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摘要：传统的课堂上教师控制着话语权，新课程改革要求教师学会倾听。在语文教学倾听中，“倾听些什么”和“怎样倾听”，就成为最重要的两个问题。
关键词：语文 教学倾听 内容 方法
传统的课堂上教师控制着话语权，疏远了师生关系，损害了课堂教学效果。追求“用心相互倾听的教室”，是新课程改革对教师的基本要求。教学倾听，是语文教师基本素养之一。什么是语文课堂上的教学倾听呢？语文课堂上的教学倾听是一种教学行为方式，是在课堂教学中，教师全身心地倾听学生的表达，获得、提炼、交流教学信息，引导学生积极思考和自由表达，促进学生进行有效学习，获得良好的教学效果。
一、语文课堂教学应倾听些什么
1.倾听学生的思想
不要认为学生没有思想，其实学生在语文学习过程中，也会有某种思想和观念的萌芽。教师要善于倾听，要给予肯定，认可这种思想和观念萌芽的价值，做学生思想的交流者。保护了学生一粒思想的种子，未来学生就可能长成一棵思想的大树。
如有位老师教学《景阳冈》时，提出这样一个问题：“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？”有学生说：“武松能喝酒，酒量大。”“武松性格直爽、豪放。”学生自由地表达，教师耐心地倾听。突然，有个学生说：“我觉得武松是个酒鬼。”突如其来的“另类之音”，让讨论热烈的教室顿时安静下来。一会儿，教室里议论纷纷。教师面对着学生理解认识上的偏差，没有当头棒喝，也没有不闻不问，而是觉得这是一个难得的教学生成的机会，可以把学生的思维引向深入，主动接过学生抛出的“绣球”：“这位同学的感悟有些与众不同，能不能说具体些？”学生接着说：“武松喝了十八碗酒，显然是个酒鬼。”教师知道这是学生因阅历不深或经验不足而产生的“误解”，并没有直接告诉学生答案，而是打破预设，巧妙地从侧面引导学生思考：“我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样的？”学生的思维被激活，通过讨论，学生们明白了，只有那些“只知道喝酒，不知道做事的人”才是“酒鬼”，而武松“爱酒，不糊涂”，“胆大心细”，喝酒是为了“壮胆斗老虎”，是豪爽，不是“酒鬼”。经过讨论，学生认识上的偏差被纠正，也进一步了解了武松的性格。这个案例中，面对学生的“另类之音”，教师没有表态（或肯定，或否定），而是巧妙地承接学生话题，引导学生思考“酒鬼是怎样的”，打开了学生的思维世界，点燃了学生的思维火花，活跃了学生的思想。
2.倾听学生的情感
学生是有情感的学习主体，他们的喜怒哀乐也会表现在语文课堂学习中。教师要能迅速而准确地从学生发出的各种声音中，倾听出这些细微的情感和变化，并及时加以调整、协调、引导。
孙双金老师在温岭市太平小学五年级（4）班上公开课，在执教《天游峰的扫路人》第二课时时，就问学生：“想不想听听我对你们的感受？” 表现了孙老师教学平等的意识。接着孙老师用诚恳精当的语言赞美学生“聪明”“可爱”“了不起”，并说出具体的理由。因为是借班上课，孙老师这样一说，拉近了教师和学生之间的情感，消除了学生的紧张感。“刚才我评价了你们，你们觉得孙老师怎么样？”孙老师趁机鼓励学生评价自己：“好话好说，坏话坏说，不要怕，放开来说。”朴实的话语、真诚的鼓励、平等的环境，让自由的对话就此展开。有学生说孙老师“挺幽默的”;有学生说孙老师“胖乎乎的，适合做老师”;有学生说孙老师“有才华，肚子里都是墨水”;还有个叫杨潇枫的学生竟然和孙老师比现场作诗，孙老师表示“甘拜下风”，拜她为师;有学生从孙老师的话语中，得出“好学生是夸出来的”的想法。孙老师认真倾听学生的各种感受，适时做出评价，语言朴实，语气谦和，态度诚恳，课堂其乐融融，智慧和情感在流淌，学生受到潜移默化的影响。孙老师的语文教学，既是我们教学倾听的典范，也是新时代语文教学的一道亮丽的风景。
3.倾听学生的独特体验
独特体验，才是语文教学中最有价值的东西。尊重学生语文学习的独特体验，也是尊重学生作为学习和发展主体的重要体现。鼓励学生大胆思考，提倡学生自由表达，倾听学生独特的体验、感受、理解，培养学生的主体意识和独立精神，这才是语文教学的真正追求。如在教学《丰碑》时，在学生讨论后，陈秀芬老师提问：“你们觉得军需处长是一个什么样的人？”这是学生可以自由表達的一个好问题，一石激起千层浪。有学生说：“我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。”“我觉得军需处长是一个好战士，他舍己救人。”学生满怀敬佩之情，正面评价军需队长。也有学生说：“我认为他不是一个称职的军需处长。他帮助别人解决了棉装，却没有解决自己的棉装。”“我也觉得他不是一个合格的军需处长。他保护不好自己，怎么能保护别人呢？”有些学生对军需队长的做法充满疑惑和不解，因此批评他。面对如此不同的评价，教师没肯定也没否定学生的异见，而是首先对同学们表达出不同的见解给予赞赏，然后提出另外一个问题，引发学生深入思考：“董存瑞、黄继光为革命为他人献出了生命是不是值得？苟且偷生的叛徒与壮烈牺牲的烈士谁的生命更有价值？”学生的讨论更加激烈，对军需处长舍己救人的做法也就有了明晰的认识。教师对学生独特体验的倾听，保护了学生的自尊心，引导了学生的人生观、价值观。
二、语文课堂教学应怎样倾听
教学倾听要讲究方法。或是主动介入，通过语言适时点拨、追问，拓宽话题思路，启发学生思考，培养思维能力，提升思维水平。或是通过表情、肢体语言，给学生以暗示、鼓励，肯定学生的课堂表现，促进其深入思考、表达和交流。
1.启发诱导法
叶圣陶说：“教师之为教育，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师在设计教学问题时，往往由浅入深，由易到难。学生思考问题、回答问题，也是逐步深入，因此要给学生充裕的思考时间。倾听学生的回答时，教师要有耐心，不要轻易打断。学生思维受阻时，教师不要和盘托出答案，而要适时引导或启发。学生回答有偏差时，教师要进行适当的指导和帮助，尽量鼓励学生自己探索、发现。 如特级教师贺成金执教《钓鱼的启示》时，在学生朗读之后，贺老师赞扬同学们读书用心，接着便出示一个句子：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”提出问题：“这句话应该怎样读？”有学生说要读出“高兴”，有学生说要读出“惊奇”，有学生说要读出“惊喜”。因为受到老师的衷心赞赏，学生们便敢于发表自己的观点。贺老师继续追问：“为什么要这样读？”让同学们能更透彻地感受感情：“鲈鱼非常罕见。”“营养价值高。”“特别大的鲈鱼。”等同学回答完后，贺老师给予了热情的赞扬：“说得精彩极了！大家给点掌声。”趁热打铁，让学生朗读句子，学生读得声情并茂。经过良好的启发诱导，学生已经很好地融入课堂，积极地表现自己。最后一问：“请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？”贺老师主动质疑课文，启发学生积极思考，培养学生质疑精神。总之，贺老师始终用鼓励赞赏的方式，启发诱导学生思维，表现出高超的课堂教学驾驭能力。
2.追问深入法
问题是引导学生思考和表达的最佳手段。或将一个大问题，分解成若干小问题;或将几个连贯性问题，由易到难，阶梯式一次提出;或根据学生回答情况，接着提出新的问题，首尾相连，一追到底。这种环环相扣的提问，有利于教学过程的逐步开展，有利于学生思维的逐步深入，也有利于学生的自由表达。教师一方面要注意选择合适的提问方式，另一方面要注意倾听学生对问题的回答。学生也在观察老师是否在认真倾听他们的回答，他们很在意老师们对他们回答问题的反应。教师的追问，是一种积极的倾听，既表现出对问题的思考和研究，也表现出调控课堂教学的技术，还是对学生回答问题能力和水平的肯定。
如教学《西门豹》，有位老师提问：“惩治巫婆和官绅，西门豹的办法妙在哪里？”有学生说：“西门豹办法巧妙，就像在演戏。”教师马上抓住“演戏”这一关键词，提出了一系列问题：“都是谁在演戏？”“巫婆、官绅为什么演戏？”“老百姓为什么不起来反抗？”西门豹没有把官绅、巫婆抓起来，“他又演了一出什么戏？为什么？”引导学生思考，开展讨论。通过对课文内容的分析，巫婆、官绅为骗人钱财，視百姓生命为儿戏，其丑恶嘴脸跃然纸上，其可耻伎俩让人憎恶，西门豹的良苦用心也被大家理解，思想教育和人文教育都得以实现。教师耐心地倾听学生的发言，并适时引导，及时提出问题，不断将学生的思维引向深入。
3.嘉奖鼓励法
眼神、表情或语言，均可成为教师倾听时的手段，也是对学生表达的一种表态，或赞扬，或鼓励，或支持。要灵活运用嘉奖鼓励法，不同层次的学生，要运用不同的方式。如对思维能力强、成绩好的学生，适当将问题引申，激发他们的深入思考，这本身就是表扬;对思维能力一般、成绩也一般的学生，对其回答问题或表达适时予以鼓励，保护其自尊心和积极性;对反应较慢、学习困难的学生，要更多地给予思考的时间和表达的机会，对他们微小的亮点或进步，都要积极地予以表扬和鼓励，既可激发其学习兴趣，又可增强其主动性。嘉奖鼓励法多用赞赏性的语言、积极性的肢体语言，表扬的同时深化问题，启发学生更深层次的思考。倾听学生的自由表达或有价值的发言，但要适度适时，不可滥用。
如特级教师吉春亚执教《小镇的早晨》时，在组织学生拓展写话的教学中，教师让学生尝试写“恬静”。有个学生结合生活经验，觉得课文对“恬静”的描写不够细致，可以加几个重叠词修饰一下，如“悄悄的”“轻轻的”“细细的”“微微的”。面对着这个好表现的学生，吉老师给予的是鼓励：“大家的欢笑是对你由衷的称赞。这样吧，把你创造性的想法写下来，给大家欣赏，好吗？”朴素的语言，亲和的态度，热情的鼓励，对这个学生来说，是莫大的鼓励。接着吉老师提示学生：小镇的“恬静”还表现在其他地方，如公园、荷花池、藏书楼等，鼓励学生选择其中一个景配上几句说明“恬静”的话语。教师营造了自由表达的氛围，学生们存储的记忆表象被纷纷调动出来，一个个源于课文又融合个人体验和理解的意念形象，从学生们的笔下流淌而出，热爱之情洋溢在学生的自由表达中。“你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的”;“课堂上最美的是同学们创造的欢乐，我愿意继续和大家分享喜悦”;“你写得好，读得美，还有一颗善良、美好的心，真是一个三好学生”……赞扬的话语，真实的情感，热情的掌声，教师营造了尊重、民主、平等、自由、安全的交流情境，学生的才情和创造力得到了前所未有的展现。学习的成就感，在教师的表扬、鼓励中得以感受。教师的态度是学生创造才能不断迸发的心理基础。
总之，教师用心灵去倾听学生的心声，不仅为师生对话搭建了桥梁，也使师生相互敞开生命的情怀，建立尊重、理解、和谐的课堂。语文教师要学会做一名倾听者！
参考文献：
[1]李如密，周春红.教学倾听艺术：内涵、价值、原则及策略[J].学术瞭望，2013（6）.
[2]宋立华.教学倾听艺术的审美阐释及其创生策略[J].教育理论与实践，2013（32）.
[3]周杰.课堂教学中教师倾听意识的回归[J].全球教育展望，2011（3）.
[4]颜敏.“倾听教育”视野下的教学活动探微[J].中国教育学刊，2011（2）.
[5]开健.小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈[J].广西教育，2010（2）.
[6]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.
[7]陈秀芬.语文课堂教学对话的思考[J].现代语文（教学研究版），2008（6）.
[8]孙双金.《天游峰的扫路人》教学实录[J].小学语文教学，2009（5）.
[9]周成平.新课程名师精彩课堂实录·小学语文卷[M].北京：中国科学技术出版社，2005.
[10]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（7）.
关键词：语文 教学倾听 内容 方法
传统的课堂上教师控制着话语权，疏远了师生关系，损害了课堂教学效果。追求“用心相互倾听的教室”，是新课程改革对教师的基本要求。教学倾听，是语文教师基本素养之一。什么是语文课堂上的教学倾听呢？语文课堂上的教学倾听是一种教学行为方式，是在课堂教学中，教师全身心地倾听学生的表达，获得、提炼、交流教学信息，引导学生积极思考和自由表达，促进学生进行有效学习，获得良好的教学效果。
一、语文课堂教学应倾听些什么
1.倾听学生的思想
不要认为学生没有思想，其实学生在语文学习过程中，也会有某种思想和观念的萌芽。教师要善于倾听，要给予肯定，认可这种思想和观念萌芽的价值，做学生思想的交流者。保护了学生一粒思想的种子，未来学生就可能长成一棵思想的大树。
如有位老师教学《景阳冈》时，提出这样一个问题：“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？”有学生说：“武松能喝酒，酒量大。”“武松性格直爽、豪放。”学生自由地表达，教师耐心地倾听。突然，有个学生说：“我觉得武松是个酒鬼。”突如其来的“另类之音”，让讨论热烈的教室顿时安静下来。一会儿，教室里议论纷纷。教师面对着学生理解认识上的偏差，没有当头棒喝，也没有不闻不问，而是觉得这是一个难得的教学生成的机会，可以把学生的思维引向深入，主动接过学生抛出的“绣球”：“这位同学的感悟有些与众不同，能不能说具体些？”学生接着说：“武松喝了十八碗酒，显然是个酒鬼。”教师知道这是学生因阅历不深或经验不足而产生的“误解”，并没有直接告诉学生答案，而是打破预设，巧妙地从侧面引导学生思考：“我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样的？”学生的思维被激活，通过讨论，学生们明白了，只有那些“只知道喝酒，不知道做事的人”才是“酒鬼”，而武松“爱酒，不糊涂”，“胆大心细”，喝酒是为了“壮胆斗老虎”，是豪爽，不是“酒鬼”。经过讨论，学生认识上的偏差被纠正，也进一步了解了武松的性格。这个案例中，面对学生的“另类之音”，教师没有表态（或肯定，或否定），而是巧妙地承接学生话题，引导学生思考“酒鬼是怎样的”，打开了学生的思维世界，点燃了学生的思维火花，活跃了学生的思想。
2.倾听学生的情感
学生是有情感的学习主体，他们的喜怒哀乐也会表现在语文课堂学习中。教师要能迅速而准确地从学生发出的各种声音中，倾听出这些细微的情感和变化，并及时加以调整、协调、引导。
孙双金老师在温岭市太平小学五年级（4）班上公开课，在执教《天游峰的扫路人》第二课时时，就问学生：“想不想听听我对你们的感受？” 表现了孙老师教学平等的意识。接着孙老师用诚恳精当的语言赞美学生“聪明”“可爱”“了不起”，并说出具体的理由。因为是借班上课，孙老师这样一说，拉近了教师和学生之间的情感，消除了学生的紧张感。“刚才我评价了你们，你们觉得孙老师怎么样？”孙老师趁机鼓励学生评价自己：“好话好说，坏话坏说，不要怕，放开来说。”朴实的话语、真诚的鼓励、平等的环境，让自由的对话就此展开。有学生说孙老师“挺幽默的”;有学生说孙老师“胖乎乎的，适合做老师”;有学生说孙老师“有才华，肚子里都是墨水”;还有个叫杨潇枫的学生竟然和孙老师比现场作诗，孙老师表示“甘拜下风”，拜她为师;有学生从孙老师的话语中，得出“好学生是夸出来的”的想法。孙老师认真倾听学生的各种感受，适时做出评价，语言朴实，语气谦和，态度诚恳，课堂其乐融融，智慧和情感在流淌，学生受到潜移默化的影响。孙老师的语文教学，既是我们教学倾听的典范，也是新时代语文教学的一道亮丽的风景。
3.倾听学生的独特体验
独特体验，才是语文教学中最有价值的东西。尊重学生语文学习的独特体验，也是尊重学生作为学习和发展主体的重要体现。鼓励学生大胆思考，提倡学生自由表达，倾听学生独特的体验、感受、理解，培养学生的主体意识和独立精神，这才是语文教学的真正追求。如在教学《丰碑》时，在学生讨论后，陈秀芬老师提问：“你们觉得军需处长是一个什么样的人？”这是学生可以自由表達的一个好问题，一石激起千层浪。有学生说：“我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。”“我觉得军需处长是一个好战士，他舍己救人。”学生满怀敬佩之情，正面评价军需队长。也有学生说：“我认为他不是一个称职的军需处长。他帮助别人解决了棉装，却没有解决自己的棉装。”“我也觉得他不是一个合格的军需处长。他保护不好自己，怎么能保护别人呢？”有些学生对军需队长的做法充满疑惑和不解，因此批评他。面对如此不同的评价，教师没肯定也没否定学生的异见，而是首先对同学们表达出不同的见解给予赞赏，然后提出另外一个问题，引发学生深入思考：“董存瑞、黄继光为革命为他人献出了生命是不是值得？苟且偷生的叛徒与壮烈牺牲的烈士谁的生命更有价值？”学生的讨论更加激烈，对军需处长舍己救人的做法也就有了明晰的认识。教师对学生独特体验的倾听，保护了学生的自尊心，引导了学生的人生观、价值观。
二、语文课堂教学应怎样倾听
教学倾听要讲究方法。或是主动介入，通过语言适时点拨、追问，拓宽话题思路，启发学生思考，培养思维能力，提升思维水平。或是通过表情、肢体语言，给学生以暗示、鼓励，肯定学生的课堂表现，促进其深入思考、表达和交流。
1.启发诱导法
叶圣陶说：“教师之为教育，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师在设计教学问题时，往往由浅入深，由易到难。学生思考问题、回答问题，也是逐步深入，因此要给学生充裕的思考时间。倾听学生的回答时，教师要有耐心，不要轻易打断。学生思维受阻时，教师不要和盘托出答案，而要适时引导或启发。学生回答有偏差时，教师要进行适当的指导和帮助，尽量鼓励学生自己探索、发现。 如特级教师贺成金执教《钓鱼的启示》时，在学生朗读之后，贺老师赞扬同学们读书用心，接着便出示一个句子：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”提出问题：“这句话应该怎样读？”有学生说要读出“高兴”，有学生说要读出“惊奇”，有学生说要读出“惊喜”。因为受到老师的衷心赞赏，学生们便敢于发表自己的观点。贺老师继续追问：“为什么要这样读？”让同学们能更透彻地感受感情：“鲈鱼非常罕见。”“营养价值高。”“特别大的鲈鱼。”等同学回答完后，贺老师给予了热情的赞扬：“说得精彩极了！大家给点掌声。”趁热打铁，让学生朗读句子，学生读得声情并茂。经过良好的启发诱导，学生已经很好地融入课堂，积极地表现自己。最后一问：“请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？”贺老师主动质疑课文，启发学生积极思考，培养学生质疑精神。总之，贺老师始终用鼓励赞赏的方式，启发诱导学生思维，表现出高超的课堂教学驾驭能力。
2.追问深入法
问题是引导学生思考和表达的最佳手段。或将一个大问题，分解成若干小问题;或将几个连贯性问题，由易到难，阶梯式一次提出;或根据学生回答情况，接着提出新的问题，首尾相连，一追到底。这种环环相扣的提问，有利于教学过程的逐步开展，有利于学生思维的逐步深入，也有利于学生的自由表达。教师一方面要注意选择合适的提问方式，另一方面要注意倾听学生对问题的回答。学生也在观察老师是否在认真倾听他们的回答，他们很在意老师们对他们回答问题的反应。教师的追问，是一种积极的倾听，既表现出对问题的思考和研究，也表现出调控课堂教学的技术，还是对学生回答问题能力和水平的肯定。
如教学《西门豹》，有位老师提问：“惩治巫婆和官绅，西门豹的办法妙在哪里？”有学生说：“西门豹办法巧妙，就像在演戏。”教师马上抓住“演戏”这一关键词，提出了一系列问题：“都是谁在演戏？”“巫婆、官绅为什么演戏？”“老百姓为什么不起来反抗？”西门豹没有把官绅、巫婆抓起来，“他又演了一出什么戏？为什么？”引导学生思考，开展讨论。通过对课文内容的分析，巫婆、官绅为骗人钱财，視百姓生命为儿戏，其丑恶嘴脸跃然纸上，其可耻伎俩让人憎恶，西门豹的良苦用心也被大家理解，思想教育和人文教育都得以实现。教师耐心地倾听学生的发言，并适时引导，及时提出问题，不断将学生的思维引向深入。
3.嘉奖鼓励法
眼神、表情或语言，均可成为教师倾听时的手段，也是对学生表达的一种表态，或赞扬，或鼓励，或支持。要灵活运用嘉奖鼓励法，不同层次的学生，要运用不同的方式。如对思维能力强、成绩好的学生，适当将问题引申，激发他们的深入思考，这本身就是表扬;对思维能力一般、成绩也一般的学生，对其回答问题或表达适时予以鼓励，保护其自尊心和积极性;对反应较慢、学习困难的学生，要更多地给予思考的时间和表达的机会，对他们微小的亮点或进步，都要积极地予以表扬和鼓励，既可激发其学习兴趣，又可增强其主动性。嘉奖鼓励法多用赞赏性的语言、积极性的肢体语言，表扬的同时深化问题，启发学生更深层次的思考。倾听学生的自由表达或有价值的发言，但要适度适时，不可滥用。
如特级教师吉春亚执教《小镇的早晨》时，在组织学生拓展写话的教学中，教师让学生尝试写“恬静”。有个学生结合生活经验，觉得课文对“恬静”的描写不够细致，可以加几个重叠词修饰一下，如“悄悄的”“轻轻的”“细细的”“微微的”。面对着这个好表现的学生，吉老师给予的是鼓励：“大家的欢笑是对你由衷的称赞。这样吧，把你创造性的想法写下来，给大家欣赏，好吗？”朴素的语言，亲和的态度，热情的鼓励，对这个学生来说，是莫大的鼓励。接着吉老师提示学生：小镇的“恬静”还表现在其他地方，如公园、荷花池、藏书楼等，鼓励学生选择其中一个景配上几句说明“恬静”的话语。教师营造了自由表达的氛围，学生们存储的记忆表象被纷纷调动出来，一个个源于课文又融合个人体验和理解的意念形象，从学生们的笔下流淌而出，热爱之情洋溢在学生的自由表达中。“你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的”;“课堂上最美的是同学们创造的欢乐，我愿意继续和大家分享喜悦”;“你写得好，读得美，还有一颗善良、美好的心，真是一个三好学生”……赞扬的话语，真实的情感，热情的掌声，教师营造了尊重、民主、平等、自由、安全的交流情境，学生的才情和创造力得到了前所未有的展现。学习的成就感，在教师的表扬、鼓励中得以感受。教师的态度是学生创造才能不断迸发的心理基础。
总之，教师用心灵去倾听学生的心声，不仅为师生对话搭建了桥梁，也使师生相互敞开生命的情怀，建立尊重、理解、和谐的课堂。语文教师要学会做一名倾听者！
参考文献：
[1]李如密，周春红.教学倾听艺术：内涵、价值、原则及策略[J].学术瞭望，2013（6）.
[2]宋立华.教学倾听艺术的审美阐释及其创生策略[J].教育理论与实践，2013（32）.
[3]周杰.课堂教学中教师倾听意识的回归[J].全球教育展望，2011（3）.
[4]颜敏.“倾听教育”视野下的教学活动探微[J].中国教育学刊，2011（2）.
[5]开健.小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈[J].广西教育，2010（2）.
[6]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.
[7]陈秀芬.语文课堂教学对话的思考[J].现代语文（教学研究版），2008（6）.
[8]孙双金.《天游峰的扫路人》教学实录[J].小学语文教学，2009（5）.
[9]周成平.新课程名师精彩课堂实录·小学语文卷[M].北京：中国科学技术出版社，2005.
[10]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（7）.