[摘要]本文就高中生物教学中生活化教学的内涵及其实施意义进行简要的介绍，并在此基础之上对如何在高中生物教学中更好地实施生活化教学、实现生活化教学策略对学生生物学习效果的提升进行研究，旨在为高中生物教学工作贡献一份微薄的力量。
　　[关键词]高中生物 生活化教学 内涵 应用
　　一、引言
　　随着教育改革的不断推进和人们对于生物技术的逐渐深入认识，现如今生物作为一门重要的理科科目，在高中教学中扮演着极其重要的角色。但是在实际教学工作当中，由于生物学科抽象性较强，许多学生学习起来感到十分困难，对于相关概念无法理解，甚至还有的学生认为生物课学习的内容与自己毫无关系，是一门毫无用处的学科。在这样的背景之下，对高中生进行生活化的生物教学是切实可行的，只有将生物教学与学生的实际生活联系起来，才能让学生更好地认识到生物学习的重要性、更好地理解生物、学习生物，达到理想的学习效果。
　　二、高中生物教学中生活化教学的内涵
　　高中生物的生活化教学，顾名思义就是用与学生实际生活相关联的教学线索对学生进行高中生物教学，通过构建学生熟悉的生活化情境，对学生提出生活化的生物问题，引导学生主动对知识进行探索和学习的一种生物教学方式。这种教学方式能够让学生更加积极地进行生物学习，也往往能够取得不错的教学效果，受到了广大高中生物教师的喜爱。
　　三、高中生物教学实施生活化教学策略的意义
　　首先，生物是一项服务于人生活的技术，比如说我们每个人生活中都离不开的医药技术，就是依托于生物技术的。所以说，在高中生物教学中实施生活化教学策略实际上是对生物学科本质上的还原，能够让学生更好地理解生物技术与实际生活之间的关系，从而更好地运用生物思维去解决实际生活中的种种问题。
　　其次，在高中生物课堂中进行生活化教学，可以让原本枯燥晦涩的生物知识变得生动起来。学生在课堂中通过自己熟悉的生活情境对陌生的生物知识进行学习，能够更高效地对知识进行理解，也能更加积极地进行生物学习，产生对生物学习的无限兴趣。
　　最后，生活化的生物教学改变了原本教师“填鸭式”的课堂教学，将课堂由教师为主体转变成了以学生为主体，通过引导学生进行生活化的生物探究，在无形之中提升了学生的知识与能力，能够在本质上对学生的学习能力进行完善。
　　四、生活化教学策略在高中生物教学中的应用
　　（一）开展教学活动
　　生物实际上是生活气息很浓的一门学科，教师可以开展生活化的生物教学活动，将课堂外的生活与课堂内的教学结合起来，让学生既能在短短的几十分钟之内体验到生活，又能在生活中深入理解生物知识。比如说，在进行《光合作用》一课的教学时，教师就可以带领学生走出课堂，让学生观察校园内的各种植物，一边观察，一邊提出问题让学生思考：“我们人类利用呼吸维持生命，那么植物通过什么方式维持生命，在大自然中生存呢？植物会呼吸吗？它们要怎样进行呼吸呢？”虽然学生每天都能见到植物，对于校园中的植物也很熟悉，但是，带着这样的问题观察他们熟悉的植物却是第一次，学生很容易就会对这个问题产生兴趣，并在开始就将这些问题与自己的实际生活联系起来。在思考之后，学生你一言我一语的对植物的呼吸方式进行表述，教师这个时候再引入课堂主题一光合作用，利用图片为学生解释光合作用，就能够起到事半功倍的课堂教学效果，让学生更加轻松地理解光合作用的流程。
　　（二）构建教学情境
　　传统的高中生物课堂中，教师一味地追求教学任务的完成，在课堂上只是机械地对学生进行知识点的讲解，或者是引导学生进行课堂练习，教师与学生之间的互动很少，即使有也是程序化的，不能起到理想的教学作用，学生很容易就会对课堂失去兴趣，进而出现注意力不集中等现象。教师可以利用高中生容易受到周围环境影响的特点，将学生熟悉的生活化内容带进课堂中来，通过一些学生感兴趣的案例，为学生构建生活化的生物教学情境，让学生在这个情境之中尽情地释放自己的求知欲，不断地对问题进行思考和探索，从而理解生物知识，并将生物知识与实际生活相联系。比如说，在进行《植物对水分的吸收和利用》一课的教学时，教师可以在课堂上为学生构建一个生活气息很浓的情境：“你在家中的厨房炒青菜，在锅里没有含水的调料和水的情况下加入青菜和盐，会发现锅里出来了一些水。那么为什么在锅里没水的情况之下，加入青菜和鹽会产生水呢？”在教师提问完之后，学生的思维仿佛被带入到了厨房中，对于这个问题的好奇心急剧上升，注意力也集中起来。这个时候教师再引入课堂知识，讲解植物对水分的吸收和利用的知识，学生就会在了解了生活中这一现象的同时，实现对植物与水分之间关系的深刻记忆。
　　总之，生物是高中教育中一门十分重要的学科，不仅能够培养学生的思维逻辑，对学生解决实际生活中的问题也有很大的作用。在高中生物课堂上使用生活化的教学方法对学生进行教学，能够有效实现生物教学的根本目标，让学生的生物知识水平和解决生物问题的能力得到显著提升。