教过低年级数学的教师，经常会有这样的困惑：学生为什么有时会听不明白教师在说什么；题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了很多天还是只会背那几句；题目要求打√却总是把得数算出来……一次听到学生读语文课文，受到启发，我开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……小试牛刀后，我发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果——学生理解题意的速度加快了……我开始探索——在数学课堂上，如何让学生“读数学”？如何才能让“读数学”发挥更大的功效？
　　1.读出数学的“味”。
　　在教学中，教师要从教学内容本身寻找趣味，揣摩学生的心理，挖掘课程资源，想办法让“读”更具有趣味性，从而吸引学生愿意读，读出数学的趣味，让课堂从充满趣味迈向具有丰富内涵的境界。
　　教学长度单位“米”和“厘米”，不断比划“一米”和“一厘米”具体有多长之后，大部分学生都对这两个单位有了很好的感性认识，也能体会到这两个单位之间的不同，并能很好地应用。可是这样的教学形式过于单调，学生也觉得无趣。于是我想到了“读”，不是让他们读题目，而是读“米”和“厘米”这两个词。“一米”比较长，我就让他们读音拖长点，“米————”，“一厘米”比较短，我就让他们读音拖短点，“厘米——”。学生也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，极大地调动起了学生的学习积极性。
　　2.读出数学的“异”。
　　如果总是就题论题、读题，学生的思维就会受到限制，不知道从什么地方突破。若总是由教师直接点破，学生又缺少了许多自我发现的乐趣。
　　有些时候，可以出一道与例题相似却又有所不同的变式题，让学生在读的过程中发现两道题间的联系和区别，然后产生“为什么会有所不同呢？”的疑问，于是产生自我需求，从中寻找到解决问题的途径。
　　教学《认识乘法》一课，我出了这样一道题：
　　每堆摆3个，摆4堆。
　　加法算式：
　　乘法算式：□×□=□或□×□=□
　　大多数学生都能正确列出加法和乘法算式。但是当我问他们：3表示什么？4表示什么？表示几个几相加？大多数学生都懵了。有说4个3相加的，也有说3个4相加的，还有人说可以两个都表示。
　　我赶紧出了另一题：
　　每堆摆4个，摆3堆。
　　加法算式：
　　乘法算式：□×□=□或□×□=□
　　让学生找一找这两道题的不同之处，然后把两个要求分别读了几遍，提问“要求不一样，为什么乘法算式一样呢？”“这里的几个几相加真的是一样的吗？”学生开始领悟了，知道了两道题目的本质不同，在对比阅读中掌握了数学知识。
　　在教学过程中，我让学生“读数学”，并采用各种手段促进他们“读”。记忆口诀时，要求学生在能背诵的基础上，采用多种“装饰”手段朗读，比如唱歌读、用手打拍子读……；读应用题时，我找最先发现题目中隐藏的“秘密”的学生，给予他“火眼金睛”的称号……一段时间下来，学生不仅能从“读数学”中体会到数学学习的乐趣，并且能有意识地利用“读”来解决问题，我的数学课堂也变得更加生动有趣了。
　　“书读百遍，其义自见。”同样，“‘数’读百遍，其义也自见。”