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绘本以其精巧优美的画面、童稚趣味的语言受到婴幼儿的喜爱。绘本阅读属于早期阅读的范畴，相关的研究表明，科学的早期阅读对于婴幼儿的语言、认知、社交情绪等方面的发展具有促进作用。近年来，婴幼儿阶段的绘本阅读逐渐受到人们的重视。婴幼儿正处于语言发展的关键期和敏感期，在为婴幼儿创设良好的语言学习环境，培养婴幼儿对书籍、文字的感受力以及阅读能力、阅读习惯等方面，绘本阅读是重要的途径和方式。
受语言和认知发展水平的影响，婴幼儿的绘本阅读活动需要成人的参与。采取恰当的方式与婴幼儿共同阅读，形成与婴幼儿特殊的对话与互动关系，加强阅读与生活经验的联系，是婴幼儿阅读指导的重点[1]。与此同时，婴幼儿的身心处于不断发展变化之中，针对婴幼儿所在具体的发展阶段，需要采用相应不同的做法。以下我们将在分析早期阅读价值的基础上，从五个阶段来讨论婴幼儿的月龄特征和相应的绘本共读方法。
1.在语言发展的敏感期，给婴幼儿充足的语言刺激
嬰幼儿阶段是人的语言发展的敏感期，在这一时期他们会充分地调动身体的各个器官大量地吸收语言信息。同样，这一时期也是语言发展的累积期，越多的语言信息输入越有助于其大脑的发育，从而促进婴幼儿语言的发展。而阅读绘本恰好给婴幼儿提供了和语言互动的机会，在这种互动中，婴幼儿持续地吸收语言，又不断地用自己的方式给予回应，例如发出“啊呜啊呜”的像在说话的声音，或发出“呵呵咯咯”的笑声，正是婴幼儿在投入学习的过程。
2.在绘本中体会文字之美，培养婴幼儿对语言和文字的兴趣
文字和语言不仅是我们沟通交流的工具，它们同样具有美的意义。日本著名的绘本作家松居直先生认为，只有先感受和体验到文字的美，才能够喜爱文字，对文字感兴趣。在婴幼儿学习语言的过程中，最为重要的是引发其对文字和语言的好奇之心、喜爱之情，这样他们才能够敞开心扉去探索和吸纳。相比我们的日常用语，绘本中的词语、语句多是经过细细甄选、排列的，更具有文学和美的意义，是婴幼儿更高质量的语言学习材料。
3.在亲子共读中建立良好的亲子关系
给孩子读绘本，不仅仅是因为这样更容易让孩子明白绘本的含义。更重要的意义在于，读者和听者是“在一起”的。因此，就家庭阅读而言，孩子内心所期待的和爸爸妈妈在一起的梦想，很容易在读故事的时候得以实现。依偎在妈妈身旁，或坐在爸爸的膝头上，头靠头，听着亲人的声音，一起看着插图，这样的时光对孩子来说是千金不换的无上幸福。徜徉在文字之美中，成人也能够放松精神，获得愉悦的体验。而一起阅读时父母和孩子因绘本而产生的共鸣，将会让亲子间幸福地联结在一起。
1.0～6月龄
6个月龄之前，婴儿的听觉能力比其他感知觉更为灵敏，对周围的声音表现出密切的关注，并且能够根据声音的强度，判断成人的情绪[2]。6个月龄前的婴儿还无法独立坐起来，大多时候只能躺着、趴着或者被成人怀抱着。因此，这一时期的绘本阅读活动，更重要的是人的声音的浸润和语言环境的创造。成人可以选择一些言语简短、文字富有节奏和韵律性的绘本，或者一些简短的童谣、儿歌，在婴儿清醒并且情绪状态良好的情况下，怀抱着婴儿，或者坐在婴儿的身边，轻轻地、柔声地向婴儿讲述、吟唱。也可在这一过程中，适时地做些幅度较小的肢体动作，如轻柔地捏捏、摇摇婴儿的小手，点点婴儿的小肚皮、小脚丫，等等。即使婴儿看不清楚绘本的画面，只是听着成人不断变化的声音、语气，看着成人的动作，也能够感受到乐趣，以微笑作为回应。
2.7～12月龄
随着视觉能力的发展，婴幼儿可以依靠眼睛获取更多的信息。同时，这一时期婴幼儿实现了由爬行到坐立再到站立的转变，手和嘴巴也成为他们感知外部世界、获取信息的主要工具。他们会把书架上的书一一抽出来，会把书籍放进嘴巴里咬一咬、尝一尝，会用手拍打、摔扔绘本，不少时候，他们还会把书页撕成两半。婴幼儿之所以会撕页，源于他们对“撕”的动作、对象以及产生的结果有好奇之心，他们是在用自己的身体和动作去探索世界。
对婴幼儿来说，绘本是令他们好奇的玩具，他们会竭尽所能地探索和利用绘本。因此，这一时期在和婴幼儿共读的过程中，让他们用动作发觉绘本的“好玩”，对绘本产生兴趣最为重要。成人可以为婴幼儿准备一些画面色彩柔和、明亮鲜艳的绘本，或一些硬页的绘本供婴幼儿啃咬、拍打、摔扔。这一时期，有些婴幼儿已经能够独自试着翻阅绘本，成人最好不要打断他们的自我时光，也不要着急给予反馈，应等待他们主动发起需求时再给予回应。
3.13～18月龄
一岁以后，伴随着语言理解能力和认知能力的快速发展，婴幼儿更加能够感知绘本中的内容，能够用简单的语词、肢体语言和表情与成人进行互动，还能在成人的提问和提示下做出回应。该时期，婴幼儿也逐渐表现出自己的阅读偏好，对于喜欢的绘本会反复地阅读。
这一时期的共读，成人不再需要怀抱着婴幼儿了，可以采用和婴幼儿面对面坐着的方式，让婴幼儿能够听清成人的声音、言语，看清成人的面部表情和肢体动作，而成人也能够直观地获悉婴幼儿对绘本和自己的回应。更重要的是，面对面坐着的方式能够创设一种“交流、对话”的场景，在这种场景中，婴幼儿和成人因绘本而产生心灵的共鸣，这对婴幼儿的语言和社交能力的学习、亲子关系和亲师关系的联结大有裨益。此外，成人应尽可能地将绘本中的内容以语言、动作、歌声相结合的方式演绎给孩子听、看，将绘本中的内容活灵活现地展现给孩子。相比单一的言语讲述，这种方式能够将绘本的内容场景化，不仅符合婴幼儿的认知特点，还能激发婴幼儿的兴趣并主动模仿。
4.19～24月龄
该时期的婴幼儿在大量持续地语言吸纳的同时，进入了语言爆发的阶段。虽然只能讲简单的词语，但婴幼儿已有强烈的自我表达的意愿，例如挑选自己想要看的绘本，把想要看的绘本递给成人，并要求成人讲给自己听，会重复地指着绘本上的事物，请成人告诉他“这是什么”“那是什么”。同时，得益于认知能力的发展，婴幼儿还会将生活中见到的实物与绘本画面中的物体联系起来，并用语言命名。
可以说，重复和指物命名是婴幼儿在19月龄至24月龄时期的主要特征。因此，该时期要为婴幼儿选择画面简单的绘本，否则受视觉发育的限制，他们很难在复杂的多层次的画面中捕捉到关键的、好奇的事物。此外，成人要给婴幼儿提供大量的语言输入，引导婴幼儿将绘本中的内容和现实生活中的所见结合起来，尽可能地增加语言表达的丰富性，如可以增添形容词予以修饰。同样，成人也会愈加感受到婴幼儿在绘本阅读过程中展现出来的主动性，这时只需尊重他们的节奏，不要为了成人的安排而干扰他们的自发行为。总之，该阶段的绘本阅读活动，让婴幼儿感受阅读过程和绘本的乐趣是最为首要的目标。
5.25～36月龄
“重复”仍然是该阶段婴幼儿在绘本阅读方面的主要特征。在语言和认知能力发展的助益下，婴幼儿已经能够阅读情节更为复杂、画面更为丰富一些的绘本了。对于绘本，他们会有明确的偏好，会告诉成人“我要读这本”。在阅读的过程中，他们会关注画面中的元素，会将不同画面中的信息做比较、联系，甚至会依据自身的经验对绘本的情节和画面做解读。与此同时，一些内容具有搞怪的调皮捣蛋性质的书籍会深受他们的喜爱。
这一时期，在满足婴幼儿重复阅读的愿望的同时，还应该注重扩大他们阅读的范围。为了吸引他们的注意，成人可采用适当夸张的表情和动作来演绎绘本的内容，将他们吸引到绘本中去。在阅读的过程中，可以通过提问、设疑等方式，及时引导他们将前后内容结合起来，将绘本的内容和幼儿的日常经验结合起来。
[1]王玉.0 ～3岁婴幼儿的阅读特点与阅读指导[J].中华女子学院学报，2008（8）：90-94.
[2]马金娇.0～3岁低幼儿童绘本的分级创作与研究[D].北京：首都师范大学，2014.
受语言和认知发展水平的影响，婴幼儿的绘本阅读活动需要成人的参与。采取恰当的方式与婴幼儿共同阅读，形成与婴幼儿特殊的对话与互动关系，加强阅读与生活经验的联系，是婴幼儿阅读指导的重点[1]。与此同时，婴幼儿的身心处于不断发展变化之中，针对婴幼儿所在具体的发展阶段，需要采用相应不同的做法。以下我们将在分析早期阅读价值的基础上，从五个阶段来讨论婴幼儿的月龄特征和相应的绘本共读方法。
一、为什么要和婴幼儿一起读绘本
1.在语言发展的敏感期，给婴幼儿充足的语言刺激
嬰幼儿阶段是人的语言发展的敏感期，在这一时期他们会充分地调动身体的各个器官大量地吸收语言信息。同样，这一时期也是语言发展的累积期，越多的语言信息输入越有助于其大脑的发育，从而促进婴幼儿语言的发展。而阅读绘本恰好给婴幼儿提供了和语言互动的机会，在这种互动中，婴幼儿持续地吸收语言，又不断地用自己的方式给予回应，例如发出“啊呜啊呜”的像在说话的声音，或发出“呵呵咯咯”的笑声，正是婴幼儿在投入学习的过程。
2.在绘本中体会文字之美，培养婴幼儿对语言和文字的兴趣
文字和语言不仅是我们沟通交流的工具，它们同样具有美的意义。日本著名的绘本作家松居直先生认为，只有先感受和体验到文字的美，才能够喜爱文字，对文字感兴趣。在婴幼儿学习语言的过程中，最为重要的是引发其对文字和语言的好奇之心、喜爱之情，这样他们才能够敞开心扉去探索和吸纳。相比我们的日常用语，绘本中的词语、语句多是经过细细甄选、排列的，更具有文学和美的意义，是婴幼儿更高质量的语言学习材料。
3.在亲子共读中建立良好的亲子关系
给孩子读绘本，不仅仅是因为这样更容易让孩子明白绘本的含义。更重要的意义在于，读者和听者是“在一起”的。因此，就家庭阅读而言，孩子内心所期待的和爸爸妈妈在一起的梦想，很容易在读故事的时候得以实现。依偎在妈妈身旁，或坐在爸爸的膝头上，头靠头，听着亲人的声音，一起看着插图，这样的时光对孩子来说是千金不换的无上幸福。徜徉在文字之美中，成人也能够放松精神，获得愉悦的体验。而一起阅读时父母和孩子因绘本而产生的共鸣，将会让亲子间幸福地联结在一起。
二、如何和不同月龄阶段的婴幼儿共读绘本
1.0～6月龄
6个月龄之前，婴儿的听觉能力比其他感知觉更为灵敏，对周围的声音表现出密切的关注，并且能够根据声音的强度，判断成人的情绪[2]。6个月龄前的婴儿还无法独立坐起来，大多时候只能躺着、趴着或者被成人怀抱着。因此，这一时期的绘本阅读活动，更重要的是人的声音的浸润和语言环境的创造。成人可以选择一些言语简短、文字富有节奏和韵律性的绘本，或者一些简短的童谣、儿歌，在婴儿清醒并且情绪状态良好的情况下，怀抱着婴儿，或者坐在婴儿的身边，轻轻地、柔声地向婴儿讲述、吟唱。也可在这一过程中，适时地做些幅度较小的肢体动作，如轻柔地捏捏、摇摇婴儿的小手，点点婴儿的小肚皮、小脚丫，等等。即使婴儿看不清楚绘本的画面，只是听着成人不断变化的声音、语气，看着成人的动作，也能够感受到乐趣，以微笑作为回应。
2.7～12月龄
随着视觉能力的发展，婴幼儿可以依靠眼睛获取更多的信息。同时，这一时期婴幼儿实现了由爬行到坐立再到站立的转变，手和嘴巴也成为他们感知外部世界、获取信息的主要工具。他们会把书架上的书一一抽出来，会把书籍放进嘴巴里咬一咬、尝一尝，会用手拍打、摔扔绘本，不少时候，他们还会把书页撕成两半。婴幼儿之所以会撕页，源于他们对“撕”的动作、对象以及产生的结果有好奇之心，他们是在用自己的身体和动作去探索世界。
对婴幼儿来说，绘本是令他们好奇的玩具，他们会竭尽所能地探索和利用绘本。因此，这一时期在和婴幼儿共读的过程中，让他们用动作发觉绘本的“好玩”，对绘本产生兴趣最为重要。成人可以为婴幼儿准备一些画面色彩柔和、明亮鲜艳的绘本，或一些硬页的绘本供婴幼儿啃咬、拍打、摔扔。这一时期，有些婴幼儿已经能够独自试着翻阅绘本，成人最好不要打断他们的自我时光，也不要着急给予反馈，应等待他们主动发起需求时再给予回应。
3.13～18月龄
一岁以后，伴随着语言理解能力和认知能力的快速发展，婴幼儿更加能够感知绘本中的内容，能够用简单的语词、肢体语言和表情与成人进行互动，还能在成人的提问和提示下做出回应。该时期，婴幼儿也逐渐表现出自己的阅读偏好，对于喜欢的绘本会反复地阅读。
这一时期的共读，成人不再需要怀抱着婴幼儿了，可以采用和婴幼儿面对面坐着的方式，让婴幼儿能够听清成人的声音、言语，看清成人的面部表情和肢体动作，而成人也能够直观地获悉婴幼儿对绘本和自己的回应。更重要的是，面对面坐着的方式能够创设一种“交流、对话”的场景，在这种场景中，婴幼儿和成人因绘本而产生心灵的共鸣，这对婴幼儿的语言和社交能力的学习、亲子关系和亲师关系的联结大有裨益。此外，成人应尽可能地将绘本中的内容以语言、动作、歌声相结合的方式演绎给孩子听、看，将绘本中的内容活灵活现地展现给孩子。相比单一的言语讲述，这种方式能够将绘本的内容场景化，不仅符合婴幼儿的认知特点，还能激发婴幼儿的兴趣并主动模仿。
4.19～24月龄
该时期的婴幼儿在大量持续地语言吸纳的同时，进入了语言爆发的阶段。虽然只能讲简单的词语，但婴幼儿已有强烈的自我表达的意愿，例如挑选自己想要看的绘本，把想要看的绘本递给成人，并要求成人讲给自己听，会重复地指着绘本上的事物，请成人告诉他“这是什么”“那是什么”。同时，得益于认知能力的发展，婴幼儿还会将生活中见到的实物与绘本画面中的物体联系起来，并用语言命名。
可以说，重复和指物命名是婴幼儿在19月龄至24月龄时期的主要特征。因此，该时期要为婴幼儿选择画面简单的绘本，否则受视觉发育的限制，他们很难在复杂的多层次的画面中捕捉到关键的、好奇的事物。此外，成人要给婴幼儿提供大量的语言输入，引导婴幼儿将绘本中的内容和现实生活中的所见结合起来，尽可能地增加语言表达的丰富性，如可以增添形容词予以修饰。同样，成人也会愈加感受到婴幼儿在绘本阅读过程中展现出来的主动性，这时只需尊重他们的节奏，不要为了成人的安排而干扰他们的自发行为。总之，该阶段的绘本阅读活动，让婴幼儿感受阅读过程和绘本的乐趣是最为首要的目标。
5.25～36月龄
“重复”仍然是该阶段婴幼儿在绘本阅读方面的主要特征。在语言和认知能力发展的助益下，婴幼儿已经能够阅读情节更为复杂、画面更为丰富一些的绘本了。对于绘本，他们会有明确的偏好，会告诉成人“我要读这本”。在阅读的过程中，他们会关注画面中的元素，会将不同画面中的信息做比较、联系，甚至会依据自身的经验对绘本的情节和画面做解读。与此同时，一些内容具有搞怪的调皮捣蛋性质的书籍会深受他们的喜爱。
这一时期，在满足婴幼儿重复阅读的愿望的同时，还应该注重扩大他们阅读的范围。为了吸引他们的注意，成人可采用适当夸张的表情和动作来演绎绘本的内容，将他们吸引到绘本中去。在阅读的过程中，可以通过提问、设疑等方式，及时引导他们将前后内容结合起来，将绘本的内容和幼儿的日常经验结合起来。
【参考文献】
[1]王玉.0 ～3岁婴幼儿的阅读特点与阅读指导[J].中华女子学院学报，2008（8）：90-94.
[2]马金娇.0～3岁低幼儿童绘本的分级创作与研究[D].北京：首都师范大学，2014.