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摘 要：“留守儿童”问题如今已经成为了一个社会性问题。改革开放以来，农民工进程导致留守儿童数量越来越多，她们在生存、心理、教育等各个方面暴露出的问题越发突出。当前，关注农村留守儿童的生存现状、心理现状、教育现状等是学校工作的重中之重。
关键词：留守儿童；案例；对策
由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”教育是一个比较复杂的命题，现就一则发生在我班的真实案例进行剖析，以供广大教师和家长对“留守儿童”的心理健康教育作参考。
1 案例描述
陈同学，男，15 岁。由于家庭经济比较困难，父亲常年在上海经商，平时无暇顾及儿子的学习与生活，自小在爷爷奶奶的宠爱下长大。几年前父母由于感情問题离异，孩子被判归父亲抚养。最近，我通过观察交谈发现该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，都显得没有热情，参与意识淡漠。合群困难，平时沉默寡言，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉地流露出自卑，不喜欢读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候经常趴在桌子上睡觉。
2 农村留守儿童心理问题
2.1人际交往障碍
敏感多疑，缺少朋友。大多数留守儿童父母长期外出，家里经济条件较差，一般由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养的劣势是祖辈受教育水平普遍较低，接触的生活面与儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，并且表现为过度敏感、疑心较重，总是感觉被别人轻视和欺负，在与人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致朋友越来越少。
2.2怨恨不满情绪
怨恨父母，不满社会。许多留守儿童认为父母没有能力，只能出去打工，对父母打工并不理解，认为父母不爱自己，因此而产生了对于父母的怨恨之情，并且刻意与之疏远，甚至在心底埋怨父母的无情。有些孩子在看到正常家庭的儿童生活较为富裕幸福之后，还会认为社会不公平，对社会不满。
2.3行为反常
恐惧焦虑，行为叛逆。留守儿童父母长时间不在身边，缺乏必要监护与教育，他们有很强烈的不安全感，导致他们道德品质较差，常有违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生；由于这些叛逆行为的发生而不被其他老师、同学所接纳，甚至受到排斥和歧视，这更加深了他们的焦虑和不满。
2.4价值观的偏移
生计所迫，顾此失彼。家长外出打工，平时对子女的道德教育、法制教育并不关心，由于长时间见不到孩子，家长更多的是给予孩子金钱方面的弥补，使得留守儿童的道德水平呈下降趋势；并且给留守儿童带来了初中毕业就外出打工赚钱的不良影响，导致儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化，难以树立高远的理想，宏大的抱负。
3 农村留守儿童的心理问题成因分析
3.1社会因素
我国不同区域的经济发展很不平衡，在市场经济迅猛发展的推动下，大量剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。留守儿童是社会转型期的特殊产物，留守儿童问题也是一个突出的社会问题。
3.2学校因素
学校应全面承担起留守儿童教育与管理的责任。学校教育应注重学生终身发展，改革教育评价制度，不留“差生被边缘化”空档。一方面，既要关注留守儿童生活和学习，又要防止留守儿童性格产生孤僻、沉默、敏感等心理问题产生；另一方面，具有寄宿条件的学校，学校不但要建设寄宿的硬件条件，而且要完善适合留守儿童管理的机制。
3.3家庭因素
亲情缺失是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。由于长期与父母分离，缺少与父母互动，留守儿童常表现为情绪上的紧张，缺乏安全感，情感相对冷漠；性格上较为内向、孤僻；行为上表现为独来独往，人际交往能力差，合作意识不强，常有撒谎、怨恨父母等行为发生。家庭监管不到位是另一个相对重要的原因。留守儿童的家庭监护系统很多是由隔代监护者构成的，他们对留守儿童的监管存在着种种误区，大多对孩子溺爱放纵，监管极不到位。
3.4个人因素
在生活中，一些农村留守儿童自认为和其他儿童相比是特殊的，致使他们的自卑心理愈加严重，开始自暴自弃。许多留守儿童的消极行为是源于他们对自身的错误认识，从而导致了许多消极心理的出现。
4 留守儿童身心健康教育对策
4.1父母要积极做好家庭教育工作
父母虽然与孩子相隔两地，但经常与孩子进行交流沟通是非常必要的，而且，家长在与子女联系的过程中不要只谈生活，而应该全面了解孩子的心理、身体和学习等情况，并时时关注孩子的情感动态，对出现的问题及时予以疏导，让孩子确实感受到父母的关爱，尽可能地减少孩子离开父母时的孤独感和无助感。此外，父母应当在可能的情况下对孩子进行品德教育的渗透，让孩子在日常生活中塑造良好的道德品质。
4.2学校要努力做好德育工作
（1）树立智育与德育并举的教育理念。学校要贯彻“以学生为本”的教育宗旨，树立智育与德育并重的教育理念，摒弃应试教育重成绩而轻德育的传统观念，将符合社会主流意识形态的道德标准渗透到日常教学中，以达到润物细无声的理想教育状态，以此弥补家庭对留守儿童教育的不足。
（2）重视留守儿童的情感教育。离开父母的孩子需要亲情的补偿，学校需要通过心理教育手段来弥补留守儿童的基本心理需要。因此，在日常生活中老师要和留守儿童建立和谐友爱的师生关系，时刻把握留守儿童的心理活动和情感动态，当他们遇到困难和挫折时及时进行心理干预和情感疏导，帮助他们排解情感上的困难和疑惑，保证其健康快乐的成长。
（3）开设心理咨询平台，组织各种校内外活动。学校可以开通亲情热线，组建心理咨询室。老师可以经常家访，及时了解留守儿童的思想动态，加强与家长的密切联系和沟通。此外，学校还可以充分利用图书馆、微机室、活动室等教育资源，为留守儿童提供丰富多彩的课内外活动，让校园成为留守儿童生活和学习的乐园。
4.3 地方政府要营造健康的育人环境
政府要加强对学校周边环境的管理工作，改善农村学校周边环境，动员社会各方面的力量，为留守儿童创建一个安全良好的社会大环境。关注农村留守儿童不能仅仅局限于表面，在现今社会主义精神文明大发展的前提下，不仅要关注他们的物质生活，更应当关注他们的内心，关注他们的心理健康问题。
关键词：留守儿童；案例；对策
由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”教育是一个比较复杂的命题，现就一则发生在我班的真实案例进行剖析，以供广大教师和家长对“留守儿童”的心理健康教育作参考。
1 案例描述
陈同学，男，15 岁。由于家庭经济比较困难，父亲常年在上海经商，平时无暇顾及儿子的学习与生活，自小在爷爷奶奶的宠爱下长大。几年前父母由于感情問题离异，孩子被判归父亲抚养。最近，我通过观察交谈发现该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，都显得没有热情，参与意识淡漠。合群困难，平时沉默寡言，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉地流露出自卑，不喜欢读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候经常趴在桌子上睡觉。
2 农村留守儿童心理问题
2.1人际交往障碍
敏感多疑，缺少朋友。大多数留守儿童父母长期外出，家里经济条件较差，一般由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养的劣势是祖辈受教育水平普遍较低，接触的生活面与儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，并且表现为过度敏感、疑心较重，总是感觉被别人轻视和欺负，在与人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致朋友越来越少。
2.2怨恨不满情绪
怨恨父母，不满社会。许多留守儿童认为父母没有能力，只能出去打工，对父母打工并不理解，认为父母不爱自己，因此而产生了对于父母的怨恨之情，并且刻意与之疏远，甚至在心底埋怨父母的无情。有些孩子在看到正常家庭的儿童生活较为富裕幸福之后，还会认为社会不公平，对社会不满。
2.3行为反常
恐惧焦虑，行为叛逆。留守儿童父母长时间不在身边，缺乏必要监护与教育，他们有很强烈的不安全感，导致他们道德品质较差，常有违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生；由于这些叛逆行为的发生而不被其他老师、同学所接纳，甚至受到排斥和歧视，这更加深了他们的焦虑和不满。
2.4价值观的偏移
生计所迫，顾此失彼。家长外出打工，平时对子女的道德教育、法制教育并不关心，由于长时间见不到孩子，家长更多的是给予孩子金钱方面的弥补，使得留守儿童的道德水平呈下降趋势；并且给留守儿童带来了初中毕业就外出打工赚钱的不良影响，导致儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化，难以树立高远的理想，宏大的抱负。
3 农村留守儿童的心理问题成因分析
3.1社会因素
我国不同区域的经济发展很不平衡，在市场经济迅猛发展的推动下，大量剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。留守儿童是社会转型期的特殊产物，留守儿童问题也是一个突出的社会问题。
3.2学校因素
学校应全面承担起留守儿童教育与管理的责任。学校教育应注重学生终身发展，改革教育评价制度，不留“差生被边缘化”空档。一方面，既要关注留守儿童生活和学习，又要防止留守儿童性格产生孤僻、沉默、敏感等心理问题产生；另一方面，具有寄宿条件的学校，学校不但要建设寄宿的硬件条件，而且要完善适合留守儿童管理的机制。
3.3家庭因素
亲情缺失是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。由于长期与父母分离，缺少与父母互动，留守儿童常表现为情绪上的紧张，缺乏安全感，情感相对冷漠；性格上较为内向、孤僻；行为上表现为独来独往，人际交往能力差，合作意识不强，常有撒谎、怨恨父母等行为发生。家庭监管不到位是另一个相对重要的原因。留守儿童的家庭监护系统很多是由隔代监护者构成的，他们对留守儿童的监管存在着种种误区，大多对孩子溺爱放纵，监管极不到位。
3.4个人因素
在生活中，一些农村留守儿童自认为和其他儿童相比是特殊的，致使他们的自卑心理愈加严重，开始自暴自弃。许多留守儿童的消极行为是源于他们对自身的错误认识，从而导致了许多消极心理的出现。
4 留守儿童身心健康教育对策
4.1父母要积极做好家庭教育工作
父母虽然与孩子相隔两地，但经常与孩子进行交流沟通是非常必要的，而且，家长在与子女联系的过程中不要只谈生活，而应该全面了解孩子的心理、身体和学习等情况，并时时关注孩子的情感动态，对出现的问题及时予以疏导，让孩子确实感受到父母的关爱，尽可能地减少孩子离开父母时的孤独感和无助感。此外，父母应当在可能的情况下对孩子进行品德教育的渗透，让孩子在日常生活中塑造良好的道德品质。
4.2学校要努力做好德育工作
（1）树立智育与德育并举的教育理念。学校要贯彻“以学生为本”的教育宗旨，树立智育与德育并重的教育理念，摒弃应试教育重成绩而轻德育的传统观念，将符合社会主流意识形态的道德标准渗透到日常教学中，以达到润物细无声的理想教育状态，以此弥补家庭对留守儿童教育的不足。
（2）重视留守儿童的情感教育。离开父母的孩子需要亲情的补偿，学校需要通过心理教育手段来弥补留守儿童的基本心理需要。因此，在日常生活中老师要和留守儿童建立和谐友爱的师生关系，时刻把握留守儿童的心理活动和情感动态，当他们遇到困难和挫折时及时进行心理干预和情感疏导，帮助他们排解情感上的困难和疑惑，保证其健康快乐的成长。
（3）开设心理咨询平台，组织各种校内外活动。学校可以开通亲情热线，组建心理咨询室。老师可以经常家访，及时了解留守儿童的思想动态，加强与家长的密切联系和沟通。此外，学校还可以充分利用图书馆、微机室、活动室等教育资源，为留守儿童提供丰富多彩的课内外活动，让校园成为留守儿童生活和学习的乐园。
4.3 地方政府要营造健康的育人环境
政府要加强对学校周边环境的管理工作，改善农村学校周边环境，动员社会各方面的力量，为留守儿童创建一个安全良好的社会大环境。关注农村留守儿童不能仅仅局限于表面，在现今社会主义精神文明大发展的前提下，不仅要关注他们的物质生活，更应当关注他们的内心，关注他们的心理健康问题。