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摘要：高中政治课程作为我国高中教学体系中的重要组成部分，不仅关系到学生的高考，而且也是学生作为一个公民必须掌握的政治知识。高中政治课程的教学不仅直接影响到学生高考成绩的好坏，而且也影响到学生政治素质的培养和提高，所以作为一名高中政治老师是身兼重任的。笔者在总结其他高中政治教学文献的基础上，联系自身教学经验对如何实现高中政治课高效教学进行阐述。
关键词：高中政治 高效教学 实现方法
虽然我国的高中政治课程教学已经具有了很多年的实践经验，但是也还处于不断探索的阶段。由于受到比较传统的教学思想的熏陶，学生和部分老师往往觉得政治课堂教学只能采用比较传统的方法，就是单纯的老师讲，学生听。其实并不是这样，即使是相对纯理论的政治教学也有其实现高效教学的方法。只要教师认真研究政治课堂教学的方法，制定科学合理的教学目标，采用高效的教学策略，就可以实现高中政治课的高效教学。下面笔者将对如何实现高中政治课的高效教学进行详细阐述。
一、高中政治课有效教学的涵义
高中思想政治课有效教学是指符合高中思想政治课教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。具体而言，高中思想政治课有效教学首先是符合高中思想政治课教学规律的教学。包括符合提问的规律、激励的规律，评价的规律等。其次，高中思想政治课的教学是有效果的，效果是积极的，符合预期目的的。也就是说，通过高中思想政治课的教学使学生发生了变化，获得了发展。教学是有始有终的，并非有始无终，抑或无疾而终。这是高中思想政治课有效教学的基本要求。再次，高中思想政治课教学是有效益的，并不是指高中思想政治课教师有没有完成规定的教学内容或教得认真与否，也不是看学生考试成绩高低，而是指学生是否在原有政治学科知识和能力的基础上得到了预期的进步，真正的发展。即是说，高中思想政治课教学过程时时可控，结果也是可控的，符合高中思想政治课教学目标，这也是高中思想政治课有效教学质的规定性。
二、高中政治课有效教学的特点
高中思想政治课作为一门具体的学科，其既具有有效教学的一般特征，又有其特殊性。
归纳起来，高中思想政治课有效教学的特征主要有以下几点:
(一)教学目标的适切性
适切的教学目标包含以下几点:1.不仅包括传统的认知与技能目标，还包括过程与方法以及情感态度价值观的目标。不仅要重视习得知识与技能，更要以学生毕生的发展为关注点，将学生的成长看作一个持续不断的过程，而不仅仅是只看重结果。同时，知识的习得，技能的传承及经验的内化固然重要，情感态度价值观的培养也绝不能忽视。新课程提倡的这“三维”目标也是有效教学目标的适切性所要求的。2.教学目标适合教学内容和课程资源。教学目标决定着教学内容的确定与安排、课程资源的选择与运用,教学效果的高低与优劣。所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测。3.教学目标内化成学生的学习目标。因为教学的最终落脚点是学生的发展，应该以学论教，所以教学目标必定要转化成学习目标才具有适切性。4.教学目标要考虑到课程的生成性，从而具有一定的弹性。有效的课堂必然是预设和生成有机结合的课堂。真实的课堂情况千变万化，不能死守着一个僵化的目标一成不变。5.并非每堂课都要告知学生教学目标，但是有研究表明在阅读、背诵等任务较简单时，告知学生教学目标对教学更有效。直接教学法中清晰而简要地告知教学目标也更能增进学生的学习。不过，为学生提供教学目标应当简明，便于学生理解和操作。如果在一堂课中，给学生提供了多个目标，还应使学生明了目标之间的关系。
（二）教学内容的阶段性
思想政治课基本理念中提出：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。从教学内容的选择来看，要体现“区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容。从实施方法来看，针对高中生的现状，采取有利于促进高中生学习和成长的有效教学策略。高中思想政治课的教学，同初中思想政治课以及大学思想品德课、政治理论课整体上相互衔接。思想政治课有效教学策略要关注初高中这两个阶段，主要体现在：一要关注初高中的学生差异。教学要遵循学生自身的成长发展规律，有效教学策略的选择和开发必须关注初高中学生的客观差别和发展阶段，各年级教学内容的深浅度和侧重点，要充分考虑高中学生的理解和接受能力，制定适合高中生的思想政治课有效教学策略；二要关注初高中的教材内容差异。由于教学内容的不同，初高中的有效教学策略的选择和实施不尽相同，在具体的教学过程中应根据具体的教学内容和要求采取不同的教学策略以适应学生学习的要求；三要关注初高中的教学要求差异。初高中在教学要求上，尤其是对中考和高考，教学要求上差别很大。中考是建立在九年义务教育基础上的，主要是初中生的毕业考试，同时具有初中升高中的选拔功能，现在很多地方都采取开卷形式进行考察；而参加政治高考是一场竞争激烈的选拔性考试，采取闭卷考试。不同的教学要求教师对教学策略作出恰当的选择，使其更具有效性。
三、如何实现高中政治课高效教学
（一）注重思想政治课教学目标的多元化
高中思想政治课程的总体目标是知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学会运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代化社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。可见，思想政治课程的总体目标并不局限于语言能力和数理逻辑能力方面的培养，还体现在对人际交往智能、自我认识智能等。在高中政治教学中教师可以通过教学目标的多元化设计来避免片面培养某种智能的弊端，既为学生优势智能的发展提供舞台，也可以为学生弱势的弥补创造条件，为学生多种智能的协调发展提供更多的机会。同时，在教学实践中，我们还要注重教学目标中一种智能由低级到高级循序渐进培养的顺序，提高智能培养和教学目标落实的有效性。 （二）注重思想政治课教学策略的多元化和有效性
正是由于人的智能是多元的，学生呈现出差异性和不平衡性，要求教师在制定思想政治课教学策略制定时具有多元性，避免单一性。这种多元性不仅要体现在学生之间，同时也可以体现在班级之间或者是年级之间。教学策略应具有针对性，避免普适性，这种针对性不仅要针对受教育对象——学生，也要针对教学目标的实现，这样的教学策略才能称得上“有效”。所以进一步研究思想政治课有效教学策略非常有必要的，尤其是研究如何在教学目标的引导下制定多样的、适合学生学习的教学策略。
（三）注重评价的多元化
评价本身就是教学策略的重要组成部分。多元智能理论促使我们重新审视评价的内容，评价的主体和评价的方式。评价内容多元化，不仅要评价学生掌握和理解知识，也要评价学生解决问题的实践能力，个性特长的发挥等；评价主体多元化，教师、同学、家长和本人都可以成为评价的主体，教师同行同样可以通过“课堂观察”这一技术路径对教学行为进行评价；评价方式多元化，教师应该根据评价的目的、性质和对象，选择多样的评价方式，并对评价结果进行反馈，提高教学有效性。当然，教师还可以对现有评价方式进行改良和创新，在尊重学生差异性的基础上多角度评价学生，用积极的心态去看待学生，采取多元且有效的评价策略让学生在评价中获得自尊和自信，让评价促进学生的学习。
四、结束语
随着高中课程改革的不断深入开展，有效教学理论的研究日趋深入，有效教学策略的研究正在改变着教师的课堂，影响着学生的学习。作为教师的我们应树立改革意识，弘扬创新精神，在有效教学策略的实践与探索中发挥自己的才能，使我们的教学活动变得更加有效，在教学目标的引导下创设和谐有效的思想政治课堂，使我们的学生在学习中充满快乐，焕发出新的活力。基于此，笔者作为一线教师对有效教学策略如何在高中思想政治课教学中实现展开研究。本文主要研究了高中思想政治课教学过程中所运用的教学策略，关注教学策略的有效性，探讨了高中思想政治有效教学策略的内涵、本质和特征，笔者认为高中有效教学策略的本质是把有效教学策略的普遍性和思想政治课教学的特殊性有机结合起来，为实现教学目标，促进学生全面发展而采取的技术路径。希望本文可以为我国高中政治课高效教学研究提供一点参考，促进我国高中政治课实现全面的高效教学。
参考文献：
[1] 卢少军著.思想政治学科教学论〔M].北京:高等教育出版社，2000
[2] 思想政治课程标准研制组：普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]，北京师范大学出版社，2003
[3] 刘强，思想政治学科教学新论[M]，高等教育出版社，2004
关键词：高中政治 高效教学 实现方法
虽然我国的高中政治课程教学已经具有了很多年的实践经验，但是也还处于不断探索的阶段。由于受到比较传统的教学思想的熏陶，学生和部分老师往往觉得政治课堂教学只能采用比较传统的方法，就是单纯的老师讲，学生听。其实并不是这样，即使是相对纯理论的政治教学也有其实现高效教学的方法。只要教师认真研究政治课堂教学的方法，制定科学合理的教学目标，采用高效的教学策略，就可以实现高中政治课的高效教学。下面笔者将对如何实现高中政治课的高效教学进行详细阐述。
一、高中政治课有效教学的涵义
高中思想政治课有效教学是指符合高中思想政治课教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。具体而言，高中思想政治课有效教学首先是符合高中思想政治课教学规律的教学。包括符合提问的规律、激励的规律，评价的规律等。其次，高中思想政治课的教学是有效果的，效果是积极的，符合预期目的的。也就是说，通过高中思想政治课的教学使学生发生了变化，获得了发展。教学是有始有终的，并非有始无终，抑或无疾而终。这是高中思想政治课有效教学的基本要求。再次，高中思想政治课教学是有效益的，并不是指高中思想政治课教师有没有完成规定的教学内容或教得认真与否，也不是看学生考试成绩高低，而是指学生是否在原有政治学科知识和能力的基础上得到了预期的进步，真正的发展。即是说，高中思想政治课教学过程时时可控，结果也是可控的，符合高中思想政治课教学目标，这也是高中思想政治课有效教学质的规定性。
二、高中政治课有效教学的特点
高中思想政治课作为一门具体的学科，其既具有有效教学的一般特征，又有其特殊性。
归纳起来，高中思想政治课有效教学的特征主要有以下几点:
(一)教学目标的适切性
适切的教学目标包含以下几点:1.不仅包括传统的认知与技能目标，还包括过程与方法以及情感态度价值观的目标。不仅要重视习得知识与技能，更要以学生毕生的发展为关注点，将学生的成长看作一个持续不断的过程，而不仅仅是只看重结果。同时，知识的习得，技能的传承及经验的内化固然重要，情感态度价值观的培养也绝不能忽视。新课程提倡的这“三维”目标也是有效教学目标的适切性所要求的。2.教学目标适合教学内容和课程资源。教学目标决定着教学内容的确定与安排、课程资源的选择与运用,教学效果的高低与优劣。所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测。3.教学目标内化成学生的学习目标。因为教学的最终落脚点是学生的发展，应该以学论教，所以教学目标必定要转化成学习目标才具有适切性。4.教学目标要考虑到课程的生成性，从而具有一定的弹性。有效的课堂必然是预设和生成有机结合的课堂。真实的课堂情况千变万化，不能死守着一个僵化的目标一成不变。5.并非每堂课都要告知学生教学目标，但是有研究表明在阅读、背诵等任务较简单时，告知学生教学目标对教学更有效。直接教学法中清晰而简要地告知教学目标也更能增进学生的学习。不过，为学生提供教学目标应当简明，便于学生理解和操作。如果在一堂课中，给学生提供了多个目标，还应使学生明了目标之间的关系。
（二）教学内容的阶段性
思想政治课基本理念中提出：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。从教学内容的选择来看，要体现“区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容。从实施方法来看，针对高中生的现状，采取有利于促进高中生学习和成长的有效教学策略。高中思想政治课的教学，同初中思想政治课以及大学思想品德课、政治理论课整体上相互衔接。思想政治课有效教学策略要关注初高中这两个阶段，主要体现在：一要关注初高中的学生差异。教学要遵循学生自身的成长发展规律，有效教学策略的选择和开发必须关注初高中学生的客观差别和发展阶段，各年级教学内容的深浅度和侧重点，要充分考虑高中学生的理解和接受能力，制定适合高中生的思想政治课有效教学策略；二要关注初高中的教材内容差异。由于教学内容的不同，初高中的有效教学策略的选择和实施不尽相同，在具体的教学过程中应根据具体的教学内容和要求采取不同的教学策略以适应学生学习的要求；三要关注初高中的教学要求差异。初高中在教学要求上，尤其是对中考和高考，教学要求上差别很大。中考是建立在九年义务教育基础上的，主要是初中生的毕业考试，同时具有初中升高中的选拔功能，现在很多地方都采取开卷形式进行考察；而参加政治高考是一场竞争激烈的选拔性考试，采取闭卷考试。不同的教学要求教师对教学策略作出恰当的选择，使其更具有效性。
三、如何实现高中政治课高效教学
（一）注重思想政治课教学目标的多元化
高中思想政治课程的总体目标是知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学会运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代化社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。可见，思想政治课程的总体目标并不局限于语言能力和数理逻辑能力方面的培养，还体现在对人际交往智能、自我认识智能等。在高中政治教学中教师可以通过教学目标的多元化设计来避免片面培养某种智能的弊端，既为学生优势智能的发展提供舞台，也可以为学生弱势的弥补创造条件，为学生多种智能的协调发展提供更多的机会。同时，在教学实践中，我们还要注重教学目标中一种智能由低级到高级循序渐进培养的顺序，提高智能培养和教学目标落实的有效性。 （二）注重思想政治课教学策略的多元化和有效性
正是由于人的智能是多元的，学生呈现出差异性和不平衡性，要求教师在制定思想政治课教学策略制定时具有多元性，避免单一性。这种多元性不仅要体现在学生之间，同时也可以体现在班级之间或者是年级之间。教学策略应具有针对性，避免普适性，这种针对性不仅要针对受教育对象——学生，也要针对教学目标的实现，这样的教学策略才能称得上“有效”。所以进一步研究思想政治课有效教学策略非常有必要的，尤其是研究如何在教学目标的引导下制定多样的、适合学生学习的教学策略。
（三）注重评价的多元化
评价本身就是教学策略的重要组成部分。多元智能理论促使我们重新审视评价的内容，评价的主体和评价的方式。评价内容多元化，不仅要评价学生掌握和理解知识，也要评价学生解决问题的实践能力，个性特长的发挥等；评价主体多元化，教师、同学、家长和本人都可以成为评价的主体，教师同行同样可以通过“课堂观察”这一技术路径对教学行为进行评价；评价方式多元化，教师应该根据评价的目的、性质和对象，选择多样的评价方式，并对评价结果进行反馈，提高教学有效性。当然，教师还可以对现有评价方式进行改良和创新，在尊重学生差异性的基础上多角度评价学生，用积极的心态去看待学生，采取多元且有效的评价策略让学生在评价中获得自尊和自信，让评价促进学生的学习。
四、结束语
随着高中课程改革的不断深入开展，有效教学理论的研究日趋深入，有效教学策略的研究正在改变着教师的课堂，影响着学生的学习。作为教师的我们应树立改革意识，弘扬创新精神，在有效教学策略的实践与探索中发挥自己的才能，使我们的教学活动变得更加有效，在教学目标的引导下创设和谐有效的思想政治课堂，使我们的学生在学习中充满快乐，焕发出新的活力。基于此，笔者作为一线教师对有效教学策略如何在高中思想政治课教学中实现展开研究。本文主要研究了高中思想政治课教学过程中所运用的教学策略，关注教学策略的有效性，探讨了高中思想政治有效教学策略的内涵、本质和特征，笔者认为高中有效教学策略的本质是把有效教学策略的普遍性和思想政治课教学的特殊性有机结合起来，为实现教学目标，促进学生全面发展而采取的技术路径。希望本文可以为我国高中政治课高效教学研究提供一点参考，促进我国高中政治课实现全面的高效教学。
参考文献：
[1] 卢少军著.思想政治学科教学论〔M].北京:高等教育出版社，2000
[2] 思想政治课程标准研制组：普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]，北京师范大学出版社，2003
[3] 刘强，思想政治学科教学新论[M]，高等教育出版社，2004