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【摘要】 《新课标》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。如何从三维目标出发进行识字教学呢？本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面浅谈了自己的看法。
【关键词】 汉字；识字教学；三维目标
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展。在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。那么如何从三维目标出发进行识字教学呢？本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面浅谈了自己的看法。
一、激发识字兴趣，让学生愿学
1.感悟汉字魅力
我带着孩子感受汉字文化的魅力，培育他们喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字的情感。 (1)触摸汉字的形象。例如“山”如一座连绵起伏的山峰；“田”像阡陌纵横的水田；“川”如一条流淌着的小河……(2)感悟汉字的情感。比如‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了；憧憬的‘憧’，童心就充满了希望，老了希望就少了。” (3)理解汉字的智慧。如 “看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔” ；“一个人靠着大树在休息”即是“休”……我们的祖先竟能造出这样的文字，真是太了不起了！
2．开展情趣教学
（1）情境法。或让学生做个动作，或出示相应的图片、实物，或画出字所代表的大概形象，调动学生多种感官参与活动，学生就识得快，记得牢。如学习表示“看”的词：“瞪、瞥、盯、瞟、环视、注视、仰望、俯视（俯瞰）、平视、瞭望”等，让学生表演一下动作，学生在愉悦气氛中记得了生字，又理解了词义。 （2）游戏法。低段学生活泼好动，有意注意的时间每次只能维持15分钟左右。因而采用各种游戏的形式：如当小老师，开火车、摘苹果、找朋友、过河拆桥、大转盘等。
二、教给识字方法，让学生会学
1．运用儿童喜闻乐见的语言形式
（1）猜谜法。字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。如识记“告”字，有学生编了这样的字谜：一口咬掉牛尾巴。（2）儿歌法。如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。（3）顺口溜法。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西,用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。
2．借鉴汉字造字的逻辑规律
（1）拆字法。引导学生给已认识的字加一加、减一减、拆一拆、换一换部件等来认识新字。如给“日”字加一笔则可变成：“白、甲、由、申、电、目、旦、旧”等字。（2）比较法。用比较法学习，把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如 “晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。（3）归类法。首先，我们采用同音归类的方法，就能有效地增大识字量。其次汉字中百分之八十以上都是形声字，根据这一造字规律，指导识记就能取得事半功倍的效果。再就是根据字义的归类，如同义词、反义词、多义词等，认识了“高”，再来学习“矮”，认识了“轻”，再学“重”，等等，学生在这种特殊的语境中比较容易地认识了较难的生字。
3．表演体验汉字的表意特征
（1）表演法。如学习“呆”字，老师则让学生表演“目瞪口呆”的神情，从而理解一个人像木头一样立着，张大嘴巴的样子就是“呆”字。（2）联想法。如“底”字下面的一点，学生写时容易丢掉，利用 “井底之蛙”这个成语，把它想象成“井底里的一只青蛙”，这样就轻松记得了。受“底”字干扰，学生又容易把“纸”字加点了，我们就说白纸是一尘不染的。
三、拓宽识字途径，让学生乐学
1.阅读识字
（1）书报阅读。可以采用“主题阅读”识字。在学习了有关主题的课文后，可以选配2~3篇与主题相关的同步课外阅读篇目，这样有利于学生及时巩固。（2）多媒体阅读。电视、VCD碟片等这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可感的形象，能调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。
2.活动识字
活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样的活动，如春游、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导学生主动识字的好时机。
3.环境识字
（1）家庭环境。诸如“旺旺”雪饼、“红蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们是多么兴奋啊！（2）校园环境。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都可以精心设计后贴在教室里，以便学生随时自主地去猜认、去识记。（3）社会环境。在社会环境中识字，如购物、逛街、旅游时，学认广告、商品、路名、店名等，把学生引向广阔的生活空间。
诚然，识字教学中的三维目标是一个整体，是相互渗透，有机融合的。在具体的教学中，应该将它们整合，而不能使它们各自游离。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童心理、年龄特点和语文学习的规律，采取科学的教学策略，有意识地激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。通过自主识字，让他们深刻感受汉字的有趣、神奇和伟大，从而认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，在他们幼小的心灵里如春雨般播下民族文化的种子。
参考文献
1 《小学语文课程标准》人民教育出版社
2 《现代汉语》重庆大学出版社
3 《小学教育心理学》中国人民大学出版社
【关键词】 汉字；识字教学；三维目标
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展。在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。那么如何从三维目标出发进行识字教学呢？本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面浅谈了自己的看法。
一、激发识字兴趣，让学生愿学
1.感悟汉字魅力
我带着孩子感受汉字文化的魅力，培育他们喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字的情感。 (1)触摸汉字的形象。例如“山”如一座连绵起伏的山峰；“田”像阡陌纵横的水田；“川”如一条流淌着的小河……(2)感悟汉字的情感。比如‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了；憧憬的‘憧’，童心就充满了希望，老了希望就少了。” (3)理解汉字的智慧。如 “看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔” ；“一个人靠着大树在休息”即是“休”……我们的祖先竟能造出这样的文字，真是太了不起了！
2．开展情趣教学
（1）情境法。或让学生做个动作，或出示相应的图片、实物，或画出字所代表的大概形象，调动学生多种感官参与活动，学生就识得快，记得牢。如学习表示“看”的词：“瞪、瞥、盯、瞟、环视、注视、仰望、俯视（俯瞰）、平视、瞭望”等，让学生表演一下动作，学生在愉悦气氛中记得了生字，又理解了词义。 （2）游戏法。低段学生活泼好动，有意注意的时间每次只能维持15分钟左右。因而采用各种游戏的形式：如当小老师，开火车、摘苹果、找朋友、过河拆桥、大转盘等。
二、教给识字方法，让学生会学
1．运用儿童喜闻乐见的语言形式
（1）猜谜法。字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。如识记“告”字，有学生编了这样的字谜：一口咬掉牛尾巴。（2）儿歌法。如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。（3）顺口溜法。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西,用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。
2．借鉴汉字造字的逻辑规律
（1）拆字法。引导学生给已认识的字加一加、减一减、拆一拆、换一换部件等来认识新字。如给“日”字加一笔则可变成：“白、甲、由、申、电、目、旦、旧”等字。（2）比较法。用比较法学习，把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如 “晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。（3）归类法。首先，我们采用同音归类的方法，就能有效地增大识字量。其次汉字中百分之八十以上都是形声字，根据这一造字规律，指导识记就能取得事半功倍的效果。再就是根据字义的归类，如同义词、反义词、多义词等，认识了“高”，再来学习“矮”，认识了“轻”，再学“重”，等等，学生在这种特殊的语境中比较容易地认识了较难的生字。
3．表演体验汉字的表意特征
（1）表演法。如学习“呆”字，老师则让学生表演“目瞪口呆”的神情，从而理解一个人像木头一样立着，张大嘴巴的样子就是“呆”字。（2）联想法。如“底”字下面的一点，学生写时容易丢掉，利用 “井底之蛙”这个成语，把它想象成“井底里的一只青蛙”，这样就轻松记得了。受“底”字干扰，学生又容易把“纸”字加点了，我们就说白纸是一尘不染的。
三、拓宽识字途径，让学生乐学
1.阅读识字
（1）书报阅读。可以采用“主题阅读”识字。在学习了有关主题的课文后，可以选配2~3篇与主题相关的同步课外阅读篇目，这样有利于学生及时巩固。（2）多媒体阅读。电视、VCD碟片等这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可感的形象，能调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。
2.活动识字
活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样的活动，如春游、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导学生主动识字的好时机。
3.环境识字
（1）家庭环境。诸如“旺旺”雪饼、“红蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们是多么兴奋啊！（2）校园环境。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都可以精心设计后贴在教室里，以便学生随时自主地去猜认、去识记。（3）社会环境。在社会环境中识字，如购物、逛街、旅游时，学认广告、商品、路名、店名等，把学生引向广阔的生活空间。
诚然，识字教学中的三维目标是一个整体，是相互渗透，有机融合的。在具体的教学中，应该将它们整合，而不能使它们各自游离。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童心理、年龄特点和语文学习的规律，采取科学的教学策略，有意识地激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。通过自主识字，让他们深刻感受汉字的有趣、神奇和伟大，从而认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，在他们幼小的心灵里如春雨般播下民族文化的种子。
参考文献
1 《小学语文课程标准》人民教育出版社
2 《现代汉语》重庆大学出版社
3 《小学教育心理学》中国人民大学出版社