂评价不应为批评，应该宽容理解学生、尊重学生，并予以正面引导，使其在学习中体验乐趣，让学生对英语产生学习兴趣。
总而言之，关注每一位学习者生命个体的成长是生命化教育最明显的特征。在生命化教育理论下，教师在小学英语课堂教学中，不仅需注重整体性、生成性、主体性以及人文性的特点，还要怀揣慈悲之心，关注每一位小学生的个性发展，更需细致地关注每一位小学生的成长。
参考文献：
[1]穆姝含.小学英语课堂中的生命化教育[J].西部素质教育，2017（3）：142.
[2]王 芳.“生命化”小学英语教学实践探索[J].教育科研论坛，2015（5）：21-22.