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摘 要：英语作为一门二十一世纪国际通用的语言，其学习与应用的重要性不言而喻。我国的中学英语教学获得的教学成果大部分是“哑巴英语”，究其原因，主要是教师对英语口语教学定位不准、教学评价不当、学生恐错心理严重、对话训练不规范以及交流环境的缺乏等几方面的问题。若想有效的改善英语口语教学现状，教师必须立足实际，重新审视其教学地位。本文就目前初中英语口语教学存在的相关问题，提出相应针对性的解决措施。
关键词：初中英语；口语教学；方法策略
几乎所有语言的学习认知规律都是先从听、说开始的。正常人从一出生就会对周围的声音进行倾听、分辨，再学着自己开口说，通过自身认知能力的提升和外界的引导，个体的语言学习才慢慢落实到读、写上。可想而知，听、说教学在学生语言学习过程中占据着重要的位置。因此，教师必须积极为学生去创造语言感知环境，逐步解决目前存在的一些教学难题，想方设法提升学生的口语交际能力，这是广大初中英语教师不可忽视的一大课题。
一、准确定位口语教学，重视口语教学运用
从应试的方面来说，目前中考制度还未把英语口语交际能力列为一项必要考核，口语教学一直以来都被教师、家长以及学生所忽视，这是目前英语口语教学不受重视的主要原因。英语新课标指出“英语学习要为学生全面发展、终身发展打下良好的基礎”。这句话在警示广大初中英语教师，必须意识到英语教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是要能为社会培养出高素质的人才。教师必须从学生的终身发展进行考虑，重新审视口语教学在整个英语教学的地位，思考日常英语教学中口语训练应该占据的比重，包括合适教学模式、策略与方法的使用。从课堂教学内容的安排上来说，教师每堂课应至少保留五到十分钟的口语交际时间，比如开展课前五分钟的“Free talk”，每次课轮流让不同的学生上台进行口语表达，培养学生日常用英语进行交流的习惯。另外，根据学生不同的口语水平定制针对性的教学方案，尽力保证每一个学生都有表现自我、提升自我的机会。当教师从更加宏观的角度去思考口语教学带来的意义与好处时，英语口语教学才能真正开始在学生的学习生活中展现其光彩。
二、引入新颖对话训练，激发学生表达欲望
部分教师在开展口语交流训练时，习惯性让学生照本宣科，话题不够新颖、缺乏趣味性。大部分学生对参与口语交流活动的热情较低，对这类活动往往抱着应付的心态，其口语表达能力并未得到实际的提升。此时，教师要考虑到初中生喜爱幻想、乐于接触新鲜事物特点，在培养学生的口语交际能力时尽量不要用教材上现有语句话题让学生照本宣科。相反要利用学生的这一特性，根据现有的教学材料创设真实的交流情景，开展新颖、有趣的对话训练。例如，“日常打招呼”、“获取帮助”、“喜爱的食物”等。以“我想约朋友一起购物（Shopping）”情景为例，教师可以让学生分别扮演的不同的角色：A、B同学扮演一起去购物的朋友（How much……？）、C同学扮演售货员（Can I help you？）等。通过类似于这样的情景练习，让学生初步掌握英语日常的表达使用。而且，这种对话训练方式更加的自主灵活，对学生词汇语法掌握程度也是一次考验。
三、创设口语交流环境，培养学生交流信心
英语口语交流环境的创设会直接影响到学生口语交流表达的兴趣和欲望。好的口语交流环境能创造出一种轻松的互动氛围，学生才敢于参与到交流学习的过程中去。从课内语言交流环境的创设来说，教师在课堂上应尽量减少使用汉语与学生进行交流，多用英语与学生进行提问、互动；从课外语言交流环境的创设来说，教师可通过开设英语学习角（English corner）来营造课外英语学习氛围，在学习角放一些中学生英语读物以供学生日常阅读。同时，教师再将班级学生分为多个英语口语交流学习小组，每个小组分配一个小组长，定期开展口语交流活动。这种口语交流活动可以是英语读物交流，也可以是社会实践类的英语学习活动。通过营造班级英语口语交流氛围，坚定学生学习英语口语的信心。
四、开展有效教学评价，改善学生恐错心理
面对一门新的语言，许多学生因为害怕说错遭人嘲笑，不敢大声在公开场合交流英语。如果教师使用了不正确的评价方式，就会使学生的恐错心理愈发严重。不正确的评价方式主要有两种：教师打断学生直接指出错误；教师评价过于简单粗暴。这些评价方式不仅不能使学生感知到自身存在的问题，还会挫伤其英语表达的积极性。学生恐错情绪的强弱和教师的教学评价息息相关，教师必须认识到评价给学生带来的多种影响。积极性的评价方式可以激发学生的学习兴趣，让他们敢于去表达自我。因此，在实际的教学过程中，教师应多采取积极式的评价方式。比如多说：Good！Continue.（很好，请继续）/ excellent！（你很优秀）/great （非常棒）等这一类词汇。为了使评价能引导学生主动改善自身的错误，教师需要针对学生出现的问题进行引导性的提问。提问的过程中要给予学生相应的思考时间，学生若能和教师产生比较愉悦的互动过程，教师的评价才可以说是真正有效的。
五、结语
总而言之，在初中英语教学中，教师必须重新审视口语教学在整个英语课程教学体系中的位置，探寻有效的口语教学方法与策略，从而激发学生的口语学习的兴趣。同时，结合实际情况创设互动性高、轻松自由的英语口语交流环境，让学生能够学以致用，切身体会到学习一门新语言所带来的乐趣与收获。
参考文献：
[1] 荣宁. 浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力[J]. 北方文学（下旬）， 2016（1）：178-179.
[2] 黄蓉. 如何提高学生的英语口语交际能力[J]. 小学教学参考， 2016（18）：57-57.
（作者单位：重庆市酉阳第三中学初中部）
关键词：初中英语；口语教学；方法策略
几乎所有语言的学习认知规律都是先从听、说开始的。正常人从一出生就会对周围的声音进行倾听、分辨，再学着自己开口说，通过自身认知能力的提升和外界的引导，个体的语言学习才慢慢落实到读、写上。可想而知，听、说教学在学生语言学习过程中占据着重要的位置。因此，教师必须积极为学生去创造语言感知环境，逐步解决目前存在的一些教学难题，想方设法提升学生的口语交际能力，这是广大初中英语教师不可忽视的一大课题。
一、准确定位口语教学，重视口语教学运用
从应试的方面来说，目前中考制度还未把英语口语交际能力列为一项必要考核，口语教学一直以来都被教师、家长以及学生所忽视，这是目前英语口语教学不受重视的主要原因。英语新课标指出“英语学习要为学生全面发展、终身发展打下良好的基礎”。这句话在警示广大初中英语教师，必须意识到英语教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是要能为社会培养出高素质的人才。教师必须从学生的终身发展进行考虑，重新审视口语教学在整个英语教学的地位，思考日常英语教学中口语训练应该占据的比重，包括合适教学模式、策略与方法的使用。从课堂教学内容的安排上来说，教师每堂课应至少保留五到十分钟的口语交际时间，比如开展课前五分钟的“Free talk”，每次课轮流让不同的学生上台进行口语表达，培养学生日常用英语进行交流的习惯。另外，根据学生不同的口语水平定制针对性的教学方案，尽力保证每一个学生都有表现自我、提升自我的机会。当教师从更加宏观的角度去思考口语教学带来的意义与好处时，英语口语教学才能真正开始在学生的学习生活中展现其光彩。
二、引入新颖对话训练，激发学生表达欲望
部分教师在开展口语交流训练时，习惯性让学生照本宣科，话题不够新颖、缺乏趣味性。大部分学生对参与口语交流活动的热情较低，对这类活动往往抱着应付的心态，其口语表达能力并未得到实际的提升。此时，教师要考虑到初中生喜爱幻想、乐于接触新鲜事物特点，在培养学生的口语交际能力时尽量不要用教材上现有语句话题让学生照本宣科。相反要利用学生的这一特性，根据现有的教学材料创设真实的交流情景，开展新颖、有趣的对话训练。例如，“日常打招呼”、“获取帮助”、“喜爱的食物”等。以“我想约朋友一起购物（Shopping）”情景为例，教师可以让学生分别扮演的不同的角色：A、B同学扮演一起去购物的朋友（How much……？）、C同学扮演售货员（Can I help you？）等。通过类似于这样的情景练习，让学生初步掌握英语日常的表达使用。而且，这种对话训练方式更加的自主灵活，对学生词汇语法掌握程度也是一次考验。
三、创设口语交流环境，培养学生交流信心
英语口语交流环境的创设会直接影响到学生口语交流表达的兴趣和欲望。好的口语交流环境能创造出一种轻松的互动氛围，学生才敢于参与到交流学习的过程中去。从课内语言交流环境的创设来说，教师在课堂上应尽量减少使用汉语与学生进行交流，多用英语与学生进行提问、互动；从课外语言交流环境的创设来说，教师可通过开设英语学习角（English corner）来营造课外英语学习氛围，在学习角放一些中学生英语读物以供学生日常阅读。同时，教师再将班级学生分为多个英语口语交流学习小组，每个小组分配一个小组长，定期开展口语交流活动。这种口语交流活动可以是英语读物交流，也可以是社会实践类的英语学习活动。通过营造班级英语口语交流氛围，坚定学生学习英语口语的信心。
四、开展有效教学评价，改善学生恐错心理
面对一门新的语言，许多学生因为害怕说错遭人嘲笑，不敢大声在公开场合交流英语。如果教师使用了不正确的评价方式，就会使学生的恐错心理愈发严重。不正确的评价方式主要有两种：教师打断学生直接指出错误；教师评价过于简单粗暴。这些评价方式不仅不能使学生感知到自身存在的问题，还会挫伤其英语表达的积极性。学生恐错情绪的强弱和教师的教学评价息息相关，教师必须认识到评价给学生带来的多种影响。积极性的评价方式可以激发学生的学习兴趣，让他们敢于去表达自我。因此，在实际的教学过程中，教师应多采取积极式的评价方式。比如多说：Good！Continue.（很好，请继续）/ excellent！（你很优秀）/great （非常棒）等这一类词汇。为了使评价能引导学生主动改善自身的错误，教师需要针对学生出现的问题进行引导性的提问。提问的过程中要给予学生相应的思考时间，学生若能和教师产生比较愉悦的互动过程，教师的评价才可以说是真正有效的。
五、结语
总而言之，在初中英语教学中，教师必须重新审视口语教学在整个英语课程教学体系中的位置，探寻有效的口语教学方法与策略，从而激发学生的口语学习的兴趣。同时，结合实际情况创设互动性高、轻松自由的英语口语交流环境，让学生能够学以致用，切身体会到学习一门新语言所带来的乐趣与收获。
参考文献：
[1] 荣宁. 浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力[J]. 北方文学（下旬）， 2016（1）：178-179.
[2] 黄蓉. 如何提高学生的英语口语交际能力[J]. 小学教学参考， 2016（18）：57-57.
（作者单位：重庆市酉阳第三中学初中部）