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【摘要】翻转课堂是近几年最前沿的教育理念，在信息技术的支持下，教与学正在经历又一场深刻的变革。英语专业作为语言类学科，需要学生拥有扎实的语言基础和深厚的人文素养，课堂的翻转形式对英语专业的教师和学生都带来不小的挑战。笔者认为，这一课堂模式下，其核心是对学生“自主学习”能力的建构。
【关键词】翻转课堂 自主学习 构想
英语专业是一门语言技能与人文素养并重的学科，在教学过程中，教师希望寻找方法更好得开展教学活动，在有限的时间和条件下打造最好的教学效果进而着力培养学生的语言技能和专业素养。传统的英专教学中大部分课程讲授是以将理论知识直接灌输给学生，学生被动接受这样的模式为主，学生的学习效果受到了多方面因素的影响。根据教育目标的分类理论，不同的知识领域目标需要针对性的方式和手段来达成。语言技能和人文素养的双重能力建构是英语专业学生在四年培养周期中逐渐形成的，相比传统教学，翻转课堂的模式让英语教学更多的发挥了师生的主动性和互动，但是其核心在于建构学生的“自主学习”能力。
一、 翻转课堂与自主学习
翻转课堂英语叫做“The Flipped Classroom”，又称为反转课堂式教学模式。在2007年两位美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制课件演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，之后推动了这一模式在全美中小学教育的使用。简而言之，这种模式是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
二、 翻转课堂下英语专业学生自主学习目标构想
自主学习是相对于被动学习而言的。在自主学习的环境下，学习者的学习是真正有效的学习。只有让学习者对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，让他们明确这一过程真正关系到他们专业能力的形成和素养的提升，才能达到学习的预期目的。而翻转课堂相对传统课堂上教师直接灌输知识信息转由师生的互动和个性化学习，无疑对学习者的自主学习能力提出了较高要求。学习者必须明确自主学习的必要性，拥有自主学习能力，知晓个人在学习进程中的中心角色，形成自主学习意识和恰当运用学习策略，并进行学习自我评价和反思，从而能更好的在翻转课堂下产生更好的学习效果。翻转课堂下，教师将为学习者创造出学生自己对自己负责任的环境。英语专业学生自主学习应贯穿到学生专业学习的每一阶段，通过新的课堂模式使自己真正理解、消化和运用语言知识，形成语言能力，通过自主学习意识深刻融合课堂，达到语言和人文素养的双重提升。
三、 翻转课堂下英语专业学生自主学习实践构想
英语课堂教学是英语专业培养语言技能和学生人文素养的主渠道，上课是学生掌握基础知识，发展语言技能，提高语言综合素质的主要环节，也是师生交流进行双边活动的主要场所。大力提升这一部分的时间效率从这个意义上说，将极大的影响学生的整体学习效果。解放课堂的理论教学时间，将其通过翻转的形式前置到学生课前，一方面对于课堂的教学设置有着较大挑战，另一方面对于学生如何合理自主学习显得尤为重要。总体而言，翻转课堂下，学生的自主学习是在教师的指导启发下，学生独自探索知识，发挥自身学习潜能实现自主独立发展的教育实践活动。根据英语专业教学的培养过程，这一形式可以有以下建设思路：
1.入学第一年，开展语言基础技能和学习策略的翻转教学。教师可提前准备相关英语学习方法的视频节目、英语语音的视频教学、英语听力课程的学习材料等，让学生自主提前学习内容，明确课程体系。在课前的学习由学生个人完成，首先让学生认识这一模块自主学习的意义，熟悉自主学习这一模式，强化学生对专业学习的理解和方法的灵活使用，开始培养对于前置课程信息的把握和自主学习方向。
2.二年级根据课程需要，引入英美文化课程视频、专业四级考试辅导视频的翻转教学。本年度的自主学习强化学生形成个性化的自主学习方式，对于前置课程的内容能够做到基本的梳理，整理富有个性化的学案，为课堂学习做出充分具体的准备。学生能逐渐习惯三个维度的学习目标，即进入翻转课堂之前个人的准备、进入课堂后的互动吸收、结束课堂后的巩固反思。
3.三年级开始即进入到全方位立体式的课程翻转教学。经过基础阶段的两年，专业学生已经全面领悟并熟练实践了课堂前置内容的自主学习和课堂教学的“点石成金”，师生在开展教学活动中将会更加游刃有余。第三年的课程前置内容可以分为两个部分，一是学生在英语语言学习上的高层次培养，比如文学、口笔译技巧等课程的配套视频，这对于高年级较为复杂的学科知识的课堂互动会有着较大帮助。另一个是学生可以跨学科了解的专业分方向，例如英语教学法、经济金融谈判实践、英语导游实践等相关配套视频。这些内容将更好的引导学生扩充自己的知识面，让学生尽快明确多模块的学习方向，延展专业的广度，使英语专业学生的自主意识能够触类旁通。合理的教学设计和内容分配是完成以上教学课程翻转的重要因素，学生从一年级开始的语言技能（语音、听力等课程）学习，到以后人文素养（英美文化、英美文学等课程）的内化吸收，翻转的课堂将教学环节的理论、知识框架、重难点基本讲解等部分转至学生的自主学习进程中，学生学习中的困惑和问题将在课堂教学中得到充分展现，学生的自主学习意识将更加有助于课堂重难点的突破、消化，课堂语言技能的培训，学生将更加有的放矢。自主意识的形成将让学生进入语言学习的良性循环。
四、 翻转课堂下英语专业学生自主学习支持构想
作为一种课堂教学新的变革，教学模式的变化必然需要多方面的支持。教学形式的展开需要有教师、学生和媒介等多方的合力首先，英语专业教师的课堂定位产生变化，他们会从知识的承载者和传播者变成学生学习的指导者、课堂的组织者和协调者；其次，在具体操作过程中，教师的工作量将会相应加大，按照以上的内容构想，课程教师对教学内容前置需要做充分的准备，寻找、录制视频资源，设计教学环节，备课应对翻转课堂下针对学科知识学生更为差异化个性化的学习疑问；再次就是在这一模式下，学生的自主学习能力形成需要教师更加全面的培养，教师应对各课程中自主学习可行性和实际操作做出具体规划，包括如何引导学生开展课前前置内容学习、如何协调课内外知识结构、如何引导学生做出学习评价等。除了教师这个因素，设备资源也是不容忽视的环节。翻转课堂和学生的自主学习对专业教师提出较高的要求，但是这必须以高质量的教学资源为依托，教师们需要获取较丰富的备课资源，丰富的网络资源、网络接入和视频拍摄设备也是必要保障。这里可以建议的是网络上的中国大学资源共享课、视频公开课、英语专业四八级在线等资源都可加以利用。为了能够长效的开展翻转课堂教学，培育学生的自主学习能力，教师的定期培训也必不可少。培训内容可包括计算机相关软件的操作、教育技术的理论实践和翻转课堂以及自主学习最新的研究成果等。
五、 结语
英语专业学生的语言能力和人文素养是他们专业能力的核心。通过翻转课堂这一新的教学模式革新，教与学的质量和学生专业能力必将大力提高。翻转的课堂需要教师角色的翻转、教学内容的前置翻转、教学课堂组织的翻转，以上都是教学实施的一方，而学生是教学实施中的另一方，他们需要主动高效的融入和参与，面对不同以往的学习形式，学生的自主学习能力，尤其是在语言技能为基础的学科，无论是意识构建还是方法实践都需要不断深入。希望按照目标、实践和支持三个维度构建，这一构想能够推动助力翻转课堂下的英语专业课程教学和人才培养。
参考文献：
[1]曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[2]崔继萍.建构主义理论指导下大学生自主学习能力培养[J].重庆三峡学院学报，2013（2）.
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）.
[4]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（6）.
[5]何朝阳
【关键词】翻转课堂 自主学习 构想
英语专业是一门语言技能与人文素养并重的学科，在教学过程中，教师希望寻找方法更好得开展教学活动，在有限的时间和条件下打造最好的教学效果进而着力培养学生的语言技能和专业素养。传统的英专教学中大部分课程讲授是以将理论知识直接灌输给学生，学生被动接受这样的模式为主，学生的学习效果受到了多方面因素的影响。根据教育目标的分类理论，不同的知识领域目标需要针对性的方式和手段来达成。语言技能和人文素养的双重能力建构是英语专业学生在四年培养周期中逐渐形成的，相比传统教学，翻转课堂的模式让英语教学更多的发挥了师生的主动性和互动，但是其核心在于建构学生的“自主学习”能力。
一、 翻转课堂与自主学习
翻转课堂英语叫做“The Flipped Classroom”，又称为反转课堂式教学模式。在2007年两位美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制课件演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，之后推动了这一模式在全美中小学教育的使用。简而言之，这种模式是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
二、 翻转课堂下英语专业学生自主学习目标构想
自主学习是相对于被动学习而言的。在自主学习的环境下，学习者的学习是真正有效的学习。只有让学习者对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，让他们明确这一过程真正关系到他们专业能力的形成和素养的提升，才能达到学习的预期目的。而翻转课堂相对传统课堂上教师直接灌输知识信息转由师生的互动和个性化学习，无疑对学习者的自主学习能力提出了较高要求。学习者必须明确自主学习的必要性，拥有自主学习能力，知晓个人在学习进程中的中心角色，形成自主学习意识和恰当运用学习策略，并进行学习自我评价和反思，从而能更好的在翻转课堂下产生更好的学习效果。翻转课堂下，教师将为学习者创造出学生自己对自己负责任的环境。英语专业学生自主学习应贯穿到学生专业学习的每一阶段，通过新的课堂模式使自己真正理解、消化和运用语言知识，形成语言能力，通过自主学习意识深刻融合课堂，达到语言和人文素养的双重提升。
三、 翻转课堂下英语专业学生自主学习实践构想
英语课堂教学是英语专业培养语言技能和学生人文素养的主渠道，上课是学生掌握基础知识，发展语言技能，提高语言综合素质的主要环节，也是师生交流进行双边活动的主要场所。大力提升这一部分的时间效率从这个意义上说，将极大的影响学生的整体学习效果。解放课堂的理论教学时间，将其通过翻转的形式前置到学生课前，一方面对于课堂的教学设置有着较大挑战，另一方面对于学生如何合理自主学习显得尤为重要。总体而言，翻转课堂下，学生的自主学习是在教师的指导启发下，学生独自探索知识，发挥自身学习潜能实现自主独立发展的教育实践活动。根据英语专业教学的培养过程，这一形式可以有以下建设思路：
1.入学第一年，开展语言基础技能和学习策略的翻转教学。教师可提前准备相关英语学习方法的视频节目、英语语音的视频教学、英语听力课程的学习材料等，让学生自主提前学习内容，明确课程体系。在课前的学习由学生个人完成，首先让学生认识这一模块自主学习的意义，熟悉自主学习这一模式，强化学生对专业学习的理解和方法的灵活使用，开始培养对于前置课程信息的把握和自主学习方向。
2.二年级根据课程需要，引入英美文化课程视频、专业四级考试辅导视频的翻转教学。本年度的自主学习强化学生形成个性化的自主学习方式，对于前置课程的内容能够做到基本的梳理，整理富有个性化的学案，为课堂学习做出充分具体的准备。学生能逐渐习惯三个维度的学习目标，即进入翻转课堂之前个人的准备、进入课堂后的互动吸收、结束课堂后的巩固反思。
3.三年级开始即进入到全方位立体式的课程翻转教学。经过基础阶段的两年，专业学生已经全面领悟并熟练实践了课堂前置内容的自主学习和课堂教学的“点石成金”，师生在开展教学活动中将会更加游刃有余。第三年的课程前置内容可以分为两个部分，一是学生在英语语言学习上的高层次培养，比如文学、口笔译技巧等课程的配套视频，这对于高年级较为复杂的学科知识的课堂互动会有着较大帮助。另一个是学生可以跨学科了解的专业分方向，例如英语教学法、经济金融谈判实践、英语导游实践等相关配套视频。这些内容将更好的引导学生扩充自己的知识面，让学生尽快明确多模块的学习方向，延展专业的广度，使英语专业学生的自主意识能够触类旁通。合理的教学设计和内容分配是完成以上教学课程翻转的重要因素，学生从一年级开始的语言技能（语音、听力等课程）学习，到以后人文素养（英美文化、英美文学等课程）的内化吸收，翻转的课堂将教学环节的理论、知识框架、重难点基本讲解等部分转至学生的自主学习进程中，学生学习中的困惑和问题将在课堂教学中得到充分展现，学生的自主学习意识将更加有助于课堂重难点的突破、消化，课堂语言技能的培训，学生将更加有的放矢。自主意识的形成将让学生进入语言学习的良性循环。
四、 翻转课堂下英语专业学生自主学习支持构想
作为一种课堂教学新的变革，教学模式的变化必然需要多方面的支持。教学形式的展开需要有教师、学生和媒介等多方的合力首先，英语专业教师的课堂定位产生变化，他们会从知识的承载者和传播者变成学生学习的指导者、课堂的组织者和协调者；其次，在具体操作过程中，教师的工作量将会相应加大，按照以上的内容构想，课程教师对教学内容前置需要做充分的准备，寻找、录制视频资源，设计教学环节，备课应对翻转课堂下针对学科知识学生更为差异化个性化的学习疑问；再次就是在这一模式下，学生的自主学习能力形成需要教师更加全面的培养，教师应对各课程中自主学习可行性和实际操作做出具体规划，包括如何引导学生开展课前前置内容学习、如何协调课内外知识结构、如何引导学生做出学习评价等。除了教师这个因素，设备资源也是不容忽视的环节。翻转课堂和学生的自主学习对专业教师提出较高的要求，但是这必须以高质量的教学资源为依托，教师们需要获取较丰富的备课资源，丰富的网络资源、网络接入和视频拍摄设备也是必要保障。这里可以建议的是网络上的中国大学资源共享课、视频公开课、英语专业四八级在线等资源都可加以利用。为了能够长效的开展翻转课堂教学，培育学生的自主学习能力，教师的定期培训也必不可少。培训内容可包括计算机相关软件的操作、教育技术的理论实践和翻转课堂以及自主学习最新的研究成果等。
五、 结语
英语专业学生的语言能力和人文素养是他们专业能力的核心。通过翻转课堂这一新的教学模式革新，教与学的质量和学生专业能力必将大力提高。翻转的课堂需要教师角色的翻转、教学内容的前置翻转、教学课堂组织的翻转，以上都是教学实施的一方，而学生是教学实施中的另一方，他们需要主动高效的融入和参与，面对不同以往的学习形式，学生的自主学习能力，尤其是在语言技能为基础的学科，无论是意识构建还是方法实践都需要不断深入。希望按照目标、实践和支持三个维度构建，这一构想能够推动助力翻转课堂下的英语专业课程教学和人才培养。
参考文献：
[1]曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[2]崔继萍.建构主义理论指导下大学生自主学习能力培养[J].重庆三峡学院学报，2013（2）.
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）.
[4]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（6）.
[5]何朝阳