情境，是一种文化的编码。所有的情境，人置于其中，能起到潜移默化的作用。近朱者赤，近墨者黑，良好的情境，是一种随风潜入夜，润物细无声地濡染。
　　我们把教育中的情境看作是学生作为完整的人活动于其中，并且处处证明着、显现着、发展着学生的生命力量的教育环境。它具有体验性和生成性，这种情境，以濡染的方式，指向学生的成长。
　　从教育心理学的角度看，情境的濡染性，必须经过接受—认同—内化三个过程，其出发点和落脚点都离不开提高学生养成教育这个大目标。为此，我们通过三年的努力、实践与思考，探索出了情境濡染与体验式养成教育的有效基本策略。
　　
　　一、注重校园硬环境
　　校园文化环境对学生良好习惯的形成起着潜移默化的作用，良好的文化环境为学生体验学习、生活提供了丰富的情境。学校抓实体验式养成教育，营造浓厚的育人氛围，形成了有利于学生体验感悟的校园文化情境。
　　（1）学校启动了校园文化建设工程——以书法为特色的校园文化建设。以墨厚德，以墨启智，以墨育人，湖南省桃源县实验学校（以下简称“我校”）2栋教学楼每一层楼均悬挂着学生精致的书法作品，功能室设有两间名人书法作品展室，设有两间学生书法作品展室，浓厚的传统文化，浓郁的书香氛围，为学校环境体验、学生情境濡染提供坚实的保障。
　　（2）在校园主干道修建了44米的文化长廊，这是一部真正意义上的百科全书。文化长廊内容适时更换，引导学生全方位、多角度去欣赏、去学习、去思考，起到了润物细无声的濡染效果。
　　（3）强化了校园的绿化、美化、硬化。“绿色实验、人文实验、书香实验”是我校的办学目标。创造一个鸟语花香、绿树成荫、环境幽雅整洁的校园环境，可以陶冶学生的思想情操，修正学生的行为，给学生无声的教育。直插云霄的雪松、翠色欲滴的玉兰树，高大挺拔的桂花树、五彩缤纷的花坛，学生流连其间，感受不一；触动不同，濡染一样，指向一样。
　　（4）创新了班级文化建设。由各班自行确定班名。学生根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》制定了班训、班风、班规。教室两边墙上张贴着不同的展示栏，教室布置设计过程中突出了正能量及积极向上的生命文化气息。学生每天在这样的环境中学习，濡染的效果是不言而喻的。
　　
　　二、创设校园软环境
　　我校确立了体验式养成教育德育工作基本模式，即以爱国主义、集体主义教育为主线，以亲身感受体验为基本形式，有目的地创设丰富多彩的体验活动，引导学生在亲历活动中进行情感体验，情境的濡染。
　　（1）注重养成教育的精神环境营造。学校规定，每学期的第一个月为“行为规范教育活动月”，旨在让全体学生学规范，明规范，做规范。通过“国旗下讲话”，讲习惯养成的意义、方法，规定每周纪律、卫生、礼仪等方面的具体要求。每学期要求各班出一期以养成教育为主题的黑板报。
　　（2）为加强全体学生对体验式养成教育的认识，组织了全校高年级养成教育专题演讲比赛。首先以班级为单位进行比赛，最后每班各选两名学生参加校级演讲比赛。
　　（3）开展了“尊师长、讲礼仪”主题活动，让学生在实践中体验“礼仪”二字的真谛。比如，开展了“老师，您辛苦了”的主题班会，组织学生绘制写有诚挚祝福的“尊师卡”；开展了“文明礼仪伴我行”系列实践活动；组织了礼仪常规知识竞赛。
　　（4）学校长期开展了“中华美文经典诵读”活动。班级、社团活动适时组织学生诵读《弟子规》《三字经》《论语》等。
　　（5）根据学生身心发展规律和认知规律，我们从现实生活和日常行为出发，设计具有儿童情趣和现实生活气息的体验活动。每学期利用节假日、纪念日等适时组织学生开展体验活动。如3月5日我们开展了“争做雷锋环保小卫士”系列活动。学生走进社区，帮助社区居民清扫地面垃圾，洗刷墙面广告和污迹。
　　（6）引导学生做班级的主人，培养学生对班级的责任心。设计组织了“爱我校园，人人有责”系列活动，人人承包小岗位，天天进行保洁工作，在活动中体验做主人的责任和快乐。
　　生命的格调，不仅源于传道授业，也源于情境濡染，文化熏陶。注重情境濡染，就是尊重学生的成长。情境濡染，沉淀学生生命的深度。