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细细品读文本，是小学语文教学中提高学生阅读能力及语文素养的有效途径。细读文本，不仅是对文章的精美辞藻进行分析，对精彩句段进行揣摩，更重要的是要让学生在细读中对文本的写作技巧心领神会，对作者的写作魅力有所体会，夯实他们的语文基础。如何让学生养成细读的习惯，感受其中的乐趣，从而愿意读、乐于读，是教师在教学过程中需要探索的话题。本文将从以下几个方面尝试阐述，揭秘文本细读的方法。
一、细读的乐趣，从问题导读开始
文本的细读，首先要从学生的兴趣点着眼。小学生因其心理年龄、知识结构、生活经验等方面的特点，还是喜欢从自己感兴趣的方面去阅读文本，教师要善于利用这一点，从文本中提炼出学生感兴趣或者本身就很有趣的话题作为引导，就能激发学生的阅读兴趣，为开展文本细读做准备。
以《漏》（三下）一课为例。这是一则民间故事，包含幻想，带着异想天开的成分，但是又基于实际生活，赞美了正直善良，讽刺了愚蠢呆笨又做贼心虚的人。尽管民间故事有着极高的文化价值，但是乐于阅读漫画、喜剧校园小说的学生未必感兴趣，加之课文篇幅较长，学生的学习热情起初就不太高。笔者在教学初始，用几个问题来激发阅读兴趣：“同学们，你对老虎有什么了解？‘贼’这个字又给你留下了怎样的印象呢？我们今天课文里的老虎却不像大家说的那样威风凛凛，竟然和小偷一起滚下了山坡。这是怎么回事呢？让我们一起读读课文，寻找答案吧！”
这样的问题导读，让学生对故事情节产生了浓厚兴趣，对文本的详细阅读也就建立在兴趣的基础上。经过细读，他们会对老虎和贼这两个形象进行分析，从而有更深的了解。抓住文本中学生耳熟能详的形象，找到该形象颠覆日常印象的点，以此作为学生的阅读动力，就能很好地为开展细读做铺垫。
二、文本的奥秘，从趣味语句中发现
趣味导读，即在问题导读的基础上抓住文本中的重点语句进行分析，较之前者，趣味导读有着更强的指向性，学生的思考围绕着文本的教学重难点展开。
一篇课文，有很多亮点，教师要根据教学目标，单元主题等进行筛选，对重点品读的语句进行设定，加之以巧妙的教学设计进行串联，以便学生形成独特的阅读体验。如“童年的百花园”章节（三下第六单元）中，要引导学生发现童年的“真、善、美”，能够尝试写出一个人的特点，在本单元的细读文本活动中，就要把感受句子中蕴藏的童年美好挖掘出来，并学习作者的写作技巧。
在教学《童年的水墨画》时，笔者在文本细读时重点引导学生关注“山溪像绿玉带一样平静”“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”“笑声蹦跳”等语句，让学生读一读、想一想、演一演，身临其境去感受童年生活的愉悦、无忧无虑。
在《剃头大师》一文的教学过程中，笔者的教学重点放在对人物形象的感知上。“小沙”的性格特点，“我”的性格特点作者都是从哪些方面描写表现出来的？与学生一起在细细品读中发现：作者抓住了人物的动作、语言、神态、心理等方面进行描写，把人物形象写得入木三分。这样的方式，学生不仅很好地了解了课文的主题思想，更學会了写人物的方法。笔者结合单元习作内容，让他们尝试说一个身边有特点的人，为习作打好基础，一举多得。
准确提炼精彩语句，适当取舍，让学生在重点思考中实现对文本的精读，就能达到阅读教学该有的深刻效果。
三、真实体验，由技术辅助实现
在阅读过程中，学生常常会出现不理解、读不懂的情形，这是受他们生活阅历的影响。这个时候，阅读效果就会大打折扣。教师在指导细读文本的过程中，可以借助信息技术手段，用图文、视频等形式增强学生的阅读画面感、真实感，帮助理解文本内容。
以《惠崇春江晚景》一诗为例。这是一首具有浓郁春天色彩又充满清新之风的诗歌，虽然没有艰涩难懂的语言，但是生活在城市里的学生难以想象出诗中描绘的画面，不知“蒌蒿”“芦芽”为何物。教师可以借助图片和文字简介，让学生认识事物、欣赏风景，做到视听结合、情境结合，给学生带来直达心灵的课堂体验，加深对文本的印象。
再比如，微视频正逐渐成为课堂教学的新帮手，教师可以借助微课视频的形式，为学生提供内容翔实的细读导学策略，在课堂教学过程播放，还可以放在家校交流平台，供学生预习或复习使用，有助于学生良好阅读习惯的形成。
四、细读感悟，从各抒己见
学生在阅读过程中会产生个性化的阅读体验，同学之间高效的互动会使他们的想法融合，碰撞出新的火花。教师应组织学生交流的环节，引导他们各抒己见，拓展思维，相互学习。
如，在《花钟》一课的细读过程中，笔者让学生对文中自己喜欢的写作方法进行讨论，分享自己的学习所得。学生们交流了自己认为精妙的地方，分享了自己喜欢的精彩语句及掌握的新词，对文中一些句子表达的精当进行了剖析等。这样的交流，可以看出学生们通过细读环节提高了自己的鉴赏能力，学习了新的表达技巧，收到了较好的教学效果。
综上所述，重视文本细读，为语文积淀还不够多的小学生提供了新的学习、交流平台，让他们感受到了语文学习的乐趣。教师要善于利用多种策略组织细读教学，形成常读、爱读的氛围，提升学生的语文综合素养。
一、细读的乐趣，从问题导读开始
文本的细读，首先要从学生的兴趣点着眼。小学生因其心理年龄、知识结构、生活经验等方面的特点，还是喜欢从自己感兴趣的方面去阅读文本，教师要善于利用这一点，从文本中提炼出学生感兴趣或者本身就很有趣的话题作为引导，就能激发学生的阅读兴趣，为开展文本细读做准备。
以《漏》（三下）一课为例。这是一则民间故事，包含幻想，带着异想天开的成分，但是又基于实际生活，赞美了正直善良，讽刺了愚蠢呆笨又做贼心虚的人。尽管民间故事有着极高的文化价值，但是乐于阅读漫画、喜剧校园小说的学生未必感兴趣，加之课文篇幅较长，学生的学习热情起初就不太高。笔者在教学初始，用几个问题来激发阅读兴趣：“同学们，你对老虎有什么了解？‘贼’这个字又给你留下了怎样的印象呢？我们今天课文里的老虎却不像大家说的那样威风凛凛，竟然和小偷一起滚下了山坡。这是怎么回事呢？让我们一起读读课文，寻找答案吧！”
这样的问题导读，让学生对故事情节产生了浓厚兴趣，对文本的详细阅读也就建立在兴趣的基础上。经过细读，他们会对老虎和贼这两个形象进行分析，从而有更深的了解。抓住文本中学生耳熟能详的形象，找到该形象颠覆日常印象的点，以此作为学生的阅读动力，就能很好地为开展细读做铺垫。
二、文本的奥秘，从趣味语句中发现
趣味导读，即在问题导读的基础上抓住文本中的重点语句进行分析，较之前者，趣味导读有着更强的指向性，学生的思考围绕着文本的教学重难点展开。
一篇课文，有很多亮点，教师要根据教学目标，单元主题等进行筛选，对重点品读的语句进行设定，加之以巧妙的教学设计进行串联，以便学生形成独特的阅读体验。如“童年的百花园”章节（三下第六单元）中，要引导学生发现童年的“真、善、美”，能够尝试写出一个人的特点，在本单元的细读文本活动中，就要把感受句子中蕴藏的童年美好挖掘出来，并学习作者的写作技巧。
在教学《童年的水墨画》时，笔者在文本细读时重点引导学生关注“山溪像绿玉带一样平静”“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”“笑声蹦跳”等语句，让学生读一读、想一想、演一演，身临其境去感受童年生活的愉悦、无忧无虑。
在《剃头大师》一文的教学过程中，笔者的教学重点放在对人物形象的感知上。“小沙”的性格特点，“我”的性格特点作者都是从哪些方面描写表现出来的？与学生一起在细细品读中发现：作者抓住了人物的动作、语言、神态、心理等方面进行描写，把人物形象写得入木三分。这样的方式，学生不仅很好地了解了课文的主题思想，更學会了写人物的方法。笔者结合单元习作内容，让他们尝试说一个身边有特点的人，为习作打好基础，一举多得。
准确提炼精彩语句，适当取舍，让学生在重点思考中实现对文本的精读，就能达到阅读教学该有的深刻效果。
三、真实体验，由技术辅助实现
在阅读过程中，学生常常会出现不理解、读不懂的情形，这是受他们生活阅历的影响。这个时候，阅读效果就会大打折扣。教师在指导细读文本的过程中，可以借助信息技术手段，用图文、视频等形式增强学生的阅读画面感、真实感，帮助理解文本内容。
以《惠崇春江晚景》一诗为例。这是一首具有浓郁春天色彩又充满清新之风的诗歌，虽然没有艰涩难懂的语言，但是生活在城市里的学生难以想象出诗中描绘的画面，不知“蒌蒿”“芦芽”为何物。教师可以借助图片和文字简介，让学生认识事物、欣赏风景，做到视听结合、情境结合，给学生带来直达心灵的课堂体验，加深对文本的印象。
再比如，微视频正逐渐成为课堂教学的新帮手，教师可以借助微课视频的形式，为学生提供内容翔实的细读导学策略，在课堂教学过程播放，还可以放在家校交流平台，供学生预习或复习使用，有助于学生良好阅读习惯的形成。
四、细读感悟，从各抒己见
学生在阅读过程中会产生个性化的阅读体验，同学之间高效的互动会使他们的想法融合，碰撞出新的火花。教师应组织学生交流的环节，引导他们各抒己见，拓展思维，相互学习。
如，在《花钟》一课的细读过程中，笔者让学生对文中自己喜欢的写作方法进行讨论，分享自己的学习所得。学生们交流了自己认为精妙的地方，分享了自己喜欢的精彩语句及掌握的新词，对文中一些句子表达的精当进行了剖析等。这样的交流，可以看出学生们通过细读环节提高了自己的鉴赏能力，学习了新的表达技巧，收到了较好的教学效果。
综上所述，重视文本细读，为语文积淀还不够多的小学生提供了新的学习、交流平台，让他们感受到了语文学习的乐趣。教师要善于利用多种策略组织细读教学，形成常读、爱读的氛围，提升学生的语文综合素养。