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摘 要:目前多数初中生的物理成绩两级分化严重,他们多数人认为物理是一门很难学懂的学科,究其原因不仅和物理学本身的特点有关,更重要的是在学习的过程中,学生的思维很容易走入误区。引起学生思维走入误区是多方面的原因造成的,本文对初中生物理学习中存在的思维误区做了详细的分析,并阐述了产生思维误区的原因。
关键词:思维误区 物理学习 形象思维
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0168-01
通过对初中生物理学习情况的调查发现,存在很多学生的物理成绩都呈现出不理想的状况,主要体现在对物理现象的分析不准确和运用物理知识解决问题的能力偏低等。另外和其他的学科相比,物理学也是多数初中生比较薄弱的学科。但对这些学生的进一步调查显示,他们无论是学习的态度还是学习表现都是在班级里比较突出的,算是比较好的学生。最终结果和学习动机出现很大的反差,一方面由于受到学生自身认知特点的影响;另一方面,我们就要从学习物理的思维方式上寻找原因,探究在初中生物理学习中所存在的思维误区。
1 初中生物理学习中存在的思维误区
(1)缺乏形象思维的建立。形象思维的建立在初中生的物理学习过程中十分重要,如果在一个特定的条件下给出某种物理过程或物理现象,学生不能够充分利用物理形象思维在头脑中建立起准确的物理形象,就很难很好的将书本中的文字表述、公式和实际的物理现象联系到一起,也就不能对物理现象做正确的分析、推理和判断。比如说如果学生对物质原子结构的初级模型和电子运动的过程想象不出的话,那么对摩擦起电、电的中和、带正电与带负电都很难理解。又由于学生头脑中对光线的直线传播没有建立起直观、鲜明的形象,所以对影子的形成和小孔成像都不容易理解。(2)因果关系受到制约。物理现象的呈现需要一定的背景,要真正明白这个背景,真正理解其中蕴含的意义,清楚物理现象的由来,需要具有很强的逻辑思维能力。对任何一件事物的分析都需要了解其因果关系,对制约条件的认识需要一定的思维能力,一些思维能力较弱的学生就无法理解某一物理现象的发生条件与因果关系,也无法对条件进行分析和选用,因而一旦某个习题具备一定的条件关系,就无法找到解决问题的途径。例如:在学习电热时,学生能联系到现实生活,容易理解,但对电功和电热在什么情况下能划等号,就不易区分,难理解了。又如关于功的公式表述和运用,大多数学生都能回答出来,但在实际应用时,许多学生则忽视了定义中的限定条件,而做出错误的判断。(3)缺乏逆向思维。逆向思维就是从问题的结论出发,通过有关的概念和定义把物理学中存在的必然联系找到,从对立的角度去逐步分析,层层推理,寻找解答问题的途径。由于学生一贯的解题方式都是在已知条件的前提下,通过已知条件解决未知条件,形成了思维定势,而且大部分教师在平日的教学过程中没有重视对学生逆向思维的培养,导致很多学生不知道怎样运用逆向思维去分析、解决问题。例如:很多学生对抛出去的物体受力分析不理解,认为物理抛出去后受到重力和抛力两个力的作用,不会巧妙的运用逆向推理的方法,不能想象出如果存在抛力,那么抛力的施力物体有是什么呢,如果学生们能够用逆向思维考虑,这个问题就不难解决了。(4)不善于运用比较思维。在物理学习中常常用到的一种思维方式就是比较思维。许多学生在学习过程中都不习惯运用比较的方式去理解知识的内涵,找不到两个事物存在的差别,在解题过程中,不能发现比较思维对题目的解释具有特殊的作用,在两个事物之间,缺乏对事物共同点和特点的提出能力,不善于发现事物特点鲜明的因素。例如:很多学生在回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有什么区别时,没有将两者比较着思考,找出两者在结构上的差异,而都是分别回答了直流发电机和交流发电机的特点。另外,很多学生对于说法相近的物理概念和物理量很难区分,在实际解决问题时更难很好的区分运用。例如:功和功率的定义、压力和压强的区别、左手定则和右手定则遵循的规律等。(5)易形成思维定势。思维定势是在一定的心理活动中所形成的倾向性准备状态,直接影响或决定同类之后的思维的趋向性和专注性。这种趋势在一定情况下会影响思维的灵活性,对智力的开发和知识的灵活掌握都具有不利因素。思维的定势导致了思维的单一。物理和日常生活中的各种物体运动现象息息相关,日常生活中多数的物体运动现象都可以用物理知识来解答。但如果学生对生活中的常识理解错误,那么就无法对相关的物理知识有正确的理解。教师在教学过程中反复强调惯性只与其质量有关,和其运动的状态无关,但是学生们在解决问题时,就会经常忽略这一条件,仍按照原有的思维模式进行。
2 思维误区的原因探讨
(1)思维误区的表现。初中生物理学习中存在的思维误区主要表现在以下几个方面。对相近的物理量区分不准确;对物理概念的物理意义和物理现象反映出的本质没有深入理解;对物理公式中各个物理量含义的理解不清,随意套用公式;对物理规律所适用的条件理解错误;分析不够全面,只是片面的考虑到问题的局部,而没有考虑到问题的整体;对物理公式和一些结论都是死记硬背,待实际应用时无从下手;不能正确运用准确的推理得出结论,往往是凭自己的主观想象;不能通过在头脑中建立起清晰的物理图像来分析解决问题所描述的物理过程;(2)产生思维误区的原因。通过分析,产生思维误区的主要原因有:教材在编写时,虽然具有很强的原则性,同时又添加的很多形象的比喻,但是两者之间的必然联系没有得到很好的体现,又缺乏典型的例子来训练学生的变通思路;物理学科自身具有很高的抽象性,又与实际生活联系紧密。因此,在应用物理知识解决问题时,解决方法是灵活多变的。对于初中生而言,他们的年龄对于事物的感知能力还不是很强,对于物理学习方法的把握还不能准确的找到头绪,针对从多个方面考虑问题,理解物理概念,他们的能力还有待提高。他们还没有真正掌握解决物理问题的科学思维方法,充分建立物理抽象思维,通过可循的规律,发现已知条件和未知条件的必然联系,从而解决问题。很多学生在学习物理的过程中,对物理现象的观察只停留在生活的表面现象,而没有从深层次去理解物理现象产生的缘由。
3 结语
物理学是建立在实验和观察基础上,通过分析和推理来解决问题的一门学科,初中生的思维模式还处于发展阶段,很难建立灵活、成熟的思维方式,因此,教师在教学过程中应当注重学生学习方法和培养,加强学习方法的训练,完善物理教学模式。作为教师不仅要让学生明确学习的目的、学习的内容,更重要的是让学生知道怎样掌握正确、科学的思维方式和方法,去除思维定势和日常生活经验的干扰,通过课堂教学和情景设置,帮助学生克服思维障碍,大幅提高物理成绩。
参考文献
[1] 孙忠武.和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索[M].北京:教育科学出版社,2009,7.
[2] 匡治萍.初中生学习物理的几种思维误区及矫正[J].四川教育学院学报,2005(5):116～117.
[3] 郭喜昆.浅谈初中学生学不好物理的几点主要误区[J].英才苑,2006(3):96～97.
[4] 贾素琴.物理学习的几个误区及相应对策[EB/OL].第二教育网,2010(6):110～112.
关键词:思维误区 物理学习 形象思维
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0168-01
通过对初中生物理学习情况的调查发现,存在很多学生的物理成绩都呈现出不理想的状况,主要体现在对物理现象的分析不准确和运用物理知识解决问题的能力偏低等。另外和其他的学科相比,物理学也是多数初中生比较薄弱的学科。但对这些学生的进一步调查显示,他们无论是学习的态度还是学习表现都是在班级里比较突出的,算是比较好的学生。最终结果和学习动机出现很大的反差,一方面由于受到学生自身认知特点的影响;另一方面,我们就要从学习物理的思维方式上寻找原因,探究在初中生物理学习中所存在的思维误区。
1 初中生物理学习中存在的思维误区
(1)缺乏形象思维的建立。形象思维的建立在初中生的物理学习过程中十分重要,如果在一个特定的条件下给出某种物理过程或物理现象,学生不能够充分利用物理形象思维在头脑中建立起准确的物理形象,就很难很好的将书本中的文字表述、公式和实际的物理现象联系到一起,也就不能对物理现象做正确的分析、推理和判断。比如说如果学生对物质原子结构的初级模型和电子运动的过程想象不出的话,那么对摩擦起电、电的中和、带正电与带负电都很难理解。又由于学生头脑中对光线的直线传播没有建立起直观、鲜明的形象,所以对影子的形成和小孔成像都不容易理解。(2)因果关系受到制约。物理现象的呈现需要一定的背景,要真正明白这个背景,真正理解其中蕴含的意义,清楚物理现象的由来,需要具有很强的逻辑思维能力。对任何一件事物的分析都需要了解其因果关系,对制约条件的认识需要一定的思维能力,一些思维能力较弱的学生就无法理解某一物理现象的发生条件与因果关系,也无法对条件进行分析和选用,因而一旦某个习题具备一定的条件关系,就无法找到解决问题的途径。例如:在学习电热时,学生能联系到现实生活,容易理解,但对电功和电热在什么情况下能划等号,就不易区分,难理解了。又如关于功的公式表述和运用,大多数学生都能回答出来,但在实际应用时,许多学生则忽视了定义中的限定条件,而做出错误的判断。(3)缺乏逆向思维。逆向思维就是从问题的结论出发,通过有关的概念和定义把物理学中存在的必然联系找到,从对立的角度去逐步分析,层层推理,寻找解答问题的途径。由于学生一贯的解题方式都是在已知条件的前提下,通过已知条件解决未知条件,形成了思维定势,而且大部分教师在平日的教学过程中没有重视对学生逆向思维的培养,导致很多学生不知道怎样运用逆向思维去分析、解决问题。例如:很多学生对抛出去的物体受力分析不理解,认为物理抛出去后受到重力和抛力两个力的作用,不会巧妙的运用逆向推理的方法,不能想象出如果存在抛力,那么抛力的施力物体有是什么呢,如果学生们能够用逆向思维考虑,这个问题就不难解决了。(4)不善于运用比较思维。在物理学习中常常用到的一种思维方式就是比较思维。许多学生在学习过程中都不习惯运用比较的方式去理解知识的内涵,找不到两个事物存在的差别,在解题过程中,不能发现比较思维对题目的解释具有特殊的作用,在两个事物之间,缺乏对事物共同点和特点的提出能力,不善于发现事物特点鲜明的因素。例如:很多学生在回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有什么区别时,没有将两者比较着思考,找出两者在结构上的差异,而都是分别回答了直流发电机和交流发电机的特点。另外,很多学生对于说法相近的物理概念和物理量很难区分,在实际解决问题时更难很好的区分运用。例如:功和功率的定义、压力和压强的区别、左手定则和右手定则遵循的规律等。(5)易形成思维定势。思维定势是在一定的心理活动中所形成的倾向性准备状态,直接影响或决定同类之后的思维的趋向性和专注性。这种趋势在一定情况下会影响思维的灵活性,对智力的开发和知识的灵活掌握都具有不利因素。思维的定势导致了思维的单一。物理和日常生活中的各种物体运动现象息息相关,日常生活中多数的物体运动现象都可以用物理知识来解答。但如果学生对生活中的常识理解错误,那么就无法对相关的物理知识有正确的理解。教师在教学过程中反复强调惯性只与其质量有关,和其运动的状态无关,但是学生们在解决问题时,就会经常忽略这一条件,仍按照原有的思维模式进行。
2 思维误区的原因探讨
(1)思维误区的表现。初中生物理学习中存在的思维误区主要表现在以下几个方面。对相近的物理量区分不准确;对物理概念的物理意义和物理现象反映出的本质没有深入理解;对物理公式中各个物理量含义的理解不清,随意套用公式;对物理规律所适用的条件理解错误;分析不够全面,只是片面的考虑到问题的局部,而没有考虑到问题的整体;对物理公式和一些结论都是死记硬背,待实际应用时无从下手;不能正确运用准确的推理得出结论,往往是凭自己的主观想象;不能通过在头脑中建立起清晰的物理图像来分析解决问题所描述的物理过程;(2)产生思维误区的原因。通过分析,产生思维误区的主要原因有:教材在编写时,虽然具有很强的原则性,同时又添加的很多形象的比喻,但是两者之间的必然联系没有得到很好的体现,又缺乏典型的例子来训练学生的变通思路;物理学科自身具有很高的抽象性,又与实际生活联系紧密。因此,在应用物理知识解决问题时,解决方法是灵活多变的。对于初中生而言,他们的年龄对于事物的感知能力还不是很强,对于物理学习方法的把握还不能准确的找到头绪,针对从多个方面考虑问题,理解物理概念,他们的能力还有待提高。他们还没有真正掌握解决物理问题的科学思维方法,充分建立物理抽象思维,通过可循的规律,发现已知条件和未知条件的必然联系,从而解决问题。很多学生在学习物理的过程中,对物理现象的观察只停留在生活的表面现象,而没有从深层次去理解物理现象产生的缘由。
3 结语
物理学是建立在实验和观察基础上,通过分析和推理来解决问题的一门学科,初中生的思维模式还处于发展阶段,很难建立灵活、成熟的思维方式,因此,教师在教学过程中应当注重学生学习方法和培养,加强学习方法的训练,完善物理教学模式。作为教师不仅要让学生明确学习的目的、学习的内容,更重要的是让学生知道怎样掌握正确、科学的思维方式和方法,去除思维定势和日常生活经验的干扰,通过课堂教学和情景设置,帮助学生克服思维障碍,大幅提高物理成绩。
参考文献
[1] 孙忠武.和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索[M].北京:教育科学出版社,2009,7.
[2] 匡治萍.初中生学习物理的几种思维误区及矫正[J].四川教育学院学报,2005(5):116～117.
[3] 郭喜昆.浅谈初中学生学不好物理的几点主要误区[J].英才苑,2006(3):96～97.
[4] 贾素琴.物理学习的几个误区及相应对策[EB/OL].第二教育网,2010(6):110～112.