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化学是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，它积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。但当前化学课堂实验教学中存在许多问题，例如：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授；有些老师觉得仅用多媒体课件来代替课堂实验，形象生动而且节约时间。这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。现结合我平时教学中谈谈学生实验自主探究培养的方法。
一、做好课堂实验。充分激发学生的学习兴趣
初中学生特别喜欢实验，我们就要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。在绪言课，可通过简单实验，激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲。利用学生对新异内容的敏感，激发他们的想象能力，以精彩的化学实验把学生带入绚丽多姿的“神话”世界，培养学生的求新意识。我设计了“白纸显红花绿叶”的趣味实验，以及“魔棒生烟”“无字天书”等，实验中呈现魔术般的变化，学生自然产生一种跃跃欲试的冲动，从而激发了他们追求新知识的欲望，为以后的学习打下了良好的基础。
在教学中我们还需要培养学生逐步形成尝试改进化学实验和设计化学实验的能力。如在指导学生学习二氧化碳性质时，我让学生完成如下实验：取一个空雪碧瓶，使其充满二氧化碳气体，然后注入一半水，再迅速旋紧瓶盖振荡。学生便观察到瓶子很快瘪了下去，让他们亲身体验到二氧化碳的可溶性。然后从瓶中倒出一些液体进行与石蕊试液、澄清石灰水反应的其他性质实验。实验充分激发了学生的成功欲望和求知动机，学生动手动脑的能力也在愉悦的氛围中得到了锻炼。
课堂教学中更注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新。探究式教学体现以学生为主体，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我是按以下步骤进行。
1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
2.提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设？
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究計划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来。
4.解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
二、进行探索学习，充分体现学生的主体作用
生活中我们都懂得，让一个人吃别人嚼过的馍馍，他会感到索然无味，并产生厌恶情绪。在教学中我注意经常指导学生自己尝试探索学习，发挥学习的主动性，从而培养求异创新能力。譬如，在学习“分子不断运动”时，我提出话题：“分子会运动吗？”让学生大胆实验，进行探索学习：在一只小烧杯中倒入半杯蒸馏水，滴入1-2滴酚酞试液，此时酚酞无色。在另一只小烧杯中倒入10 mL左右浓氨水，再用一只大烧杯将以上两只小烧杯罩在一起。经过几分钟，同学们便看到装有蒸馏水的小烧杯中溶液变为红色。至此我启发学生大胆提出假设，解释现象。同学们立刻活跃起来，争论不休，各种假设纷纷提出：（1）滴有酚酞的蒸馏水要经过一会儿才能变色，与氨水无关；（2）大烧杯壁沾有肉眼看不见的某种物质，散发出微粒进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红；（3）浓氨水散发出肉眼看不见的微粒，进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红。等等。我肯定学生的大胆设想，并放手让学生验证。同学们又继续实验，得出正确的结论。通过一个个探索学习，学生逐渐学会用实验验证假设的学习方法，培养了动手操作能力，锻炼了思维能力，发展了创新意识。
三、对实验探究进行改进，充分的培养学生的实验能力
在近几年的中考中，实验的创新能力考察更为重要，这要求我们在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求知的心理特点，激发学生在实验中萌发的创新意识，激励他们去探究事物的本质。
如《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液中加入酚酞显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应？怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论，反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈中性，由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酞。做实验时，一滴一滴地滴加稀盐酸，当滴加一滴溶液呈无色时，接着问：“现在溶液恰好是中性吗？”同学们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：“如何去检验？”这时教师已经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行以下实验。当将石蕊滴到溶液中时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：“这应该如何对比？”经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性。
在课程改革的今天，只要我们创设恰当的自主探究问题，坚持以学生能力发展为本，学生自主探究的热情就会自然而然地被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生的个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。
一、做好课堂实验。充分激发学生的学习兴趣
初中学生特别喜欢实验，我们就要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。在绪言课，可通过简单实验，激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲。利用学生对新异内容的敏感，激发他们的想象能力，以精彩的化学实验把学生带入绚丽多姿的“神话”世界，培养学生的求新意识。我设计了“白纸显红花绿叶”的趣味实验，以及“魔棒生烟”“无字天书”等，实验中呈现魔术般的变化，学生自然产生一种跃跃欲试的冲动，从而激发了他们追求新知识的欲望，为以后的学习打下了良好的基础。
在教学中我们还需要培养学生逐步形成尝试改进化学实验和设计化学实验的能力。如在指导学生学习二氧化碳性质时，我让学生完成如下实验：取一个空雪碧瓶，使其充满二氧化碳气体，然后注入一半水，再迅速旋紧瓶盖振荡。学生便观察到瓶子很快瘪了下去，让他们亲身体验到二氧化碳的可溶性。然后从瓶中倒出一些液体进行与石蕊试液、澄清石灰水反应的其他性质实验。实验充分激发了学生的成功欲望和求知动机，学生动手动脑的能力也在愉悦的氛围中得到了锻炼。
课堂教学中更注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新。探究式教学体现以学生为主体，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我是按以下步骤进行。
1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
2.提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设？
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究計划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来。
4.解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
二、进行探索学习，充分体现学生的主体作用
生活中我们都懂得，让一个人吃别人嚼过的馍馍，他会感到索然无味，并产生厌恶情绪。在教学中我注意经常指导学生自己尝试探索学习，发挥学习的主动性，从而培养求异创新能力。譬如，在学习“分子不断运动”时，我提出话题：“分子会运动吗？”让学生大胆实验，进行探索学习：在一只小烧杯中倒入半杯蒸馏水，滴入1-2滴酚酞试液，此时酚酞无色。在另一只小烧杯中倒入10 mL左右浓氨水，再用一只大烧杯将以上两只小烧杯罩在一起。经过几分钟，同学们便看到装有蒸馏水的小烧杯中溶液变为红色。至此我启发学生大胆提出假设，解释现象。同学们立刻活跃起来，争论不休，各种假设纷纷提出：（1）滴有酚酞的蒸馏水要经过一会儿才能变色，与氨水无关；（2）大烧杯壁沾有肉眼看不见的某种物质，散发出微粒进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红；（3）浓氨水散发出肉眼看不见的微粒，进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红。等等。我肯定学生的大胆设想，并放手让学生验证。同学们又继续实验，得出正确的结论。通过一个个探索学习，学生逐渐学会用实验验证假设的学习方法，培养了动手操作能力，锻炼了思维能力，发展了创新意识。
三、对实验探究进行改进，充分的培养学生的实验能力
在近几年的中考中，实验的创新能力考察更为重要，这要求我们在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求知的心理特点，激发学生在实验中萌发的创新意识，激励他们去探究事物的本质。
如《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液中加入酚酞显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应？怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论，反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈中性，由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酞。做实验时，一滴一滴地滴加稀盐酸，当滴加一滴溶液呈无色时，接着问：“现在溶液恰好是中性吗？”同学们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：“如何去检验？”这时教师已经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行以下实验。当将石蕊滴到溶液中时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：“这应该如何对比？”经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性。
在课程改革的今天，只要我们创设恰当的自主探究问题，坚持以学生能力发展为本，学生自主探究的热情就会自然而然地被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生的个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。