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随着国家素质教育的稳步推进，小学英语教学也迎来了新的发展机会，从传统单向的教授模式，逐渐向多元化的教学形式转变，而阅读作为小学英语教学的重要组成部分，对提高学生英语语感和英语综合素质发挥着重要作用，因此，小学英语教师，应当顺势而为，大胆探索，积极探索阅读教学新模式，着眼于培养小学生的英语阅读爱好，提高小学生学习英语的能力，拓宽学生学习英语的视野，进而提升小学英语阅读教学的发展水平。
1. 激发学生对英语的阅读兴趣
在当前的小学英语教学中，虽然很多教师已经按照新课标内容，积极转变了英语教学思路，也舍弃了过去英语教学中的一些旧观念，但是英语阅读环节依然有很多不足之处，造成了学生对英语阅读的抵触心理，少部分学生甚至放弃阅读学习，极大地消磨了学生的积极性，阻碍了小学生英语教学的进步，因此，教师应当依据小学生的心理特质，首先培养其阅读兴趣。
例如，在教学At the Farm这一单元时，这节课主要讲述在农场的发现，农场里有很多蔬菜瓜果，教师在上课前，可以先把文中涉及到的瓜果摆放出来，增强学生的视觉感受，牢牢抓住学生在课堂中的注意力，然后对这些瓜果进行板书，如green beans、carrots、tomatoes、potatoes等，引导学生认读这些单词，并能够正确翻译出来，在充分理解和认读这些单词的基础上，带领学生一起朗读“Look at the green beans.”“They’re so long.”等语句，培养学生的英语口语表达能力，促使学生热爱劳动，珍惜粮食，从而养成良好的饮食习惯。
2. 探究多种英语阅读方法
在以往的英语阅读课中，教师充当重要的角色，带领学生一起朗读英语，并标明其中大意，表面上提高了英语阅读教学的效率，实则剥夺了学生的主动权，在一定程度上降低了英语阅读课堂质量，因此，教师应该转变课堂角色，以学生阅读为主，教师为辅的原则，相信学生的学习能力，给予足够的课堂时间，让学生自由发挥，学生之间也可以互相交流探讨，纠正发音。互相交流的过程，有助于激发学生的阅读乐趣，帮助学生获取更多信息，从中掌握更多的阅读技巧，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生未来的发展打下基础。
例如，在学习My Clothes这一单元时，教师的教学目标是让学生认读衣物相关的词汇，如clothes、hat、skirt、dress、pants并能够认读理解和灵活运用这些句型，如：“Are these yours？”“Yes， they are.”等，教师可以运用多媒体播放这些衣物的具体图片，引导学生认读，并结合自己身上的衣服进行有效理解，完成之后，教师对学生进行分组，两两一组进行英文对话，讨论范围就是自己身上的衣服，如学生A问：“Is this your skirt？”学生B回答：“Yes，it is.”遇到想表达却不能表达不出来的词汇，教师可以进行指导，在学生之间互相对话的过程中，加深学生對英语知识的理解和综合运用能力，培养他们的英语语感，提高他们的阅读效率。
3. 拓展英语课外阅读视角
在小学英语学习过程中，仅仅依靠现有教材是远远不够的，要想促进小学生英语能力的广泛提高，必须适时增加课外阅读，从多种角度搜集英语阅读素材，为增强学生的理解能力和阅读能力做准备，因此，在小学英语阅读教学中，教师应当适时地开展英语课外阅读，不仅有助于学生巩固课本知识，还能提升学生对英语的综合运用能力，学生在广泛阅读当中，也能够加深对英语语感的理解和对英语句型结构的认知，从而达到温故知新的效果。
例如，在教学What time is it？时，教师引导学生认读breakfast、lunch、dinner、English class这些单词，了解学校的一日三餐和课程安排，掌握询问时间的英文表达“What time is it？ It’s 9 o’clock.”和“做什么事情的时间到了”的表达“It’s time for dinner. It’s time to go to school.”在学完本堂课的知识内容后，教师可以结合本课单词和句型结构，给学生编故事，并把故事主要情节通过画图画和板书的方式呈现出来，给学生视觉上的冲击，在脑海中形成一个大致印象，让学生依据图片和板书理解，遇到不懂的词汇和语句，教师进行详细分析指导，这可以有效巩固学生对本堂课英语知识的记忆，也拓宽他们的课外阅读知识，延伸他们的思考范围，有利于提高他们的英语阅读的综合能力。
总而言之，阅读是学习任何事物所具备的基础能力，小学阶段是学生生涯里的基础阶段，小学生表现欲强且好奇心浓烈，正是培养和塑造他们英语阅读的好时机，因而，广大小学英语教师，应当时刻铭记自身肩上的重担，着重培养小学生对英语的阅读热情，积极开发多种阅读技巧，充分挖掘小学生的学习潜力，在完成课堂教学内容的基础上，延伸课外阅读，扩宽学生的阅读范围，增强学生的思维能力，进而有效完成小学英语阅读教学目标。
（作者单位：山东省济南市章丘区刁镇茄庄小学）
1. 激发学生对英语的阅读兴趣
在当前的小学英语教学中，虽然很多教师已经按照新课标内容，积极转变了英语教学思路，也舍弃了过去英语教学中的一些旧观念，但是英语阅读环节依然有很多不足之处，造成了学生对英语阅读的抵触心理，少部分学生甚至放弃阅读学习，极大地消磨了学生的积极性，阻碍了小学生英语教学的进步，因此，教师应当依据小学生的心理特质，首先培养其阅读兴趣。
例如，在教学At the Farm这一单元时，这节课主要讲述在农场的发现，农场里有很多蔬菜瓜果，教师在上课前，可以先把文中涉及到的瓜果摆放出来，增强学生的视觉感受，牢牢抓住学生在课堂中的注意力，然后对这些瓜果进行板书，如green beans、carrots、tomatoes、potatoes等，引导学生认读这些单词，并能够正确翻译出来，在充分理解和认读这些单词的基础上，带领学生一起朗读“Look at the green beans.”“They’re so long.”等语句，培养学生的英语口语表达能力，促使学生热爱劳动，珍惜粮食，从而养成良好的饮食习惯。
2. 探究多种英语阅读方法
在以往的英语阅读课中，教师充当重要的角色，带领学生一起朗读英语，并标明其中大意，表面上提高了英语阅读教学的效率，实则剥夺了学生的主动权，在一定程度上降低了英语阅读课堂质量，因此，教师应该转变课堂角色，以学生阅读为主，教师为辅的原则，相信学生的学习能力，给予足够的课堂时间，让学生自由发挥，学生之间也可以互相交流探讨，纠正发音。互相交流的过程，有助于激发学生的阅读乐趣，帮助学生获取更多信息，从中掌握更多的阅读技巧，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生未来的发展打下基础。
例如，在学习My Clothes这一单元时，教师的教学目标是让学生认读衣物相关的词汇，如clothes、hat、skirt、dress、pants并能够认读理解和灵活运用这些句型，如：“Are these yours？”“Yes， they are.”等，教师可以运用多媒体播放这些衣物的具体图片，引导学生认读，并结合自己身上的衣服进行有效理解，完成之后，教师对学生进行分组，两两一组进行英文对话，讨论范围就是自己身上的衣服，如学生A问：“Is this your skirt？”学生B回答：“Yes，it is.”遇到想表达却不能表达不出来的词汇，教师可以进行指导，在学生之间互相对话的过程中，加深学生對英语知识的理解和综合运用能力，培养他们的英语语感，提高他们的阅读效率。
3. 拓展英语课外阅读视角
在小学英语学习过程中，仅仅依靠现有教材是远远不够的，要想促进小学生英语能力的广泛提高，必须适时增加课外阅读，从多种角度搜集英语阅读素材，为增强学生的理解能力和阅读能力做准备，因此，在小学英语阅读教学中，教师应当适时地开展英语课外阅读，不仅有助于学生巩固课本知识，还能提升学生对英语的综合运用能力，学生在广泛阅读当中，也能够加深对英语语感的理解和对英语句型结构的认知，从而达到温故知新的效果。
例如，在教学What time is it？时，教师引导学生认读breakfast、lunch、dinner、English class这些单词，了解学校的一日三餐和课程安排，掌握询问时间的英文表达“What time is it？ It’s 9 o’clock.”和“做什么事情的时间到了”的表达“It’s time for dinner. It’s time to go to school.”在学完本堂课的知识内容后，教师可以结合本课单词和句型结构，给学生编故事，并把故事主要情节通过画图画和板书的方式呈现出来，给学生视觉上的冲击，在脑海中形成一个大致印象，让学生依据图片和板书理解，遇到不懂的词汇和语句，教师进行详细分析指导，这可以有效巩固学生对本堂课英语知识的记忆，也拓宽他们的课外阅读知识，延伸他们的思考范围，有利于提高他们的英语阅读的综合能力。
总而言之，阅读是学习任何事物所具备的基础能力，小学阶段是学生生涯里的基础阶段，小学生表现欲强且好奇心浓烈，正是培养和塑造他们英语阅读的好时机，因而，广大小学英语教师，应当时刻铭记自身肩上的重担，着重培养小学生对英语的阅读热情，积极开发多种阅读技巧，充分挖掘小学生的学习潜力，在完成课堂教学内容的基础上，延伸课外阅读，扩宽学生的阅读范围，增强学生的思维能力，进而有效完成小学英语阅读教学目标。
（作者单位：山东省济南市章丘区刁镇茄庄小学）