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童话《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的课文。单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，单元习作要求是“试着自己编童话，写童话”。研读文本，童话丰富的想象集中体现为美好的幻象。若想实现长文短教，提高课堂教学的质量，那么感受幻象的神奇与美好，必定是教学的起点与终点。于是，在教完這一课后，笔者布置了小练笔：“请白日做梦，展开想象写幻象，表达内心的渴望。”小练笔交上来后，暴露出种种问题。为此，笔者重新思考如何学写幻象。
一、是幻象，不是故事
【案例】
我想当一名军人，穿上军装，背着两把枪，开着直升飞机。日本人火力强大，我拿着机关枪一通扫射，打仗结束了。第二天，我又站在战场上，整整十一个小时，一口水也没喝，一口饭也没吃。队长说：“谁动一下，就做一百个蛙跳，再跑两千米。”我在下面动了动，被队长给发现了。我做了一百个蛙跳，跑了两千米，我发现一点也不累。
【范文】
我的眼前出现了一家甜品店，里面有好多好多蛋糕，奶油慢慢地往下流。一靠近，好香好香。我拿了一个苹果切成小块，放在蛋糕上，送进了烤箱。叮——蛋糕烤好了，那味道真好！
【反思】
完成小练笔，首先要明确“幻象”的概念，“幻象”并不等同于“幻想”，“象”是可见可感的事物或场景。讲故事是幻想，却不是幻象，虽然故事中有许多事物，但都是匆匆掠过。写幻象的目的是通过描摹画面表达内心的渴望。案例中的故事内容十分丰富，只是在一大通琐碎的表述中找不到重点。
想想渴望的是什么，那就在幻想的世界里描摹某个事物或某处场景，展现当时美好的画面。如写写蛋糕是什么样子的，可以看出小作者好想有一块美味的蛋糕。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“幻象”与“故事”的差异，感受幻象铺展开来的画面感。以课文中的第一处幻象为例——
第一步，改写对比法。思考：同是幻想，书上的文字与改编的文字有什么区别呢？
A.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
B.小女孩爸爸来到大街上，到五金铺里买大火炉。选了半天，终于选择了一个漂亮的大火炉。小女孩爸爸把大火炉搬回了家，他们一家人可开心了。他们搬来燃料，放进火炉里，点燃了燃料。
片段A在写幻象，描述火炉是什么样的，烧起来又是什么样的;片段B在写故事，描述火炉是怎么来的，怎么搬回家的，怎么点燃的，没有具体写看到的某一画面。
第二步，联系上文法。思考：联系上文想一想，哪一种幻想更为合理？这是一个幻象还是一个故事？从上文中的“一双小脚冻得红一块青一块”“哆哆嗦嗦地向前走”“蜷着腿缩成一团”“她的一双小手几乎冻僵了”，可以看出，小女孩实在是太冷了，没有心思幻想一个冗长的故事，她的眼前只有那温暖的大火炉。
第三步，想象画面法。一边读一边想象，沉浸在美好的画面里，感受小女孩内心的渴望，在脑海中构建完整的画面。
二、是美好，不是庸常
【案例】
我的眼前出现了清华大学。它比我们的学校大，每个班级有四十多个位子，黑板也好大。一共有十几个班级，操场长一千多米。校园里有好多花草树木，还有一个足球场和篮球场。我在操场上跑步、跳远、玩游戏。
【范文】
我的眼前出现了一朵白云，我走了上去，白云把我带上了天。天上有一座白云图书馆，那里的书跟手臂一样厚，和我一样高。我看了一天一夜都没看完一本书。但我很幸运，有一个大力士帮我拿书。
【反思】
想象源于生活，却又高于生活，充满着神奇与美好，否则何以让人心生向往？问题在于学生不敢想，生怕越过了界。谁说想象是有界限的？一定要合理，不能越了界，那指的是现实。想象就是要天马行空，在虚拟的世界里自由翱翔。案例中的清华大学似乎与普通学校没两样。既然如此向往，有什么美好的幻象来表达自己满心的期盼呢？
想想渴望的是什么，那就插上想象的翅膀，给平凡的事物赋予神奇的色彩。如果渴望读书，那就大胆地想象，让书像手臂一样厚，有人一样高，使人读了想去白云图书馆转一转。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“美好”与“庸常”的差异，感受幻象洋溢出来的神奇感。以课文中的第二处幻象为例——
第一步，删除对比法。思考：有人提出后面的想象不合理，违背了客观事实，建议把后面部分删去，你认为这种观点合理吗？
A.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
想象，没有框架，没有边界。在虚幻的空间里，万物皆可存在，万事皆有可能。
第二步，趣味朗读法。思考：哪里写得出人意料？请加入“天哪”，用上玄乎的语调，配以惊讶的表情，表现想象的神奇。如烤鹅已经死了，可是会“跳下来”，还会准备“刀和叉”“向这个穷苦的小女孩走来”。不难看出，内心越渴望，想象就越神奇，连鹅都巴巴地找上门来。
三、是集中，不是分散
【案例】
我的眼前出现了金子。我的衣服是金子做的，鞋子是用顶级布料做的。我家的汽车价值三亿。路是用金子做的，连树都是发财树。房子更是金块做的，连窗子都打也打不碎。
【范文】
我的眼前出现了一间大房子。一打开房子的门，就看见一张很大的桌子，桌子上面摆了许多菜，有葱爆羊肉，有小鸡炖蘑菇，等等。不知从哪里冒出一个肉夹馍，这个肉夹馍巨大，油一滴一滴地向下流，馋得人直流口水。 【反思】
小步缓进，稳扎稳打，从众多幻象中选择最渴望的“这一个”来写。不要贪多求全，东一榔头西一棒子，没有一处说清楚，无法给读者留下深刻印象。案例中的幻象变幻太快，由自身的穿着到交通工具，再到道路及景物，最后到居住环境，显得琐碎而又凌乱。不如选择一个方面，进行集中描摹，表达强烈的渴望。
想想渴望的是什么，那就在众多幻象中选择最渴望的“这一个”。如果渴望美食，那就专门写吃饭，可以写吃饭的场景，颇为壮观;还可以写一道美食，写巨大的肉夹馍，甚至能看见里面冒出的油。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“集中”与“分散”的差异，感受幻象聚焦的力量感。以课文中的第二处幻象为例——
第一步：扩充对比法。思考：有一个孩子出主意，前面可插入更多的幻象，你觉得这样写怎么样？
A.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B.桌上铺着雪白的台布，台布宽宽大大，犹如一朵洁白的云朵。台布上，摆着精致的盘子和碗。盘子上有蓝色的小花，散发着幽幽的清香。碗裹着一层金边，闪着黄灿灿的光，看上去高贵典雅。盘子上，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
台布再美好，盘子和碗再神奇，它们都不能吃，并不是小女孩当下的需求。她现在饿极了，迫切地想吃到食物，所有注意力全都放在烤鹅上。
第二步：梳理角度法。思考：再读文字，作者围绕烤鹅描述了哪些场景？先写了烤鹅是什么样子的，再写了烤鹅在做什么。作者不仅写了静态的画面，还写了动态的画面，让烤鹅隆重登场，成为华丽的主角。
四、是清楚，不是模糊
【案例】
我的眼前出现了一个游乐场。我开心极了，冲向游乐场。我看见了许多小朋友，热闹极了。
【范文】
我擦着了一根火柴，看到全天下的人都听我的，连国家总统都不例外。我只用喇叭喊一声“我饿了”，大家都跑来了，连八十多岁的老爷爷都来了。有的拿着烧烤，有的拿着西餐。有的就厉害了，用西瓜、火龙果、苹果、香蕉摆了三个小兔子，真的是太可爱了。我顺手拿起来吃，苹果冰冰凉凉的，吃起来嘎嘣脆。
【反思】
将画面描摹清楚，才能让幻象可见可感。倘若模糊地描摹，只是表达一个概念，显得抽象空洞，并不能算作幻象。如何体现自己的渴望呢？案例中的游乐场是怎么样的？可以想象新奇的设施，可以想象热闹的场景，让读者犹如亲眼所见，感受作者内心的渴望。
想象奔着美好而去，作者应告诉读者幻象的美妙。如果渴望一个事物，那就要把它描述清楚。比如描摹场景，那一溜排开的人们，那琳琅满目的美食，让读者有身临其境的感觉，一看就知道作者是个吃货。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“清楚”与“模糊”的差异，感受幻象铺展的情境感。以课文中的前两次幻象为例——
第一步：改写对比法。思考：在前两次幻象中，大火炉、烤鹅是华丽的主角。对比着读一读，如果老师那样写，可以吗？
A1.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
A2.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉十分好看，十分暖和，多么舒服啊！
B1.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇擺摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B2.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，烤鹅做得非常好。更妙的是这只鹅一直向这个穷苦的小女孩走来。
集中写大火炉，可“好看”“暖和”太模糊了，究竟有多好看，有多暖和，读者想象不出来。集中写烤鹅，可“做得非常好”“向小女孩走来”，究竟做得有多好，怎么向小女孩走来，读者想象不出来。
第二步：情境体验法。阅读描写幻象的句子，寻找印象深刻的细节，想象细节呈现的画面，去看一看、摸一摸、闻一闻，甚至学着烤鹅走一走。如大火炉“闪亮的铜脚和铜把手”“烧得旺旺的”“暖烘烘的”;如烤鹅“填满了苹果和梅子”“冒着香气”“插着刀和叉”“摇摇摆摆”。这些细节增添幻象的真实感，伴随情境式的体验，清晰地浮现在读者眼前。
总结学习描写幻象的方法：（1）边读边想象，浮现幻象的画面;（2）边读边放飞，感受幻象的神奇;（3）边读边聚焦，梳理幻象的角度;（4）边读边捕捉，寻找幻象的细节。学生运用以上学法，自主学习课文中后两处描写幻象的段落。秉着“教与学一致”的理念，教师在学生写小练笔时，做出如下提示：“根据最渴望的‘这一个’，展开丰富的想象，奔着神奇美好而去。可从不同的角度观察，描摹出美好的细节，将幻象清楚地写出来。”
长文短教，要落在语文要素上，教在学生的盲点上，切实提高学习的效率。教学要为培养学生的能力而服务，引导他们高效阅读;为学生的语言发展而服务，引导他们有效表达。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校
一、是幻象，不是故事
【案例】
我想当一名军人，穿上军装，背着两把枪，开着直升飞机。日本人火力强大，我拿着机关枪一通扫射，打仗结束了。第二天，我又站在战场上，整整十一个小时，一口水也没喝，一口饭也没吃。队长说：“谁动一下，就做一百个蛙跳，再跑两千米。”我在下面动了动，被队长给发现了。我做了一百个蛙跳，跑了两千米，我发现一点也不累。
【范文】
我的眼前出现了一家甜品店，里面有好多好多蛋糕，奶油慢慢地往下流。一靠近，好香好香。我拿了一个苹果切成小块，放在蛋糕上，送进了烤箱。叮——蛋糕烤好了，那味道真好！
【反思】
完成小练笔，首先要明确“幻象”的概念，“幻象”并不等同于“幻想”，“象”是可见可感的事物或场景。讲故事是幻想，却不是幻象，虽然故事中有许多事物，但都是匆匆掠过。写幻象的目的是通过描摹画面表达内心的渴望。案例中的故事内容十分丰富，只是在一大通琐碎的表述中找不到重点。
想想渴望的是什么，那就在幻想的世界里描摹某个事物或某处场景，展现当时美好的画面。如写写蛋糕是什么样子的，可以看出小作者好想有一块美味的蛋糕。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“幻象”与“故事”的差异，感受幻象铺展开来的画面感。以课文中的第一处幻象为例——
第一步，改写对比法。思考：同是幻想，书上的文字与改编的文字有什么区别呢？
A.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
B.小女孩爸爸来到大街上，到五金铺里买大火炉。选了半天，终于选择了一个漂亮的大火炉。小女孩爸爸把大火炉搬回了家，他们一家人可开心了。他们搬来燃料，放进火炉里，点燃了燃料。
片段A在写幻象，描述火炉是什么样的，烧起来又是什么样的;片段B在写故事，描述火炉是怎么来的，怎么搬回家的，怎么点燃的，没有具体写看到的某一画面。
第二步，联系上文法。思考：联系上文想一想，哪一种幻想更为合理？这是一个幻象还是一个故事？从上文中的“一双小脚冻得红一块青一块”“哆哆嗦嗦地向前走”“蜷着腿缩成一团”“她的一双小手几乎冻僵了”，可以看出，小女孩实在是太冷了，没有心思幻想一个冗长的故事，她的眼前只有那温暖的大火炉。
第三步，想象画面法。一边读一边想象，沉浸在美好的画面里，感受小女孩内心的渴望，在脑海中构建完整的画面。
二、是美好，不是庸常
【案例】
我的眼前出现了清华大学。它比我们的学校大，每个班级有四十多个位子，黑板也好大。一共有十几个班级，操场长一千多米。校园里有好多花草树木，还有一个足球场和篮球场。我在操场上跑步、跳远、玩游戏。
【范文】
我的眼前出现了一朵白云，我走了上去，白云把我带上了天。天上有一座白云图书馆，那里的书跟手臂一样厚，和我一样高。我看了一天一夜都没看完一本书。但我很幸运，有一个大力士帮我拿书。
【反思】
想象源于生活，却又高于生活，充满着神奇与美好，否则何以让人心生向往？问题在于学生不敢想，生怕越过了界。谁说想象是有界限的？一定要合理，不能越了界，那指的是现实。想象就是要天马行空，在虚拟的世界里自由翱翔。案例中的清华大学似乎与普通学校没两样。既然如此向往，有什么美好的幻象来表达自己满心的期盼呢？
想想渴望的是什么，那就插上想象的翅膀，给平凡的事物赋予神奇的色彩。如果渴望读书，那就大胆地想象，让书像手臂一样厚，有人一样高，使人读了想去白云图书馆转一转。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“美好”与“庸常”的差异，感受幻象洋溢出来的神奇感。以课文中的第二处幻象为例——
第一步，删除对比法。思考：有人提出后面的想象不合理，违背了客观事实，建议把后面部分删去，你认为这种观点合理吗？
A.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
想象，没有框架，没有边界。在虚幻的空间里，万物皆可存在，万事皆有可能。
第二步，趣味朗读法。思考：哪里写得出人意料？请加入“天哪”，用上玄乎的语调，配以惊讶的表情，表现想象的神奇。如烤鹅已经死了，可是会“跳下来”，还会准备“刀和叉”“向这个穷苦的小女孩走来”。不难看出，内心越渴望，想象就越神奇，连鹅都巴巴地找上门来。
三、是集中，不是分散
【案例】
我的眼前出现了金子。我的衣服是金子做的，鞋子是用顶级布料做的。我家的汽车价值三亿。路是用金子做的，连树都是发财树。房子更是金块做的，连窗子都打也打不碎。
【范文】
我的眼前出现了一间大房子。一打开房子的门，就看见一张很大的桌子，桌子上面摆了许多菜，有葱爆羊肉，有小鸡炖蘑菇，等等。不知从哪里冒出一个肉夹馍，这个肉夹馍巨大，油一滴一滴地向下流，馋得人直流口水。 【反思】
小步缓进，稳扎稳打，从众多幻象中选择最渴望的“这一个”来写。不要贪多求全，东一榔头西一棒子，没有一处说清楚，无法给读者留下深刻印象。案例中的幻象变幻太快，由自身的穿着到交通工具，再到道路及景物，最后到居住环境，显得琐碎而又凌乱。不如选择一个方面，进行集中描摹，表达强烈的渴望。
想想渴望的是什么，那就在众多幻象中选择最渴望的“这一个”。如果渴望美食，那就专门写吃饭，可以写吃饭的场景，颇为壮观;还可以写一道美食，写巨大的肉夹馍，甚至能看见里面冒出的油。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“集中”与“分散”的差异，感受幻象聚焦的力量感。以课文中的第二处幻象为例——
第一步：扩充对比法。思考：有一个孩子出主意，前面可插入更多的幻象，你觉得这样写怎么样？
A.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B.桌上铺着雪白的台布，台布宽宽大大，犹如一朵洁白的云朵。台布上，摆着精致的盘子和碗。盘子上有蓝色的小花，散发着幽幽的清香。碗裹着一层金边，闪着黄灿灿的光，看上去高贵典雅。盘子上，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
台布再美好，盘子和碗再神奇，它们都不能吃，并不是小女孩当下的需求。她现在饿极了，迫切地想吃到食物，所有注意力全都放在烤鹅上。
第二步：梳理角度法。思考：再读文字，作者围绕烤鹅描述了哪些场景？先写了烤鹅是什么样子的，再写了烤鹅在做什么。作者不仅写了静态的画面，还写了动态的画面，让烤鹅隆重登场，成为华丽的主角。
四、是清楚，不是模糊
【案例】
我的眼前出现了一个游乐场。我开心极了，冲向游乐场。我看见了许多小朋友，热闹极了。
【范文】
我擦着了一根火柴，看到全天下的人都听我的，连国家总统都不例外。我只用喇叭喊一声“我饿了”，大家都跑来了，连八十多岁的老爷爷都来了。有的拿着烧烤，有的拿着西餐。有的就厉害了，用西瓜、火龙果、苹果、香蕉摆了三个小兔子，真的是太可爱了。我顺手拿起来吃，苹果冰冰凉凉的，吃起来嘎嘣脆。
【反思】
将画面描摹清楚，才能让幻象可见可感。倘若模糊地描摹，只是表达一个概念，显得抽象空洞，并不能算作幻象。如何体现自己的渴望呢？案例中的游乐场是怎么样的？可以想象新奇的设施，可以想象热闹的场景，让读者犹如亲眼所见，感受作者内心的渴望。
想象奔着美好而去，作者应告诉读者幻象的美妙。如果渴望一个事物，那就要把它描述清楚。比如描摹场景，那一溜排开的人们，那琳琅满目的美食，让读者有身临其境的感觉，一看就知道作者是个吃货。
【导学】
教学时，教师要引导学生分辨“清楚”与“模糊”的差异，感受幻象铺展的情境感。以课文中的前两次幻象为例——
第一步：改写对比法。思考：在前两次幻象中，大火炉、烤鹅是华丽的主角。对比着读一读，如果老师那样写，可以吗？
A1.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
A2.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉十分好看，十分暖和，多么舒服啊！
B1.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇擺摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
B2.桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，烤鹅做得非常好。更妙的是这只鹅一直向这个穷苦的小女孩走来。
集中写大火炉，可“好看”“暖和”太模糊了，究竟有多好看，有多暖和，读者想象不出来。集中写烤鹅，可“做得非常好”“向小女孩走来”，究竟做得有多好，怎么向小女孩走来，读者想象不出来。
第二步：情境体验法。阅读描写幻象的句子，寻找印象深刻的细节，想象细节呈现的画面，去看一看、摸一摸、闻一闻，甚至学着烤鹅走一走。如大火炉“闪亮的铜脚和铜把手”“烧得旺旺的”“暖烘烘的”;如烤鹅“填满了苹果和梅子”“冒着香气”“插着刀和叉”“摇摇摆摆”。这些细节增添幻象的真实感，伴随情境式的体验，清晰地浮现在读者眼前。
总结学习描写幻象的方法：（1）边读边想象，浮现幻象的画面;（2）边读边放飞，感受幻象的神奇;（3）边读边聚焦，梳理幻象的角度;（4）边读边捕捉，寻找幻象的细节。学生运用以上学法，自主学习课文中后两处描写幻象的段落。秉着“教与学一致”的理念，教师在学生写小练笔时，做出如下提示：“根据最渴望的‘这一个’，展开丰富的想象，奔着神奇美好而去。可从不同的角度观察，描摹出美好的细节，将幻象清楚地写出来。”
长文短教，要落在语文要素上，教在学生的盲点上，切实提高学习的效率。教学要为培养学生的能力而服务，引导他们高效阅读;为学生的语言发展而服务，引导他们有效表达。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校