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摘 要：分析了初中生英语学习的心理问题及行为，探讨了这些心理现象产生的原因。将如何在初中英语教学中融合心理健康内容作为研究对象，提出了心理健康教育的必要性和可行性以及教学中的具体实施途径，最后简述了教学效果和实施意义。
关键词：心理健康教育；英语教学；教学效果
一、在英语教学中融合心理健康教育的必要性
根据教育心理学的理论，学生在不同的心理状态下，学习效果截然不同。处于积极的心理状态时，学生对学习充满兴趣，会积极主动地探求知识，学习效果理想。反之，处于消极状态时，他会缺乏信心，被动地学习，学习效果会很差。笔者对任教的初中英语学情展开了调查研究，发现：初一新生对初中英语的学习方法和任务还了解，对英语学习感到紧张或恐惧；初二部分学生由于基础不牢影响深入学习，从而消极厌学，惰性较大。初三学生接近中考，大量应试模式的学习方式引起倦怠，压力逐渐加大，部分学生感觉力不从心，进而失去信心。所以，初中英语教师在日常教学中需要帮助学生克服意志薄弱、消极、自卑、紧张等心理障碍。
1.意志薄弱
意志是指自觉地确定目的，以支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。不少初中学生在学习过程中不愿付出艰苦的努力，听课只凭兴趣和喜好，很难达到学习目标要求。物质水平的提高促使一些学生养成了贪图安逸、害怕吃苦的习惯，致使他们缺乏必要的自觉性，意志薄弱，遇到挫折困难便畏首畏尾、望而却步，缺乏积极向上的学习动机。对于英语这门非母语的语言文字学科，词句、篇章的背诵是必要的，这需要很大的意志力和持之以恒的学习态度。英语教师可在教学中采取积极的心理干预，以达到教学效果。
2.消极的心理
消极作为一种被动抑制的心理反应，是由于太多的挫折和心理失衡造成的。当学生英语学习成绩优秀，他受到的肯定和表扬也会很多，这些积极的外界因素会对他的学习起到推动作用，进入良性循环。相对的，那些英语学习上有不少困难的学生，可能经常从教师、家长、同学那里得到批评或否定，这些对他们会产生不同程度的消极影响。最终，他们就自暴自弃，放弃英语学习。笔者认为教师可以采取鼓励、肯定的积极反映，重燃学生对学好英语的渴望。
3.自卑的情绪
自卑是一种消极的自我心理意识，当学生在群体关系中和他人比较时觉得自己很反常的时候，这种意识便会产生。在中学阶段，作为身心不成熟的初中生是容易遭受这种情绪的群体，特别是英语学习成绩落后、各项任务不合格、课堂上回答不出问题、受同学歧视等。这在一定程度上挫伤了他们的自尊心。各式各样的考试会造成不少初中学生的自卑心理。笔者认为，英语教师应该采取积极包容的教学方式鼓励后进生，克服自卑心理，阳光健康的心态更加有利于英语学习。
4.恐惧的心理
恐惧作为一种逃避心理的表现，是由于缺乏处理危险情境的力量或能力而引起的，体现在企图逃避、摆脱这种危险情境。英语学习困难的初中学生在课堂上惧怕被老师提问到，也怕被同学瞧不起，怕英语考试考差老师、家长那里没法交代。由于“胆怯”引起了一系列的逃避和退缩行为的发生，比如，考试作弊、逃课、抄袭同学作业、默写打小抄等，而做出这些行为又害怕被老师、家长发现，进而又加剧了恐惧心理，严重地阻碍了英语学习。笔者认为，英语教师可以采取灵活的、包容的方法和态度对待这种学生。先帮助学生缓解恐惧，给其一个成长期，再逐渐提高要求。
二、英语教学渗透心理健康教育的可行性
1.构建和谐融洽的师生关系，让学生愿意去学
首先应热爱学生，尊重学生，没有爱就没有教育，作为英语教师，首先要体现一个“爱”字，老师的爱是开启学生心灵的钥匙。老师可以通过课下交谈、网络等手段，主动与他们交朋友，缩短师生距离，消除他们的心理障碍，及时鼓励表扬他们，激发他们学习的热情。同时也可以调整优化自己的英语教学。例如，曾有学生向笔者反映课堂过于枯燥。笔者做出调整，灵活地用学生本身创设情景，从而吸引学生的注意力，调动学习兴趣，让英语课多了点欢笑，也加大了学生的课堂参与度。
2.充分发挥教师的动力作用，点燃学生对英语的学习热情
美国人文主义心理学家罗杰斯提出：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能将得不到发展和实现。在课堂教学中，教师在课堂教学中多和学生情感交流可以调动学生的学习热情。比如，给学生一个亲切的微笑、伸出手抚摸孩子的头或肩膀、给出鼓励的眼神或赞美的话，这些细节会让学生感觉到教师喜欢他、欣赏他，让他们体会到学习成功的快乐。当学生顺利完成任务时，大力表扬；还可用体态语言如：竖起大拇指、热情地鼓掌。回答有困难时，教师及时给予提示或引导，微笑地肯定表扬他已经答出的部分，从而激发其自信心、缓解紧张感。课堂教学以学生为中心，给学生表达的机会，提高参与度，使学生从厌学到乐学。
3.采用灵活多样的教学方法，让课堂生动有趣
在教学中运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。做游戏、猜谜等，让课堂“动”起来、“活”起来，英语教师可以要求同学尽可能多地参与各种活动，提高语言交际使用的能力和团队合作能力，让学生在快乐中学会与人合作交流，变得更加自信，为将来学习和工作的顺利展开打下坚实的基础。比如，在7B Unit 6 Outdoor Fun的Reading教学中笔者组织学生制作道具，扮演Alice，rabbit，sister等角色，融入童话故事中，身临其境地学习。
4.宽容理性地对待学生，让学生从被迫学习者成为主动学习者
在教育过程中，往往适当的宽容比批评更有力量。在课堂上，不少学生会时常开小差，如果老师疾言厉色地训斥一通，对于初中处在容易叛逆阶段的孩子来说，不容易有好的效果，甚至走向反面。教师需要结合孩子的心理特征，巧妙进行思想教育工作。如，在本学期一节课上，一个孩子在书上涂鸦，不认真听课，笔者没有直接批评而是微笑着对他说：“画得不错，聪明的娃。”让他们在情感中认识到自己的错误，暗暗感到羞愧，产生要改正或弥补的想法。
三、融合心理健康教育的教学效果
初中英语教育和心理健康教育分属两个不同的学科，但在实际运用中却有着千丝万缕的联系，和很多老师一样，笔者注意了这一特点之后，仔细研究分析中学生心理，将青少年心理知识应用于课堂，教学效果有所提高，学生喜爱英语学习的风气变浓，学生的心理素质得到了提高，乐于接受批评，心态阳光乐观，心理承受力、耐挫力和认识水平也有了大幅度的提高，笔者所任教的两个班级学生越来越多地在图书馆借阅英文故事书、英语报纸、杂志等课外读物，提高了英语阅读能力的同时也充实了自己的精神生活。在笔者所任教的第二层次的班级里，后进生学习态度积极向上，并整体处于稳步上升的学习状态。这让笔者坚定地在教学中关注学生心理，以学生为中心，让学生乐学、擅学。作为英语教师，进行英语教育的同时，重视培养学生的心理健康，增强学生的道德观念是很有必要的，也有助于其他学科的学习，促进学生综合实力的提高，成为社会的有用之才。
参考文献：
[1]罗国杰.教育学[M].人民出版社，1982.
[2]韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]孟万金.基于脑科学的英语新教学法[M].南海出版公司，2001.
[4]Merrill Harmin.教学的革命创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002-01.
（作者单位 江苏省南京市十三中锁金分校）
关键词：心理健康教育；英语教学；教学效果
一、在英语教学中融合心理健康教育的必要性
根据教育心理学的理论，学生在不同的心理状态下，学习效果截然不同。处于积极的心理状态时，学生对学习充满兴趣，会积极主动地探求知识，学习效果理想。反之，处于消极状态时，他会缺乏信心，被动地学习，学习效果会很差。笔者对任教的初中英语学情展开了调查研究，发现：初一新生对初中英语的学习方法和任务还了解，对英语学习感到紧张或恐惧；初二部分学生由于基础不牢影响深入学习，从而消极厌学，惰性较大。初三学生接近中考，大量应试模式的学习方式引起倦怠，压力逐渐加大，部分学生感觉力不从心，进而失去信心。所以，初中英语教师在日常教学中需要帮助学生克服意志薄弱、消极、自卑、紧张等心理障碍。
1.意志薄弱
意志是指自觉地确定目的，以支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。不少初中学生在学习过程中不愿付出艰苦的努力，听课只凭兴趣和喜好，很难达到学习目标要求。物质水平的提高促使一些学生养成了贪图安逸、害怕吃苦的习惯，致使他们缺乏必要的自觉性，意志薄弱，遇到挫折困难便畏首畏尾、望而却步，缺乏积极向上的学习动机。对于英语这门非母语的语言文字学科，词句、篇章的背诵是必要的，这需要很大的意志力和持之以恒的学习态度。英语教师可在教学中采取积极的心理干预，以达到教学效果。
2.消极的心理
消极作为一种被动抑制的心理反应，是由于太多的挫折和心理失衡造成的。当学生英语学习成绩优秀，他受到的肯定和表扬也会很多，这些积极的外界因素会对他的学习起到推动作用，进入良性循环。相对的，那些英语学习上有不少困难的学生，可能经常从教师、家长、同学那里得到批评或否定，这些对他们会产生不同程度的消极影响。最终，他们就自暴自弃，放弃英语学习。笔者认为教师可以采取鼓励、肯定的积极反映，重燃学生对学好英语的渴望。
3.自卑的情绪
自卑是一种消极的自我心理意识，当学生在群体关系中和他人比较时觉得自己很反常的时候，这种意识便会产生。在中学阶段，作为身心不成熟的初中生是容易遭受这种情绪的群体，特别是英语学习成绩落后、各项任务不合格、课堂上回答不出问题、受同学歧视等。这在一定程度上挫伤了他们的自尊心。各式各样的考试会造成不少初中学生的自卑心理。笔者认为，英语教师应该采取积极包容的教学方式鼓励后进生，克服自卑心理，阳光健康的心态更加有利于英语学习。
4.恐惧的心理
恐惧作为一种逃避心理的表现，是由于缺乏处理危险情境的力量或能力而引起的，体现在企图逃避、摆脱这种危险情境。英语学习困难的初中学生在课堂上惧怕被老师提问到，也怕被同学瞧不起，怕英语考试考差老师、家长那里没法交代。由于“胆怯”引起了一系列的逃避和退缩行为的发生，比如，考试作弊、逃课、抄袭同学作业、默写打小抄等，而做出这些行为又害怕被老师、家长发现，进而又加剧了恐惧心理，严重地阻碍了英语学习。笔者认为，英语教师可以采取灵活的、包容的方法和态度对待这种学生。先帮助学生缓解恐惧，给其一个成长期，再逐渐提高要求。
二、英语教学渗透心理健康教育的可行性
1.构建和谐融洽的师生关系，让学生愿意去学
首先应热爱学生，尊重学生，没有爱就没有教育，作为英语教师，首先要体现一个“爱”字，老师的爱是开启学生心灵的钥匙。老师可以通过课下交谈、网络等手段，主动与他们交朋友，缩短师生距离，消除他们的心理障碍，及时鼓励表扬他们，激发他们学习的热情。同时也可以调整优化自己的英语教学。例如，曾有学生向笔者反映课堂过于枯燥。笔者做出调整，灵活地用学生本身创设情景，从而吸引学生的注意力，调动学习兴趣，让英语课多了点欢笑，也加大了学生的课堂参与度。
2.充分发挥教师的动力作用，点燃学生对英语的学习热情
美国人文主义心理学家罗杰斯提出：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能将得不到发展和实现。在课堂教学中，教师在课堂教学中多和学生情感交流可以调动学生的学习热情。比如，给学生一个亲切的微笑、伸出手抚摸孩子的头或肩膀、给出鼓励的眼神或赞美的话，这些细节会让学生感觉到教师喜欢他、欣赏他，让他们体会到学习成功的快乐。当学生顺利完成任务时，大力表扬；还可用体态语言如：竖起大拇指、热情地鼓掌。回答有困难时，教师及时给予提示或引导，微笑地肯定表扬他已经答出的部分，从而激发其自信心、缓解紧张感。课堂教学以学生为中心，给学生表达的机会，提高参与度，使学生从厌学到乐学。
3.采用灵活多样的教学方法，让课堂生动有趣
在教学中运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。做游戏、猜谜等，让课堂“动”起来、“活”起来，英语教师可以要求同学尽可能多地参与各种活动，提高语言交际使用的能力和团队合作能力，让学生在快乐中学会与人合作交流，变得更加自信，为将来学习和工作的顺利展开打下坚实的基础。比如，在7B Unit 6 Outdoor Fun的Reading教学中笔者组织学生制作道具，扮演Alice，rabbit，sister等角色，融入童话故事中，身临其境地学习。
4.宽容理性地对待学生，让学生从被迫学习者成为主动学习者
在教育过程中，往往适当的宽容比批评更有力量。在课堂上，不少学生会时常开小差，如果老师疾言厉色地训斥一通，对于初中处在容易叛逆阶段的孩子来说，不容易有好的效果，甚至走向反面。教师需要结合孩子的心理特征，巧妙进行思想教育工作。如，在本学期一节课上，一个孩子在书上涂鸦，不认真听课，笔者没有直接批评而是微笑着对他说：“画得不错，聪明的娃。”让他们在情感中认识到自己的错误，暗暗感到羞愧，产生要改正或弥补的想法。
三、融合心理健康教育的教学效果
初中英语教育和心理健康教育分属两个不同的学科，但在实际运用中却有着千丝万缕的联系，和很多老师一样，笔者注意了这一特点之后，仔细研究分析中学生心理，将青少年心理知识应用于课堂，教学效果有所提高，学生喜爱英语学习的风气变浓，学生的心理素质得到了提高，乐于接受批评，心态阳光乐观，心理承受力、耐挫力和认识水平也有了大幅度的提高，笔者所任教的两个班级学生越来越多地在图书馆借阅英文故事书、英语报纸、杂志等课外读物，提高了英语阅读能力的同时也充实了自己的精神生活。在笔者所任教的第二层次的班级里，后进生学习态度积极向上，并整体处于稳步上升的学习状态。这让笔者坚定地在教学中关注学生心理，以学生为中心，让学生乐学、擅学。作为英语教师，进行英语教育的同时，重视培养学生的心理健康，增强学生的道德观念是很有必要的，也有助于其他学科的学习，促进学生综合实力的提高，成为社会的有用之才。
参考文献：
[1]罗国杰.教育学[M].人民出版社，1982.
[2]韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]孟万金.基于脑科学的英语新教学法[M].南海出版公司，2001.
[4]Merrill Harmin.教学的革命创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002-01.
（作者单位 江苏省南京市十三中锁金分校）