《地理课程标准》提出“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念，给我们指明了地理教学现代化的目标。随着新课标的实施及地理新教材的应用，现代信息技术越来越显现出它的重要作用：各地优美风光的展示，风雨雷电的生动演示，天南地北的景观差异……都可以在小小的屏幕上一一展示出来。可以说现代信息技术为地理课堂插上了想象的翅膀，而这些优势在《海陆变迁》一课中体现得尤为淋漓尽致。
　　《海陆变迁》是一节很抽象的课：海洋变成陆地、陆地变成海洋是一个长期而漫长的过程，学生在生活中根本感受不到；而海洋和陆地为什么在不断变化，更是难以理解，单凭学生用脑想象，或者采用传统的“一支粉笔一块黑板”的教学方法，效果是很差的。运用多媒体教学，这些难点就迎刃而解了：
　　一、设置疑问导入新课：激发学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半，一节课的开端自然就是课前导入了。《海陆变迁》的导入我用了一个“幽灵岛的故事”：
　　课件展示“探险地中海”：风光优美的地中海，有很多美丽的岛屿，但对于其中的一个岛屿，人们却谈岛色变，它有一个可怕的名字——“幽灵岛”。这是因为这个小岛时隐时现，人们无法解释这个现象，就惊恐地称之为“幽灵岛”。难道真的是幽灵在作怪吗？幽灵岛因何而来又因何而去呢？看到这个故事，学生们的兴趣一下子被激发起来了。
　　二、创设情境学习新知：激活学习潜力
　　《海陆变迁》这节课中的一个重点知识也是难点为魏格纳的“大陆漂移假说”。为了培养学生的探究能力，我采用了探究式的教学方法，即“发现问题→提出假设→论证假设（寻找证据）→形成假说→合理利用（解释现象）”。
　　课件出示：世界地图，南美洲和非洲轮廓图。
　　师：请同学们仔细观察这两副图，你有什么发现吗？
　　生（议论纷纷、惊奇）：怎么南美洲凸出的部分和非洲凹进的部分这么相似？
　　如果把这两个大洲拼到一起会怎么样……
　　是不是这两个大洲原来是连在一起的……
　　师：看来同学们有了惊奇的发现，请一个同学上台用鼠标拖一下这两个大洲，看会有什么奇迹发生？
　　一个同学上台用鼠标轻轻地把南美洲和非洲拖到一起，它们真的能拼合到一起！
　　生（兴奋不已）：看来南美洲和非洲真能拼合到一起呢！说不定这两个大洲以前真是一块大陆呢……
　　师：通过观察地图，大家发现了问题，通过拼图，大家又提出南美洲和非洲有可能原先是一块大陆的假设。实际上这个猜想早在20世纪初就被德国的科学家魏格纳偶然发现了，并由此提出了一个伟大的假说：大陆漂移假说。但是，这个假说在当时被认为是荒谬的，遭到了地质界的反对。我们一起来帮助魏格纳寻找证据好不好？
　　生：好！
　　师：我们知道撕开的报纸具有文字和图片的连贯性，如果两块大陆曾经是一个整体，那也应该具有某种连续性，那这种连续性会是什么呢？
　　生（讨论）：这两个大洲能拼合到一起，本身就能证明它们是一块大陆……
　　如果两块大陆曾是一个整体，那么它们地层的构造应该相似……
　　两块陆地上生活的动物或者植物也应该差不多……
　　生：资料说在南美洲和非洲发现了相同物种的海牛，而海牛是不能远涉大洋的。还有在这两个大洲也发现了相同物种的鸵鸟，鸵鸟是不会飞的，这是不是也能说明这两个大洲曾经是一个整体？
　　师：这些证据足以证明大陆漂移假说的科学性……
　　这个难点就这么解决了，从同学们寻找“大陆漂移”证据的热情来看，他们是真正参与到学习中了，而且是积极主动地参与其中，可以说他们的学习潜力被挖掘出来了。
　　三、反馈评价形式新颖：激励学习热情
　　在设计反馈练习题时，我遵守分层次教學的原则，充分利用了多媒体技术，设计了两个与众不同的板块：
　　第一板块是“夯实基础”。这是对本节课基础知识的巩固，有三类题目：填空题、释现象、辨正误。我在课件上只出现了这三类题目，具体的题我是用超级链接与题目对应的，也就是说，学生看到题目并不知道是什么题，这就增添了他们的新奇感。这个板块我是采用抢答的形式进行的，先抢到的有优先选择题目的权利。
　　第二板块是“挑战擂台”。这是对基础知识的拓展延伸，而且题目起得更加具有挑战性和神秘感。比方说解释南极洲发现煤炭的叫“探南极”；排列大陆漂移时间顺序的称“大漂移”……还是用超级链接把这些词语和对应的题目链接起来。
　　当我把“释现象”、“辨正误”、“探南极”、“大漂移”……这些题目呈现给学生时，一开始他们有些摸不着头脑，这样的题目真奇怪：光有标题，没有内容，而且标题还那么奇怪，一时之间弄不清我葫芦里卖的什么药了。当我点开其中一个词连接的题目时，大家都乐了，这才恍然大悟：原来老师是在玩文字游戏啊，于是都争先恐后地抢答起来……同学们的学习热情极其高涨，效果特别好。
　　现代化信息技术的运用为地理课堂插上了想象的翅膀，运用多媒体教学，让地理课堂更具活力，也使我们的课堂达到了最优化。