语文学习“三分靠课内，七分靠课外”，“得法于课内，得益于课外”。所有的阅读会使学生感到我们的语文课堂是穿越时空、包罗万象的。因此进行有效的“记叙文主题阅读”可以让学生更加有效的生成富有成就感的习作。
　　一、准备阶段
　　这个阶段由师生在单元初读课上完成，主要是教师根据单元提示、单元的学习重点、单元的知识梳理确定出本单元需要从哪些课文的主题阅读中能够进行智慧习作的生成，然后在单元初读课上学生根据自己对于单元提示的阅读，单元课文的初读和初步认知来初步发掘课文的写作点，在教师的逐步引导下师生最后共同确定相应的主题阅读生成习作智慧的课文篇目和点。
　　这些习作点的确定是在单元初读课上就要明确的，这样在课堂上学习的时候学生才会有的放矢，才会更明确从相应的课文中学到怎样的习作知识，提升怎样的习作能力。
　　二、指导阶段
　　在每次主题阅读中，教师会在主题阅读的过程中设计一节课或者一节课中设计一个环节，通过这节课或者这个环节让学生对阅读材料中能够生成习作智慧的篇目或者点进行详尽的研究，主要在写作技巧方面有所感悟，然后再结合教师所出的写作题目形成习作，达到学以致用的目的。
　　例如在《安塞腰鼓》一课中，根据准备阶段确定了“特殊句式和反复手法”的习作点，于是在《安塞腰鼓》的课堂设计中就主要突出了这方面的设计。
　　在教学环节的第二步“大胆的读”中，让学生找到文中的短句和带有反复、排比修辞的句子大胆的进行朗读。学生刚开始的时候对于短句的理解不是很到位，所以在朗读的时候没有铿锵有力的读出安塞腰鼓的雄壮美。在教师进行变短句为长句的对比之后，学生找到了朗读的感觉，声音洪亮，节奏明快，步步增强，达到了良好的效果。在找到文中关于排比的句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的風姿。”，教师引导学生进行赏析：这句话运用排比和比喻的修辞，用层出不穷的美好想象和联想，描绘出表演场面的壮阔、豪放、火烈。节奏感强烈，表现了安塞腰鼓表演的气势恢弘，大气磅礴。在赏析之后学生的感悟深刻了，所以朗读起来按照排比步步增强，有急有缓的方法进行朗读，在朗读的基础上让学生想想学习写作什么内容的时候可以运用排比来多角度的展示所写的内容。
　　在教学环节的第三步“深情的读“中，让学生从这四个安塞腰鼓的范付中进行详细的品析，然后找到“好一个安塞腰鼓”不同之处，让学生找到怎样写才能更深情，才能更加步步深入情感的内部。在总之在这个阶段中，不能仅仅限于让学生找到品析，更重要的是让学生思考怎样在自己的习作中运用，形成相应的习作智慧，泛泛而写是没有任何作用的。
　　最后在教学环节的第四步中用联系现实生活中的艺术形式去拓展，让学生的思路打开，能够找到写作的素材，这样学生就能够根据这个主题阅读的材料形成好的习作了。
　　三、交流展示阶段
　　在这个阶段中，学生可以自由阅读自己或者他人的作品，做出相应的评价；教师也可以逐一批阅，找到特点鲜明的文章班级展示，然后再进行指导修改；或者学生小组交流，评选出小组内优秀的或者有特点的作品进行班内的交流，这些方式都可以让学生逐步提升自己的习作能力。
　　在《爱莲说》主题阅读的课堂上，我是采取了让学生先小组交流，选出了比较优秀的作品，然后我在批阅的时候再审视学生的作品是否是真的优秀。两轮的评选会更加甄别出习作的问题，同时看学生选择的习作也能够找到他们在认知中的问题。例如学生只是关注习作中语言的生动优美，而不是关注这些优美的语言是否是符合逻辑的；学生只是感觉写的很流畅，但是没有发现整篇文章中缺少层次感；只是关注了对所描写之物各种角度的描写了，但是缺少了人的情感，于是文章单调乏味了很多。在这些问题发现之后，我果断的找到了班级中画面感强，语言生动形象，角度丰富的同学习作进行了班级展示。这些学生的展示让班级的大部分同学找到了问题所在，然后当堂修改，学生的作品果然就进不了很多。
　　多年的教学实践，我发现主题阅读为学生进行习作创造了极其有利的条件，因为主题阅读与随意读、泛泛而读效果是不一样的，有主题的阅读首先是主题的提炼与确立，在一个主题的统领下，让学生阅读相关的文章，积累了大量的语言，丰富了情感体验，并从中习得方法，是解决学生作文时不再无话可说、无内容可写的有效途径。