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摘要：物理学史的教学是中学物理教学的重要组成部分。中学物理学史的教学不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。因此，加强物理学史地教学在培养学生科学素养方面有着不可低估的作用。
关键词：中学生 物理学史 教学
物理学史的教学是中学物理教学的重要组成部分。中学物理学史的教学不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。因此，加强物理学史地教学在培养学生科学素养方面有着不可低估的作用。那么，如何进行中学物理学史的教学呢？
一、物理学史与物理教学融合的实施原则
1、目的性原则
物理学史溶入课堂教学根本目的是克服传统教学的缺点，从知识、情感、态度三个维度促进人的全面发展，在三个方面物理学史内容都有其独到的作用。
在把物理学史的内容引入课堂教学不是任何地方都适合，溶入物理学史的目的要明确，必须能够优化教学，应起到如下作用：能够激发学生的学习兴趣；能够有效降低物理知识的难度阶梯；能够与教材内容紧密结合进行物理思维方法的教育。
2、可接受原则
将物理学史与物理教学有机结合首先要解决的问题就是教学内容的选材与编排。物理学史的内容比较庞杂，并不适合直接用于中学教学，这罩不宜采用不加分析的“嫁接主义”，需要对物理学史的内容进行选择和加工。我们教学目的是让学生理解和接受物理学的基本知识、原理、思想。内容必须要为目的服务，因此我们在教学中引入物理学史时首先要考虑的是能否为学生理解，能否让学生能够接受，尽可能的把原理和思想讲述的浅显些。某些部分的内容可能难以用中学的科学语言精确的表述，这种情况下就要从中学生的接受水平出发对有关的物理学史内容进行精确的加工，从学生容易理解的角度进行讲解。
3、渗透性原则
物理学史溶入课堂教学的突出优点在于科学精神、物理方法方面的教育。在进行具体的教学时要注意情感、方法教育的特殊性，情感、方法教育具有长期性，不可能通过几次讲解就达到教学目的，要坚持长期进行，只要条件允许就要适时溶入物理学史的内容，根据具体的教学内容教学目标，教学内容与物理学史内容的关联度，以及教学内容的特点安排物理学史内容在整个教学中的分量。如果该部分的教学目标比较强调情感、态度类目标；如果知识的内容比较抽象，可以引入物理学史内容，为学生提供感性材料，或从物理学发展的角度帮助学生理解。
從思维、方法学习的角度来讲也需要物理学史溶入课堂教学采用渗透式的方法。知识的学习得强调系统建构，方法本身缺乏系统性，因此方法教育不能采取按部就班的特点，更不能采用突击式的集中教学，应该强调渗透性。只要能够进行思想方法的教育的内容就适时的溶入物理学史的内容循序渐进的进行，在教学中以隐性操作为主显形操作为辅生动活泼的进行。
从物理学史的特点看它的教育价值最高的地方在于方法思想教育。方法思想教育不同于知识教育，不能靠灌输需要的是渗透式的潜移默化从培养有积极的态度出发让学生自己进行积极的思维加工来实现。教师要对物理学史的内容进行有效的加工使之与教学内容浑然一体。
物理学史的内容又具有历史的特点，在教学中涉及物理学史的内容要注意讲解的科学性严谨性，尤其某些事实方面的介绍要谨慎。
二、中学物理学史的教学策略
1、直接利用教科书上写入的现成物理学史料。
例如关于如何从黑体辐射能量分布曲线的理论和实验导致了普朗克提出了量子概念，多数教科书上是按照历史线索编写的；波尔依据他的分立轨道，量子跃迁的假设而提出的原子结构模型，这部分教材也多是按照历史线索编写的，教师在教授中只需要适当地补充一些历史细节，就会起到加强学生历史发展观点，敢于突破传统观念和勇于进行科学创造的科学精神的培养。
2、每当一个物理学家的名字第一次出现时，教师都应当尊重地说出他的全名和工作时代，同时应补充有关这些人物的工作细节。不能让学生认为“欧姆”只是一个“定律”，“安培”只是一个“公式”，“科里奥利”只是一个“加速度”，甚至不少学生会把“毕奥—萨伐尔”看作是一个人。
3、有选择的让学生阅读一些原始文献。
教科书中介绍的物理学往往与时间发展过程中的物理学史很不相像的。在实际发展的过程中可能有错误的起点，多向的猜测，直观的实验和激烈的争论，这是一个活生生的，有血有肉的曲折过程。而教科书中的资料数据可能被纯化和省略了，以致失去了实际发现过程的真实面目。因此让学生接触一些重要的原始材料是很有价值的，原始文献中那些思考，论证，实验设计和实验数据的处理过程，不仅会消除课本知识的枯燥，而且会使学生体会到直接参与科学探索活动的快感和信心。
4、有条件的学校可建立物理学史实验室，选择一些在物理学发展过程中具有里程碑意义或代表物理学发展过程中重大转折的实验，按照原来的设计和装置以及实验操作方法布置起来，让学生们动手重复做一次，这样可以使学生们跟踪伟大先驱们的探索足迹，领会他们的思路和方法，获得从常规实验教学中得不到的才能。
其它如举办物理学史专题报告，放映物理学史幻灯片和录像带，让学生调查历史上的著名实验和科学发现的案例，结合讲课内容适时插入一些科学家的名言轶事，讲一些相关的科学小故事等，都是把物理学史料引入教学的有效方法。
关键词：中学生 物理学史 教学
物理学史的教学是中学物理教学的重要组成部分。中学物理学史的教学不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。因此，加强物理学史地教学在培养学生科学素养方面有着不可低估的作用。那么，如何进行中学物理学史的教学呢？
一、物理学史与物理教学融合的实施原则
1、目的性原则
物理学史溶入课堂教学根本目的是克服传统教学的缺点，从知识、情感、态度三个维度促进人的全面发展，在三个方面物理学史内容都有其独到的作用。
在把物理学史的内容引入课堂教学不是任何地方都适合，溶入物理学史的目的要明确，必须能够优化教学，应起到如下作用：能够激发学生的学习兴趣；能够有效降低物理知识的难度阶梯；能够与教材内容紧密结合进行物理思维方法的教育。
2、可接受原则
将物理学史与物理教学有机结合首先要解决的问题就是教学内容的选材与编排。物理学史的内容比较庞杂，并不适合直接用于中学教学，这罩不宜采用不加分析的“嫁接主义”，需要对物理学史的内容进行选择和加工。我们教学目的是让学生理解和接受物理学的基本知识、原理、思想。内容必须要为目的服务，因此我们在教学中引入物理学史时首先要考虑的是能否为学生理解，能否让学生能够接受，尽可能的把原理和思想讲述的浅显些。某些部分的内容可能难以用中学的科学语言精确的表述，这种情况下就要从中学生的接受水平出发对有关的物理学史内容进行精确的加工，从学生容易理解的角度进行讲解。
3、渗透性原则
物理学史溶入课堂教学的突出优点在于科学精神、物理方法方面的教育。在进行具体的教学时要注意情感、方法教育的特殊性，情感、方法教育具有长期性，不可能通过几次讲解就达到教学目的，要坚持长期进行，只要条件允许就要适时溶入物理学史的内容，根据具体的教学内容教学目标，教学内容与物理学史内容的关联度，以及教学内容的特点安排物理学史内容在整个教学中的分量。如果该部分的教学目标比较强调情感、态度类目标；如果知识的内容比较抽象，可以引入物理学史内容，为学生提供感性材料，或从物理学发展的角度帮助学生理解。
從思维、方法学习的角度来讲也需要物理学史溶入课堂教学采用渗透式的方法。知识的学习得强调系统建构，方法本身缺乏系统性，因此方法教育不能采取按部就班的特点，更不能采用突击式的集中教学，应该强调渗透性。只要能够进行思想方法的教育的内容就适时的溶入物理学史的内容循序渐进的进行，在教学中以隐性操作为主显形操作为辅生动活泼的进行。
从物理学史的特点看它的教育价值最高的地方在于方法思想教育。方法思想教育不同于知识教育，不能靠灌输需要的是渗透式的潜移默化从培养有积极的态度出发让学生自己进行积极的思维加工来实现。教师要对物理学史的内容进行有效的加工使之与教学内容浑然一体。
物理学史的内容又具有历史的特点，在教学中涉及物理学史的内容要注意讲解的科学性严谨性，尤其某些事实方面的介绍要谨慎。
二、中学物理学史的教学策略
1、直接利用教科书上写入的现成物理学史料。
例如关于如何从黑体辐射能量分布曲线的理论和实验导致了普朗克提出了量子概念，多数教科书上是按照历史线索编写的；波尔依据他的分立轨道，量子跃迁的假设而提出的原子结构模型，这部分教材也多是按照历史线索编写的，教师在教授中只需要适当地补充一些历史细节，就会起到加强学生历史发展观点，敢于突破传统观念和勇于进行科学创造的科学精神的培养。
2、每当一个物理学家的名字第一次出现时，教师都应当尊重地说出他的全名和工作时代，同时应补充有关这些人物的工作细节。不能让学生认为“欧姆”只是一个“定律”，“安培”只是一个“公式”，“科里奥利”只是一个“加速度”，甚至不少学生会把“毕奥—萨伐尔”看作是一个人。
3、有选择的让学生阅读一些原始文献。
教科书中介绍的物理学往往与时间发展过程中的物理学史很不相像的。在实际发展的过程中可能有错误的起点，多向的猜测，直观的实验和激烈的争论，这是一个活生生的，有血有肉的曲折过程。而教科书中的资料数据可能被纯化和省略了，以致失去了实际发现过程的真实面目。因此让学生接触一些重要的原始材料是很有价值的，原始文献中那些思考，论证，实验设计和实验数据的处理过程，不仅会消除课本知识的枯燥，而且会使学生体会到直接参与科学探索活动的快感和信心。
4、有条件的学校可建立物理学史实验室，选择一些在物理学发展过程中具有里程碑意义或代表物理学发展过程中重大转折的实验，按照原来的设计和装置以及实验操作方法布置起来，让学生们动手重复做一次，这样可以使学生们跟踪伟大先驱们的探索足迹，领会他们的思路和方法，获得从常规实验教学中得不到的才能。
其它如举办物理学史专题报告，放映物理学史幻灯片和录像带，让学生调查历史上的著名实验和科学发现的案例，结合讲课内容适时插入一些科学家的名言轶事，讲一些相关的科学小故事等，都是把物理学史料引入教学的有效方法。