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正在进行的新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法制意识和公共参与四个要素，这也对高中思想政治的作业设计提出了新要求。《普通高中课程标准》对作业设计有明确要求：“教师要精心设计作业，要有启发性，量要适當，不要让学生机械重复，要减轻学生负担。” 在此背景下，如何创造性地设计政治作业，是促进学生作业方式变革的重要方面。
一、高中思想政治作业设计的内涵
《中国教育百科全书》，将作业定义为：“学生为完成学习的既定任务而进行的活动”。高中思想政治作业可以概括为：为有效完成教学任务，进一步培养学生政治学科的核心素养和实现三维目标，由教师设计并布置，由学生独立或合作完成的各种活动的总和。 笔者从教学实践经验出发认为，高中思想政治作业设计，即在政治课程标准的指导下，依据学生现有的知识水平，有针对性的对作业的内容、形式、数量、难度等环节进行具体计划，以完成高中思想政治教学目标。
二、高中思想政治作业设计存在的问题
作业是课堂教学的延伸和继续，是师生交流信息的一个重要平台。然而，目前高中思想政治作业的设计存在着以下问题：从来源来看，政治作业以教辅材料、习题集为主，过于单一；从作业类型来看，题型以选择题和材料题为主，和考试题型具有高度一致性，作业功能单调，答案缺乏灵活性；从作业质量来看，作业设计缺乏层次性，与所学知识不匹配，不符合学生的认知水平与知识水平；从作业完成方式来看，大多数作业要求学生独立完成，小组合作完成的方式较少；从作业评价方面来看，教师更多关注的是学生答案的正确率和卷面整洁度，题目的设计和指向性标语偏程序性，忽视了学生对认知要求的理解和学生的心理。
三、优化高中思想政治作业设计的策略
根据《中学思想品德和思想政治课程标准》的要求和精神，结合自己的教学实践，笔者认为教师应该以学生的心理机制与认知水平为纲，设计具有基础性、多层次、立体式和周期性的作业。
（一）常规作业——贴近学生生活，体现趣味性和实践性
高中思想政治作业设计要立足于学生的生活，围绕学生生活现实所关注的热点问题，引导学生从身边的事例中去体验、理解学科知识。教师设计作业要借助生活中的鲜活素材，理论联系实际，做到学以致用。我校高一学生的常规作业是课堂时政报道，每名学生以记者的身份进行5分钟的时政报道。学生报道了《人民币加入货币篮子》《一个真实的故事——韩国总统闺蜜门事件》《辩证的眼光看待美国总统大选》《你不知道的神州11号》等时事政治，有效增强学生的政治认同感、理性精神、法制意识和公共参与能力。
教师在预习类作业时应注意提高学生的参与度，笔者在讲授《影响价格的因素》，为学生布置的作业是《中秋节月饼价格》小调查。讲解《多彩的消费》前，布置“今天我当家活动”，引导学生亲身体验消费的全过程。教师设计课后作业应该符合学生的认知、思维和身心发展水平，增强学习的趣味性与实践性。
（二）分层作业——立足学习机制，体现个性化与激励性
分层作业是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异，设计不同类型和水平的作业。分层设计作业在一定程度上满足了不同学生的需要，符合差异教学原则，有利于调动学生的学习积极性。
心理学研究发现：不同个体在心理发展过程中，其心理机制、运动系统的活动能力和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。因此，在设计作业时应该坚持不同的学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
分层作业可以分为基础型、提高型和发展型三种等级。基础型作业题是根据思想政治课程标准中需要每个学生掌握的基本知识而设计的题目；提高型作业题是指大部分学生经过思考能够回答的题目。发展型作业是指具有一定综合运用和评价要求的题目。
（三）单元作业——立足学科知识，体现结构化与应用性
单元作业能够引导学生将所学的知识按照知识结构建构起自己的认知结构，逐步形成整体的、综合的、关系式的立体思维品质。
对于政治学科而言，在设计单元作业时要注重强调知识的逻辑性、系统性与应用性。因此，我在完成单元教学后，会要求学生构建单元的思维导图。在《经济生活》第一单元，教师为学生提供商品、货币、价格、消费四个词，要求学生建立本单元的知识树。在此基础上，要求学生运用经济生活第一单元的知识，《以苹果手机的热销》为例写一篇短评。在完成思维导图的过程中，学生整合了知识体系的内在联系。而短评作业则进一步加深了学生对知识的理解。单元作业，有助于学生将零散的知识结构化，揭示知识的内在联系，帮助学生形成知识结构，提高其运用知识的能力。
（四）长周期作业——立足调控机制，体现探究性与创新性
所谓长周期作业就是以一种项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业。 学生在完成长周期作业的过程应该是检索——试验或调查——研究——形成成果的持续性过程，此过程有利于培养学生探究与合作解决问题的能力。
在讲解《公司的经营》一课，以小组为单位分配任务，要求每小组深度关注一个公司，并运用所学知识分析公司经营成功的原因，学生分组汇报。结束后，引导学生思考如果你们开设一个公司，该如何设计企业策划书。长周期的作业既能够使得学生在作业过程中不断的自我满足，激发其内部学习动机。
总结而言，政治作业有效性设计需要教师以新理念为指导，结合政治学科的特点以及学生认知水平，设计具有基础性、多层次、立体式和周期性的作业，提升政治作业的有效性和科学性，提升学生的效能感。
一、高中思想政治作业设计的内涵
《中国教育百科全书》，将作业定义为：“学生为完成学习的既定任务而进行的活动”。高中思想政治作业可以概括为：为有效完成教学任务，进一步培养学生政治学科的核心素养和实现三维目标，由教师设计并布置，由学生独立或合作完成的各种活动的总和。 笔者从教学实践经验出发认为，高中思想政治作业设计，即在政治课程标准的指导下，依据学生现有的知识水平，有针对性的对作业的内容、形式、数量、难度等环节进行具体计划，以完成高中思想政治教学目标。
二、高中思想政治作业设计存在的问题
作业是课堂教学的延伸和继续，是师生交流信息的一个重要平台。然而，目前高中思想政治作业的设计存在着以下问题：从来源来看，政治作业以教辅材料、习题集为主，过于单一；从作业类型来看，题型以选择题和材料题为主，和考试题型具有高度一致性，作业功能单调，答案缺乏灵活性；从作业质量来看，作业设计缺乏层次性，与所学知识不匹配，不符合学生的认知水平与知识水平；从作业完成方式来看，大多数作业要求学生独立完成，小组合作完成的方式较少；从作业评价方面来看，教师更多关注的是学生答案的正确率和卷面整洁度，题目的设计和指向性标语偏程序性，忽视了学生对认知要求的理解和学生的心理。
三、优化高中思想政治作业设计的策略
根据《中学思想品德和思想政治课程标准》的要求和精神，结合自己的教学实践，笔者认为教师应该以学生的心理机制与认知水平为纲，设计具有基础性、多层次、立体式和周期性的作业。
（一）常规作业——贴近学生生活，体现趣味性和实践性
高中思想政治作业设计要立足于学生的生活，围绕学生生活现实所关注的热点问题，引导学生从身边的事例中去体验、理解学科知识。教师设计作业要借助生活中的鲜活素材，理论联系实际，做到学以致用。我校高一学生的常规作业是课堂时政报道，每名学生以记者的身份进行5分钟的时政报道。学生报道了《人民币加入货币篮子》《一个真实的故事——韩国总统闺蜜门事件》《辩证的眼光看待美国总统大选》《你不知道的神州11号》等时事政治，有效增强学生的政治认同感、理性精神、法制意识和公共参与能力。
教师在预习类作业时应注意提高学生的参与度，笔者在讲授《影响价格的因素》，为学生布置的作业是《中秋节月饼价格》小调查。讲解《多彩的消费》前，布置“今天我当家活动”，引导学生亲身体验消费的全过程。教师设计课后作业应该符合学生的认知、思维和身心发展水平，增强学习的趣味性与实践性。
（二）分层作业——立足学习机制，体现个性化与激励性
分层作业是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异，设计不同类型和水平的作业。分层设计作业在一定程度上满足了不同学生的需要，符合差异教学原则，有利于调动学生的学习积极性。
心理学研究发现：不同个体在心理发展过程中，其心理机制、运动系统的活动能力和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。因此，在设计作业时应该坚持不同的学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
分层作业可以分为基础型、提高型和发展型三种等级。基础型作业题是根据思想政治课程标准中需要每个学生掌握的基本知识而设计的题目；提高型作业题是指大部分学生经过思考能够回答的题目。发展型作业是指具有一定综合运用和评价要求的题目。
（三）单元作业——立足学科知识，体现结构化与应用性
单元作业能够引导学生将所学的知识按照知识结构建构起自己的认知结构，逐步形成整体的、综合的、关系式的立体思维品质。
对于政治学科而言，在设计单元作业时要注重强调知识的逻辑性、系统性与应用性。因此，我在完成单元教学后，会要求学生构建单元的思维导图。在《经济生活》第一单元，教师为学生提供商品、货币、价格、消费四个词，要求学生建立本单元的知识树。在此基础上，要求学生运用经济生活第一单元的知识，《以苹果手机的热销》为例写一篇短评。在完成思维导图的过程中，学生整合了知识体系的内在联系。而短评作业则进一步加深了学生对知识的理解。单元作业，有助于学生将零散的知识结构化，揭示知识的内在联系，帮助学生形成知识结构，提高其运用知识的能力。
（四）长周期作业——立足调控机制，体现探究性与创新性
所谓长周期作业就是以一种项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业。 学生在完成长周期作业的过程应该是检索——试验或调查——研究——形成成果的持续性过程，此过程有利于培养学生探究与合作解决问题的能力。
在讲解《公司的经营》一课，以小组为单位分配任务，要求每小组深度关注一个公司，并运用所学知识分析公司经营成功的原因，学生分组汇报。结束后，引导学生思考如果你们开设一个公司，该如何设计企业策划书。长周期的作业既能够使得学生在作业过程中不断的自我满足，激发其内部学习动机。
总结而言，政治作业有效性设计需要教师以新理念为指导，结合政治学科的特点以及学生认知水平，设计具有基础性、多层次、立体式和周期性的作业，提升政治作业的有效性和科学性，提升学生的效能感。