论文部分内容阅读
【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。初中英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
【关键词】初中英语 课堂提问 实效
一、低效英语课堂提问的现状
教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多初中英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式。提问肤浅、平庸、缺少沟通，提问方法单调、缺乏应有的主题指向性。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。提问缺乏对学情的充分考虑，往往忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。教师对提问的反馈失当，不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极。提问缺乏应有的后续性思考，不能够灵活变通问题的角度、难易度，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。如此一来，我们时时刻刻呼吁的有效教学又从何而来呢？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
二、有效英语课堂提问的策略
1.课堂提问要生动有趣。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
2.课堂提问要与时俱进。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。
3.课堂提问要情感交融。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。
4.课堂提问要形式多样。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
5.课堂提问要全员参与。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。
6.课堂提问要师生互动。从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。
心理学家研究证明：制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过优化课堂提问策略来提高课堂教学实效，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同层次的学生都有提高和收获。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和有效教学的落实。
【关键词】初中英语 课堂提问 实效
一、低效英语课堂提问的现状
教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多初中英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式。提问肤浅、平庸、缺少沟通，提问方法单调、缺乏应有的主题指向性。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。提问缺乏对学情的充分考虑，往往忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。教师对提问的反馈失当，不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极。提问缺乏应有的后续性思考，不能够灵活变通问题的角度、难易度，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。如此一来，我们时时刻刻呼吁的有效教学又从何而来呢？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
二、有效英语课堂提问的策略
1.课堂提问要生动有趣。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
2.课堂提问要与时俱进。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。
3.课堂提问要情感交融。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。
4.课堂提问要形式多样。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
5.课堂提问要全员参与。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。
6.课堂提问要师生互动。从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。
心理学家研究证明：制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过优化课堂提问策略来提高课堂教学实效，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同层次的学生都有提高和收获。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和有效教学的落实。