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【摘要】词汇是语言的基本单位，更是语言三要素之一，作为语言类学科，英语词汇是英语教学的重中之重。本文基于小学英语课程内容，对词汇教学策略做出简要分析。
【关键词】小学英语;词汇;教学方法
【作者简介】冯杰，江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学。
当前小学英语词汇教学的困境主要表现为缺乏系统的规划，其主要原因还是在于教师对于实际教学中应该涉及的词汇内容没有总体把控。基于此，本文结合小学英语教材中词汇量的特点、分布以及呈现特征，对如何建立起小学英语词汇教学的宏观认识，并以此开展有效的词汇教学做简要分析。
一、从“单词”到“词群”
从拼写到熟练记忆，再到掌握用法是一个非常困难的过程，尤其对于小学生来说，这更是进行英语词汇学习的首要难关。从小学英语教材的编排设计来看，教材编者很大程度地考虑了学生的实际需要，其在为学生提供相当数量词汇的同时，也延伸出了丰富的词群。所以教师在词汇教学之始，可以先从词形入手来为学生介绍基本的拼写规范，并根据教材中给出的词群适当延伸，去到真实的语境当中促进学生对新词汇的理解。这样一来，学生在日常学习过程中会逐渐形成一种思维意识和习惯，自然而然地掌握英语词汇的学习规律，化被动为主动，触类旁通。
其实每一个具备英语词汇学习基础的人都有着对英语词汇的独特理解，这主要体现在日常生活中接触到英语词汇时会第一时间敏感地关注到其构词特点，从而产生个性化的认识和理解。以此来看，小学英语词汇教学中引入词群的目的就是为了让学生去到延伸的语境当中熟悉词汇的出现和使用规律，长此以往就能形成知识迁移能力，这对于英语学习有着积极意义。换个角度讲，小学英语词汇教学也不能再仅仅停留在对某一个单词的讲解上，而是在讲解它的同时，引申出一连串与之有关的词或句，二者相互作用，帮助学生完成全方位的理解和建构。例如，学习动词首先要对其原形进行了解，在此基础上还应对现在时的第三人称单数形式以及现在分词和过去式等内容进行适当了解。再如，学习名词，同样地，除了要先了解其原形，还要了解名词的复数形式，相关联的动词、形容词以及副词等等。看似内容过多，但其实这对于小学生来说还是能够接受的，且不失为一种牢牢掌握基础词汇和扩大词汇量的方法。
二、注重高频词教学指导
新课程标准中为当前的小学英语教学以及教材内容点明了方向，使二者向着同一个方向更加科学、合理地发展和前进。那么从小学英语课程标准出发，其中给出了小学生应在义务教育初级阶段中掌握600——700个英语词汇的目标，其中还包括50个左右的短语。除了课程标准给出的要求之外，教师还应该对教材中一些出现频率较高的词汇或词组进行统计归纳，从而引导学生加以记忆和掌握。要知道，这些词汇之所以会高频率地出现在教材当中，是由于其本身所具有的交际性质决定的，所以对其加以归纳、记忆和掌握，对于学生识别和解析新的文章有着重要的积极意义。
教师应结合课程标准以及实际学情，对教材中的词汇资源进行整合，必要时还应当引入一些课外教学资源，目的就是加深学生对于常用词汇的印象和理解。这样做的目的既可以逐渐实现英语课堂的全程英语交流，也可以以适当地课外语言输入来为学生充实词汇量。总的来说，无论是哪一种词汇教学方法，教师都要以其实用性作为考量依据，使学生真正将其当成一门语言来进行学习和使用。
三、建立个性化词汇库
小学英语课程标准虽然对学生在各学习阶段中应当掌握的词汇量给出了具体数量要求，但并没有指出具体的词汇内容，所以教师要结合当下的实际学情，为学生制定一个真正符合其需求和能力水平的词汇表。在小学英语词汇教学相关研究中曾出现过很多基于不同版本教材制定的词汇表，里面都详细地标注了词汇的出现频率、适用范围、表达方法、一般规律等。在此以译林版小学英语教材为例，教材中已经对一些日常交际中经常会用到的词汇进行了整理归纳，如as，if，only，just等都作为核心词汇出现在了教材当中;还有text，dialogue等词汇也出现在了Range词汇表当中。英语教材做到这一点就有相当的价值，教师要重视起来，充分利用这些词汇表来让学生真正掌握和学会使用。
在真实的语境中运用词汇进行交流沟通是巩固学习成果的有效途径。仅就课堂教学来说，课堂上的快速记忆很难实现对词汇的真正内化，更难说形成相应的语言能力，尤其对于一些必须要掌握或是考试必考的内容，学生更是以应付的心态来对其进行记忆，很难在实际交流情境中加以灵活运用。基于此，教师应该针对课堂教学的实际情况来考虑哪些词汇适合课堂教学，哪些词汇又应该加入符合学生自身特点的词库当中。比如在学习一些高频词汇之前，教师应根据学生的实际情况，让每一个学生自己制作一张个性化且满足学习兴趣的词汇表，每一个人的词汇表中会有不同的分类，不同的类别下也会包含不同的词汇量。
综上所述，高输入的词汇教学有助于语言学习，但从教学实际角度出发，英语课程教学毕竟缺乏相对应的外在条件，所以教师应根据教材中词汇的量、词形等特点来将词汇教学重心转向对高频率核心词汇以及词群的教学上，这样不仅可以更好地把握小学英语词汇教学特点，还有利于學生形成个性化的有效记忆方法，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]张娟.小学英语阅读有效教学方法探析[J].学周刊，2020（04）：117.
【关键词】小学英语;词汇;教学方法
【作者简介】冯杰，江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学。
当前小学英语词汇教学的困境主要表现为缺乏系统的规划，其主要原因还是在于教师对于实际教学中应该涉及的词汇内容没有总体把控。基于此，本文结合小学英语教材中词汇量的特点、分布以及呈现特征，对如何建立起小学英语词汇教学的宏观认识，并以此开展有效的词汇教学做简要分析。
一、从“单词”到“词群”
从拼写到熟练记忆，再到掌握用法是一个非常困难的过程，尤其对于小学生来说，这更是进行英语词汇学习的首要难关。从小学英语教材的编排设计来看，教材编者很大程度地考虑了学生的实际需要，其在为学生提供相当数量词汇的同时，也延伸出了丰富的词群。所以教师在词汇教学之始，可以先从词形入手来为学生介绍基本的拼写规范，并根据教材中给出的词群适当延伸，去到真实的语境当中促进学生对新词汇的理解。这样一来，学生在日常学习过程中会逐渐形成一种思维意识和习惯，自然而然地掌握英语词汇的学习规律，化被动为主动，触类旁通。
其实每一个具备英语词汇学习基础的人都有着对英语词汇的独特理解，这主要体现在日常生活中接触到英语词汇时会第一时间敏感地关注到其构词特点，从而产生个性化的认识和理解。以此来看，小学英语词汇教学中引入词群的目的就是为了让学生去到延伸的语境当中熟悉词汇的出现和使用规律，长此以往就能形成知识迁移能力，这对于英语学习有着积极意义。换个角度讲，小学英语词汇教学也不能再仅仅停留在对某一个单词的讲解上，而是在讲解它的同时，引申出一连串与之有关的词或句，二者相互作用，帮助学生完成全方位的理解和建构。例如，学习动词首先要对其原形进行了解，在此基础上还应对现在时的第三人称单数形式以及现在分词和过去式等内容进行适当了解。再如，学习名词，同样地，除了要先了解其原形，还要了解名词的复数形式，相关联的动词、形容词以及副词等等。看似内容过多，但其实这对于小学生来说还是能够接受的，且不失为一种牢牢掌握基础词汇和扩大词汇量的方法。
二、注重高频词教学指导
新课程标准中为当前的小学英语教学以及教材内容点明了方向，使二者向着同一个方向更加科学、合理地发展和前进。那么从小学英语课程标准出发，其中给出了小学生应在义务教育初级阶段中掌握600——700个英语词汇的目标，其中还包括50个左右的短语。除了课程标准给出的要求之外，教师还应该对教材中一些出现频率较高的词汇或词组进行统计归纳，从而引导学生加以记忆和掌握。要知道，这些词汇之所以会高频率地出现在教材当中，是由于其本身所具有的交际性质决定的，所以对其加以归纳、记忆和掌握，对于学生识别和解析新的文章有着重要的积极意义。
教师应结合课程标准以及实际学情，对教材中的词汇资源进行整合，必要时还应当引入一些课外教学资源，目的就是加深学生对于常用词汇的印象和理解。这样做的目的既可以逐渐实现英语课堂的全程英语交流，也可以以适当地课外语言输入来为学生充实词汇量。总的来说，无论是哪一种词汇教学方法，教师都要以其实用性作为考量依据，使学生真正将其当成一门语言来进行学习和使用。
三、建立个性化词汇库
小学英语课程标准虽然对学生在各学习阶段中应当掌握的词汇量给出了具体数量要求，但并没有指出具体的词汇内容，所以教师要结合当下的实际学情，为学生制定一个真正符合其需求和能力水平的词汇表。在小学英语词汇教学相关研究中曾出现过很多基于不同版本教材制定的词汇表，里面都详细地标注了词汇的出现频率、适用范围、表达方法、一般规律等。在此以译林版小学英语教材为例，教材中已经对一些日常交际中经常会用到的词汇进行了整理归纳，如as，if，only，just等都作为核心词汇出现在了教材当中;还有text，dialogue等词汇也出现在了Range词汇表当中。英语教材做到这一点就有相当的价值，教师要重视起来，充分利用这些词汇表来让学生真正掌握和学会使用。
在真实的语境中运用词汇进行交流沟通是巩固学习成果的有效途径。仅就课堂教学来说，课堂上的快速记忆很难实现对词汇的真正内化，更难说形成相应的语言能力，尤其对于一些必须要掌握或是考试必考的内容，学生更是以应付的心态来对其进行记忆，很难在实际交流情境中加以灵活运用。基于此，教师应该针对课堂教学的实际情况来考虑哪些词汇适合课堂教学，哪些词汇又应该加入符合学生自身特点的词库当中。比如在学习一些高频词汇之前，教师应根据学生的实际情况，让每一个学生自己制作一张个性化且满足学习兴趣的词汇表，每一个人的词汇表中会有不同的分类，不同的类别下也会包含不同的词汇量。
综上所述，高输入的词汇教学有助于语言学习，但从教学实际角度出发，英语课程教学毕竟缺乏相对应的外在条件，所以教师应根据教材中词汇的量、词形等特点来将词汇教学重心转向对高频率核心词汇以及词群的教学上，这样不仅可以更好地把握小学英语词汇教学特点，还有利于學生形成个性化的有效记忆方法，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]张娟.小学英语阅读有效教学方法探析[J].学周刊，2020（04）：117.