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【关键词】 农村;幼儿园;教师;职后培训;专业发展;问题;策略
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0030—01
一、农村幼儿园教师职后培训存在的问题
1.培训的计划性不强。当前农村幼儿园教师职后培训工作一直在开展，但是由于各地培训机构开设的培训课程缺乏系统的规划和质量基准规定，致使培训对象不能面向全体幼儿园教师。培训内容重复出现，缺乏系统性和连贯性，培训计划性不强，具有较大的随意性。这在一定程度上限制了农村幼儿园教师的专业发展，也对农村幼儿园教师参加培训的积极性造成了一定的影响。
2.培训内容的针对性和实效性欠缺。当前农村幼儿园教师职后培训在选择培训内容时存在过于注重理论性、系统性，而缺乏针对性、操作性的问题。许多农村幼儿园教师不能深刻理解培训的内容，与专家不能达成共鸣，造成教与学脱节的尴尬。培训内容“空洞”“不实”，脱离了教师急于解决的问题，培训内容的针对性和实效性不强。
3.培训形式相对单一，缺乏灵活性。目前农村幼儿园教师职后培训的形式相对单一，实践操作类培训相对较少。培训缺乏灵活性，教师的参与度低。普遍缺乏培训者与教师、教师与教师之间的交流，缺少教师自身反思与改进提升的机会，更谈不上满足农村教师个性化需求。
4.农村幼儿园教师参与职后培训的主动性不强。目前农村幼儿园教师由于整体专业素质较低，专业竞争力较弱，加之农村幼儿园在地理位置和资源占有方面相对落后，信息闭塞，对学前教育前沿信息缺少了解，导致很多农村幼儿园教师满足于现状，缺乏职后培训的意识，参加职后培训的内在动机不强。另外，目前开展的相当一部分培训本身存在缺陷，培训内容不能满足教师实际培训需求，致使教师参与培训的主动性不强，这直接影响教师职后培训的效果和质量。
三、农村幼儿园教师职后培训的改进策略
1.提高教师对职后培训重要性的认识，树立终身教育观念。幼儿园教师要树立终身学习的理念，高度认识职后培训对自身专业发展的意义和价值，以饱满的热情和强烈的提升教育水平的动机投入到职后培训活动中;还要充分利用各种学习资源，积极主动地参加职后培训，不断提升自身专业素养与能力。教育培训部门应对教师职后培训进行科学规划，制订可行的方案，提供有效的模式，建立规范的运行机制;协调好职后培训工作各环节之间的关系，保证教师能够接受高质量的职后培训。
2.开发富有针对性、实效性的培训课程，注重理論与实践相结合。教育培训部门一方面要根据农村幼儿园教师不同的知识结构和岗位需求，制订分级分层次的培训课程方案。比如可以根据教师不同的教龄安排相应的培训。针对新入职教师应开展幼儿园工作的基础培训，针对教龄长的教师则应重点培训如何更好突破和提升自身水平;还可以根据专业背景的不同开展转岗教师的专业基础培训和骨干教师的深层次专业化发展培训。另一方面，要依据成人的学习特点，开发实践性和应用性较强的培训课程;还要根据当地教育教学改革的需要，开发具有地域性和个性化特色的培训课程。
3.培训形式多样化，提高教师主体参与性。教师是培训的主体，农村幼儿园教师职后培训应围绕教师不同的专业发展需求，开展多种形式的培训活动。首先，应该在开展专题讲座和参观观摩等培训活动的同时增加体验培训和参与培训，使教师在参与的氛围中以自己的方式建构对教育教学的理解，通过与其他教师的合作体验不同的观点和认识角度，从被动的“受训者”转变为主动的“学习者”，使培训成为教师自主学习的过程;其次，应加强高校与幼儿园的合作，由高校教师和幼儿园教师共同就教育教学的实际问题展开合作研讨，引领教师形成科学的教育理念，解决教育教学实际问题。最后，还可以开展远程教育培训，利用现代信息技术搭建信息交流平台，促进教育资源共享，为农村幼儿园教师参加职后培训提供更多的便利。
4.加强城乡幼儿园之间的交流与合作，互相学习共同进步。为了进一步促进农村幼儿园教师专业发展，提高农村幼儿园教育质量，有必要加强城乡地区幼儿园之间的交流与合作，以使农村幼儿园能够在交流合作过程中接触到更加先进的教育理念，并从城市同行那里获得更多的教学经验和资源。城市幼儿园可以定期派遣教师去农村幼儿园进行专题讲座与经验交流，农村幼儿园也可以定时输送教师到城市幼儿园进行观摩跟岗学习。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0030—01
一、农村幼儿园教师职后培训存在的问题
1.培训的计划性不强。当前农村幼儿园教师职后培训工作一直在开展，但是由于各地培训机构开设的培训课程缺乏系统的规划和质量基准规定，致使培训对象不能面向全体幼儿园教师。培训内容重复出现，缺乏系统性和连贯性，培训计划性不强，具有较大的随意性。这在一定程度上限制了农村幼儿园教师的专业发展，也对农村幼儿园教师参加培训的积极性造成了一定的影响。
2.培训内容的针对性和实效性欠缺。当前农村幼儿园教师职后培训在选择培训内容时存在过于注重理论性、系统性，而缺乏针对性、操作性的问题。许多农村幼儿园教师不能深刻理解培训的内容，与专家不能达成共鸣，造成教与学脱节的尴尬。培训内容“空洞”“不实”，脱离了教师急于解决的问题，培训内容的针对性和实效性不强。
3.培训形式相对单一，缺乏灵活性。目前农村幼儿园教师职后培训的形式相对单一，实践操作类培训相对较少。培训缺乏灵活性，教师的参与度低。普遍缺乏培训者与教师、教师与教师之间的交流，缺少教师自身反思与改进提升的机会，更谈不上满足农村教师个性化需求。
4.农村幼儿园教师参与职后培训的主动性不强。目前农村幼儿园教师由于整体专业素质较低，专业竞争力较弱，加之农村幼儿园在地理位置和资源占有方面相对落后，信息闭塞，对学前教育前沿信息缺少了解，导致很多农村幼儿园教师满足于现状，缺乏职后培训的意识，参加职后培训的内在动机不强。另外，目前开展的相当一部分培训本身存在缺陷，培训内容不能满足教师实际培训需求，致使教师参与培训的主动性不强，这直接影响教师职后培训的效果和质量。
三、农村幼儿园教师职后培训的改进策略
1.提高教师对职后培训重要性的认识，树立终身教育观念。幼儿园教师要树立终身学习的理念，高度认识职后培训对自身专业发展的意义和价值，以饱满的热情和强烈的提升教育水平的动机投入到职后培训活动中;还要充分利用各种学习资源，积极主动地参加职后培训，不断提升自身专业素养与能力。教育培训部门应对教师职后培训进行科学规划，制订可行的方案，提供有效的模式，建立规范的运行机制;协调好职后培训工作各环节之间的关系，保证教师能够接受高质量的职后培训。
2.开发富有针对性、实效性的培训课程，注重理論与实践相结合。教育培训部门一方面要根据农村幼儿园教师不同的知识结构和岗位需求，制订分级分层次的培训课程方案。比如可以根据教师不同的教龄安排相应的培训。针对新入职教师应开展幼儿园工作的基础培训，针对教龄长的教师则应重点培训如何更好突破和提升自身水平;还可以根据专业背景的不同开展转岗教师的专业基础培训和骨干教师的深层次专业化发展培训。另一方面，要依据成人的学习特点，开发实践性和应用性较强的培训课程;还要根据当地教育教学改革的需要，开发具有地域性和个性化特色的培训课程。
3.培训形式多样化，提高教师主体参与性。教师是培训的主体，农村幼儿园教师职后培训应围绕教师不同的专业发展需求，开展多种形式的培训活动。首先，应该在开展专题讲座和参观观摩等培训活动的同时增加体验培训和参与培训，使教师在参与的氛围中以自己的方式建构对教育教学的理解，通过与其他教师的合作体验不同的观点和认识角度，从被动的“受训者”转变为主动的“学习者”，使培训成为教师自主学习的过程;其次，应加强高校与幼儿园的合作，由高校教师和幼儿园教师共同就教育教学的实际问题展开合作研讨，引领教师形成科学的教育理念，解决教育教学实际问题。最后，还可以开展远程教育培训，利用现代信息技术搭建信息交流平台，促进教育资源共享，为农村幼儿园教师参加职后培训提供更多的便利。
4.加强城乡幼儿园之间的交流与合作，互相学习共同进步。为了进一步促进农村幼儿园教师专业发展，提高农村幼儿园教育质量，有必要加强城乡地区幼儿园之间的交流与合作，以使农村幼儿园能够在交流合作过程中接触到更加先进的教育理念，并从城市同行那里获得更多的教学经验和资源。城市幼儿园可以定期派遣教师去农村幼儿园进行专题讲座与经验交流，农村幼儿园也可以定时输送教师到城市幼儿园进行观摩跟岗学习。
编辑：王金梅