一
　　地理学科具有综合性、地域性等特征。高中地理教学主要包括三部分:自然地理、人文地理和区域地理。通过与其他学科比较,不难看出其兼顾文科和理科的双重特性,如果仅仅从学科的内容来看,文理的“综合性”还是比较强的,学生学习难度也很大。另外,地理学科的教学内容,都是以一定空间分布作为基础的,具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“区域性”。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区,无论其大小,应该落实在地理空间上,也就是地图中。通过地图,判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以,地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册,在教学过程中,读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。
　　教师若把握好这些特征,能从总体上把握教学难度和进度,使教学更加得心应手,事半功倍。教学中,笔者针对综合性特点,培养学生整体性思维和联系性思维;而对于区域性特点,则运用类比法,分析区域发展条件以及运用自比法,分析区域发展水平和发展方向。但实际操作起来不是件易事,因为学生基础差,地理知识几乎为零;在地理不参加中考的大背景的影响下,从学校到家长、学生对地理学的藐视,导致学生心里对地理学习的意愿不强。如何进一步解决这一问题?20世纪90年代初,日本教育界提出了感性教育理念,对于地理教学具有非常积极、有效的指导意义。
　　二
　　感性教育,通常是指通过引导学生体验事物的感性认识,从而进一步来实施的教育。它提倡让学生通过自身体验对事物产生动感与实感,认识事物的价值,培养个性,开发本性。按照正常的生理、心理接受能力而言,高中学生相对比较成熟,应该以理性教育为主,一般采用感性教育不太合适。但结合当前教育形势,用感性教育来引导高中生学习地理学科,不仅不落伍,而且很有必要。
　　感性教育是以激发学生学习的热情,培养学生自己学习的意愿和能够亲自适应社会变化的能力为出发点。在当前,由于地理不参加中考,导致学科地位下降,学生进入高中,地理学科对他们还是一个比较模糊的事物,还没有上升到可以直接用理论研究的高度。感性教育此时正好是一种比较低调的教学补充,一个过渡阶段的工具,起到启发、引导、升华的价值。
　　三
　　感性教育的实践操作一般有以下几个步骤:1.依据地域特色,确定学校教育目标;2.尊重学生身心特点,制定学生形象目标;3.提出研究设想,选择实施载体;4.激发学生兴趣,确定自己的活动主题;5.针对个体经验不同,制定不同的活动计划;6.让学生在现场活动过程中充分感受、深刻体验、大胆想象、踊跃表现、积极交流;7.进行活动总结,促进学生思考;8.对活动成果进行相互评议和欣赏;9.对活动成果进行发表,展现个性。感性教育的实践性和操作性非常强,更多的体现为学生的主体参与。
　　那么该如何有效的将感性教育容纳到地理教学中,指导教育与教学呢?
　　1.强化教研组指导作用,统一教育步调,制定统一的教育规划
　　教研组地理教师之间应该结合本校教育教学特点以及自身特长,集思广益、取长补短,发挥集体的力量,统一教育步调,制定统一的教育規划,统一全体地理教师的教学思想,在教学操作、教育目标达到统一性和整体性,形成一种的集体模式。
　　2.把握学生学科知识的认知程度,确定感性教育的深度
　　教育过程的实施,应该以学生现有的知识体系水平为主体,既不能过低的低估学生的知识体系,也不能过高的盲目肯定。感性教育应该依据学生现有的认知水平,相应的制定感性教育教学的深度,做到有的放矢,体现出因材施教的教育观念,以极大的激发学生学好地理学科的自信心为出发点,走出成功的第一步。
　　3.采取多元化的方式,多种途径来激发学生神经兴奋点
　　学生个体之间存在差异,单一的方式往往只能激活部分学生神经兴奋点,而其余学生的效率相对比较低。采取多元化的方式、多种途径,其目的在于为每个个体寻得适宜的激活点,激活其神经兴奋点,使得参与其中的学生整体取得进步。
　　4.以包容的心态,鼓励学生主动性的参与,及时做好相应的反馈
　　感性教育的主体是学生。在实施感性教育的过程中,作为主体的学生会以一种更加活跃的角色参与到其中。屏蔽过分的指责,加以适宜的引导,陪同学生积极参与到整个教学中,及时与学生交流、互动,落实好相应的反馈机制,及时总结得失,为后面工作的完善打下基础。
　　在当前的教育背景下,把握地理学科特点,充分体会感性教育内涵,采取以学生为主体、开放式的感性教育比较适合当前的现状,是一种比较有意义的尝试,对于提高学生学习的积极性和自信心以及改善整个教学环境有着非常重要的价值。