【摘 要】
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本文以人民教育出版社·教育部审定2016年义务教育教科书（以下简称人教版）中国历史七年级下册第1课"隋朝的统一与灭亡"和人民教育出版社·课程教材研究所编著的澳门历史教材·试行版2018年第1版（以下简称澳门版）中国历史初一年级下册第5课"繁盛一时的隋朝"为蓝本,比较两个版本的教科书在设计教学内容上编排的差异和史料运用的异同,以期从中互相参考借鉴,共同完善,也使我们在日常教学中能够进一步开阔教
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<正>本文以人民教育出版社·教育部审定2016年义务教育教科书（以下简称人教版）中国历史七年级下册第1课"隋朝的统一与灭亡"和人民教育出版社·课程教材研究所编著的澳门历史教材·试行版2018年第1版（以下简称澳门版）中国历史初一年级下册第5课"繁盛一时的隋朝"为蓝本,比较两个版本的教科书在设计教学内容上编排的差异和史料运用的异同,以期从中互相参考借鉴,共同完善,也使我们在日常教学中能够进一步开阔教学思路和视野。
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主讲:拼多多大学教务总监桑麻主办单位:《采写编》杂志社http://caixiebian.hebnews.cn/"河北省全媒体业务培训"系由河北日报报业集团《采写编》杂志社承办的省委宣传部省级宣传文化发展专项资金项目。目的为有效应对媒体转型,促进媒体融合发展,不断提高新闻从业人员全媒体业务水平。培训对象为市县级媒体从业人员、市县乡（镇）政府部门的新闻通讯员、各级职能部门的宣传工作负责人。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出高中历史教学要运用主题教学等模式,通过调整历史教科书内容顺序、结构等要素,对教学内容进行"有跨度、有深度的重新整合"等教学建议。在高中历史教学中,教师对于"什么是主题教学""如何确立教学的主题"等问题仍然不甚清晰。笔者试以《中外历史纲要（下）》教学内容为例,从主题教学的内涵出发,谈谈在高中历史教学中确立"教学主题"的四种视角。
在日常教学中,提及第一次世界大战,我们往往会感慨"弱国无外交"、"落后就要挨打",沿袭着巴黎和会"被出卖"的传统结论。认真反思,所谓"弱国无外交",这种说法可能忽略了一个基本事实,强国普遍不依靠外交方式,而弱国则会特别注重外交,因这是改善其生存环境和保护其国家利益的唯一手段。所谓"落后就要挨打",道理虽然醒目,也须仔细辨析,"‘落后就要挨打’是一种‘实然’的道理,即国家军事力量弱小,则输掉对
历史具有过去式的特点,学生在学习历史时很难与自身的经验相结合,这往往造成了他们对历史理解的偏差,但是,历史现象是可以分析的,历史规律是可以总结的,历史的价值是可以借鉴的[1],这些目标的达成需要依靠严密的逻辑分析。何谓史实逻辑?它是指在唯物史观的指导下,在广泛收集史料的基础上,通过对比、分析、整理、归纳等方法,以体验和探究为路径,形成历史认识的思维过程。一、史实逻辑具有融合素养与课堂的价值1
作为历史学科五大核心素养之一的"历史解释",是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。[1]历史概念是历史解释的重要内容,核心概念则是指在历史学科中处于中心地位的历史概念。围绕核心概念的教学,就是引导学生运用历史思维,形成知识结构,为发展核心素养而进行的深度教学。本文以笔者所授的一节市公开课《近代中国思想解放潮流》为例,探寻如
经过多年的实践,高考命题工作积累了丰富的经验,命题水平逐年提高,试题质量显著提升,不但为高校选拔人才做出不可磨灭的贡献,也为中学教学改革提供了难以估量的助益。随着教育改革的进一步广泛、深入,文科综合与理科综合将退出高考舞台,但现有的高考题型仍然继续沿用,在长期的高考命题工作逐步形成的规则、积累的经验、凝聚的智慧、提炼的技巧都会继续发挥作用。因而,总结高考命题得失依然具有不可替代的价值和意义。
作为为数不多的独立、统一命题与考试的省份,安徽中考历史试题的命制经过多年的沉淀已形成自己的风格,它在延续性中不乏体现时代的要求、在稳定性中凸显对教学的引导,对近年安徽省的初中考试与高中招生、初中历史的教与学,都产生了极大的影响。以"活动与探究"题为例,近年试题新颖灵活、注重素养与能力考查,在信度、效度、难度、区分度方面也做到了精准把控,这引起了全国历史同仁的密切关注与高度赞赏。因此,本文试图