【摘要】本文从体校学生文化基础出发，通过运用刘半农先生“二次批改、一次讨论”作文批改法，结合教学实践，将之延伸拓展为“二次批改、一次讨论、雕琢细研”法指导作文教学，有效调动了学生写作兴趣，激发了写作热情，固化了写作技法，提高了写作能力。
　　 【关键词】体校语文作文教学实践应用
　　 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0093-01
　　 体育运动学校是以培养优秀的体育后备人才为宗旨的中等职业学校，绝大部分学生是学校自身从初中，甚至小学培养起来的，每天2.5个小时的大运动量训练，让学生身体和精神得到极大锻炼和提升，但也不可避免地造成了学生精力分散，学习主动性和吃苦精神的减退，其结果是学习兴趣降低，成绩下滑。作文教学不仅在普通高中是语文教学的重点、难点，在体校更是语文教学质量提高的瓶颈。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育在于能让学生实行自我教育”，如何让作文成为学生自我主张、自情张扬、自我创造的载体，让作文成为学生乐为之、乐写之，老师愿教之，乐教之的呢？
　　 刘半农先生曾提出一种“二次批改、一次讨论” 法进行作文批改。此法是指将学生作文收缴后，老师进行初次批改，用种种记号，将文中“毛病”逐一指出；初次批改后，将原卷还给学生，令其互相研究，自行订正，学生对不明、不解之处，准其详细质问；学生自行订正后，另卷誊写，乃为第二次之批改，此次不用记号，竟为涂抹添削；第二次批改后，学生有不明之处，仍准质问。刘半农先生的这一“二次批改、一次讨论”批改法给予我较好启示，我在不断的实践中加以灵活应用，并拓展为“二次批改、一次讨论、雕琢细研”法。
　　 一、首次批改，为文把脉，力求细致入微
　　 批改是作文教学的一个重要环节，批改质量对学生习作存在问题圈点是否全面、对学生习作优点肯定是否到位、对学生习作兴趣的保护是否达成有着不可忽视的作用。体校学生文化底蕴、写作技法等都存在一定的不足，能写出文句通顺流畅，结构清晰完整，有一定文采作文的学生少之又少，因此，对学生作文的批改就显得尤为重要。
　　 首次批改时，先看思想内容是否是情深、事信、义直；再看思路与结构是否风清而不杂，最后看形式与语言是否体约文丽。此为我作文批改三部曲。对学生以上三步中显现的优点给予足够的肯定与鼓励，对审题立意不清、谋篇布局不明、遣词造句生涩、修辞逻辑不畅、字体书写潦草等问题，坚持入木三分，细致分析，仔细圈点，力求全面指出。
　　 二、一次讨论，为文寻方，务求群策群力
　　 分层教学是班级授课形式下基于学生个性差异的一种教学模式，正是因为学生文化基础、知识储备、世事阅历、智力或非智力因素等方面存在较大差异，为确保互相讨论能出效果、出共识，在坚持分层教学的基础上，分层讨论则不失为一种有效的办法。为此我将学生按作文的思想内容、思路结构、形式与语言分成三个小组，将全班文章随机分成三组交由各组自由讨论，然后互相交换，直至三组分别讨论完毕，形成总结性文字，并将三组讨论结果仔细阅读，肯定其中闪光点，对评述不足或缺漏的地方加以弥补，再结合第一次批改时我的三步意见，形成综合批改建议，分发给学生，要求认真对照，仔细阅读批语，细加思量，悉心体会，对不知不明之处，可详加询问，为第二次批改做好准备。
　　 三、二次批改，涂抹添削，务求量文裁衣
　　 第二次批改是学生结合一次批改，一次讨论之成果，进行自主订正，再行誊写的过程。涂抹在辞海中是涂改，抹去，添削则是增添或删削之意。因此我将“涂抹添削”整理为增添、削减、改换和删除四类。此四类，我结合各类体裁的基本格式和要求，作文批改符号及其含义，逐一讲解其内涵、理解其规范，学生熟悉于心、领悟明晰，在自行订正和謄写中就能驾轻就熟、量文裁衣、靠船下篙，不至手忙脚乱或无从下手。四类中“改换”一类是最难的。大家知道记叙文中“情”的表达和倾泻是一个难点。情感的核心是价值，情感的分类有正向和反向之分。我将学生经常表达的正向情感：高兴、愉悦、庆幸等运用通感移觉等办法，化虚为实，化无形为有形，岂不是也就有了像“最喜小儿无赖”般可见可亲，而诸如伤心、失落、悲恸等反向情感也就如三千白发之愁般可触可感，化隐而显了。学生也会在这转化、改换中找寻到写得出、表得明的快意和兴奋。通过这细致的讲解示范与转化、改换训练，学生描情绘意显得从容而厚重了。
　　 四、是雕琢细研，为文求美，力求明理知道
　　 刘半农先生的“二次批改、一次讨论”教学法，在第二次批改，学生订正誊写后，只有可以继续询问不明之处的后续动作，却没有继续深化批改效果的跟踪措施。我在实践中，将二次批改的文章仍进行再次批改，是为雕琢细研。此次批改，先让学生对自己第一次为文与二次批改、一次讨论后眷写作文进行比较，寻找在思想内容、思路结构和形式与语言中前后改动的部分，探寻改动原因，理解改动的优点，间隔几天后，再将此文拿出细读细研，以“二句三年得、一吟双泪流”的决心进行雕琢、推敲和修改，反复多次，一篇“志足而言文，情信而辞巧”的佳作基本完成。写作技法等便在学生的心中、脑海里静谧下来、沉淀下去，学生也就逐渐明写作之理、亦知其道、入其途了。
　　 作文教学总是让我们为伊消得人憔悴，但在独上高楼，望尽天涯路及衣带渐宽之后，才发现“二次批改、一次讨论、雕琢细研”法原来就在灯火阑珊处，亦在自己身边。
　　 参考文献：
　　 [1]《刘半农传》朱洪 东方出版社2007年版
　　 [2]《文心雕龙》刘勰著 上海古籍出版社2012年8月第一版
　　 [3]《语文教学研究》周臣主编黑龙江教育出版社 2004年第一版