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【摘 要】在新课程改革的背景下，高中英语教学日益受到广泛的关注，而词汇作为学生运用英语进行表达的基本要素，需要教师在教学实践中结合现代化教育优势创新词汇教学。教育水平的长足提升为教师优化词汇教学提供了機遇，因此教师应树立科学的教育观念，重视优化词汇教学，促使学生在实践练习中不断提升词汇学习的能力。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.173
高中英语的考纲要求学生掌握3500个单词以及500个基础短语，由此可见词汇的重要性。拥有丰富的词汇量，不但可以提高记忆力，还能提高学生的阅读理解能力以及写作能力，并大大提高学习英语的效率，同时也节省做题时间。所以在进行高中英语的学习时，教师要帮助学生记忆更多的词汇，从而提高他们的英语成绩。
一、高中生英语词汇学习的现存问题
首先，高中学生自备词汇量相对较少。此类现存问题为学生基础问题，但教师亦可从中察觉出学生对英语学习喜好及擅长的程度。新课标的推行增加了高中英语教材词汇表的存词数量，学生自身储备词汇量的短板可能会影响高中阶段英语词汇学习的效率，使学生产生更大的学习压力，不利于学生整体英语学习的有效发展。
其次，学生的词汇记忆方法效率不高。多数学生采用死记硬背的传统记忆方法，不仅效率较低，还极易产生倦怠感。此类记忆法较为刻板，最终记忆效果也相对一般。学生经常反映部分词汇应用频率不高，或在学习后期便已忘却。由此可见，词汇记忆低效，是当代高中生普遍存在的英语学习问题。
第三，学生学习策略应用有误。我国学生自幼接触拼音，在后期展开英语学习时，或对部分词汇中字母的特殊发音存有认知错误，进而影响此类词汇的有效学习。同时，因当前时代信息技术发展飞速，人们生活水平提高，高中生几乎人手配备一台手机，部分学生在课后应用线上英语教学平台“充电”，在网络词汇教学中掌握了新式学习方法，进而调转侧重点，忽视了学校词汇教学的重要性。此种策略应用不当的境况会导致学生学习发展失衡，严重可导致英语学习认知偏离，影响语法及其他知识内容的学习。
最后，学生词汇知识梳理能力薄弱。英语词汇乃至英语学科的整体学习的最终目的是学生能实现此类长知识的实际应用。但在词汇教学中，教师未能考虑词汇变形、变性、混搭等的应用情况，进而导致部分词语的关联词多以全新词汇的形象出现在英语教学当中。此种境况下，学生多会因条理不清而导致记忆混乱。部分学生自行整理了同类词汇的相关知识，但因缺乏教师的正确指导，其中或许会存在错误内容。
二、新课程理念下高中英语词汇教学的优化策略
（一）留心一词多义，注意平时的收集整理
在词汇学习中，经常会出现一词多义的英语单词，因此在记忆此类单词的时候，学生应当格外注意，可以用语境法去记忆这些词汇。虽然这些单词的词形是相同的，但是在不同的语境中却有着不同的含义，学生将单词带到语境中去记忆，可以大大加深印象。如“apply”这个词有两个意思，分别是申请和应用、运用。对于申请这个含义所对应的语境可以是申请学校、申请工作、申请项目等。而对于应用、运用这个含义所对应的语境可以是应用原理、运用方法等。所以，学生通过记住apply的两种意思在不同语境的含义，就可以轻松地记忆这个一词多义的单词。当学生分不清时，可以将这两个意思分别带入句子中，翻译顺畅的便是这个单词在这句话里的正确含义。
（二）注意近义词间的细微差别，将相关的词汇串联起来进行记忆
所谓近义词，是指词汇意义相同或相近的词语。在记忆词汇的过程中，学生很容易将近义词记混。但如果掌握了有效的方法，那么区分近义词也是一件容易的事情。虽然近义词的意思相近，但是它们运用的语境却不同，学生可以通过语境去判断。除此之外，近义词之间也有细微的差别，虽然从大体上来看表达的意思是相近的，但是从细节去区分，两者还是有差距的。因此，学生在记忆近义词的时候，一定要注意两者之间的差别，这些差别十分细微，一定要认真记忆，这样就可以轻松地区分近义词。例如，在高中的课文中经常会碰见不同的词汇来表达“时期、时代”这个意思的情况，它们分别是：period、times、epoch、era、age。虽然它们都表达时代、时期，但是仍有细微的差别，这些细微的差别可以帮助学生正确地记忆和使用词汇。period指的是任何时间的流逝，可以代表任何长度的时间范围;times指的是历史上的一个时期;epoch指的是很长一段时间，以特定类型的事件或发展为标志;era指的是伟大世界革命的新时代中，以一个特殊的特征为标志的一个非常长的时期;age则指的是历史上一个特定的时期。这样通过了解单词的具体意思，找出近义词间的细微差别，就能将几个相近的词语全部记住，从而大大提高学生的记忆效率。
（三）通过开展口语交际，扩大学生的词汇量
学习单词的最终目的就是交流交际，而通过交流交际也可以促进单词的记忆。因此，在英语教学中，教师要鼓励学生积极进行口语交流，通过口语交流和交际活动来拓展学生的词汇量，提高学生对单词的运用能力。通过教学实践很容易发现，有些学生的英语成绩很好，但是在口语交流过程中就会出现词不达意的情况。这是因为学生尚未真正了解英语国家文化，缺乏相应的跨文化意识。例如，教师可以设置一个面试的情境，让学生分别充当面试官和面试者的角色。“面试官”提出问题：“Can you sell yourself in two minutes？”然后“面试者”进行自我介绍，通过教师设计的场景，可以帮助学生积累新单词，对日后的口语交际活动起到铺垫作用。
总的来说，词汇教学既是高中英语学科教学的基础，也是教学要点。教师应优先了解高中生英语词汇学习的现存问题，进而通过多方位词汇教学、借助多媒体设备、应用语境教学法及关联词搭配进行讲解，促成当前英语教学效果的全面提升，优化学生词汇学习的受教体验。
参考文献
[1]闫荣.新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J].才智，2020（14）：141.
[2]任艳姣.浅谈高中英语写作教学中新课程理念下的档案袋评价[J].海外英语，2019（22）：189-190.
【关键词】高中英语 词汇教学 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.173
高中英语的考纲要求学生掌握3500个单词以及500个基础短语，由此可见词汇的重要性。拥有丰富的词汇量，不但可以提高记忆力，还能提高学生的阅读理解能力以及写作能力，并大大提高学习英语的效率，同时也节省做题时间。所以在进行高中英语的学习时，教师要帮助学生记忆更多的词汇，从而提高他们的英语成绩。
一、高中生英语词汇学习的现存问题
首先，高中学生自备词汇量相对较少。此类现存问题为学生基础问题，但教师亦可从中察觉出学生对英语学习喜好及擅长的程度。新课标的推行增加了高中英语教材词汇表的存词数量，学生自身储备词汇量的短板可能会影响高中阶段英语词汇学习的效率，使学生产生更大的学习压力，不利于学生整体英语学习的有效发展。
其次，学生的词汇记忆方法效率不高。多数学生采用死记硬背的传统记忆方法，不仅效率较低，还极易产生倦怠感。此类记忆法较为刻板，最终记忆效果也相对一般。学生经常反映部分词汇应用频率不高，或在学习后期便已忘却。由此可见，词汇记忆低效，是当代高中生普遍存在的英语学习问题。
第三，学生学习策略应用有误。我国学生自幼接触拼音，在后期展开英语学习时，或对部分词汇中字母的特殊发音存有认知错误，进而影响此类词汇的有效学习。同时，因当前时代信息技术发展飞速，人们生活水平提高，高中生几乎人手配备一台手机，部分学生在课后应用线上英语教学平台“充电”，在网络词汇教学中掌握了新式学习方法，进而调转侧重点，忽视了学校词汇教学的重要性。此种策略应用不当的境况会导致学生学习发展失衡，严重可导致英语学习认知偏离，影响语法及其他知识内容的学习。
最后，学生词汇知识梳理能力薄弱。英语词汇乃至英语学科的整体学习的最终目的是学生能实现此类长知识的实际应用。但在词汇教学中，教师未能考虑词汇变形、变性、混搭等的应用情况，进而导致部分词语的关联词多以全新词汇的形象出现在英语教学当中。此种境况下，学生多会因条理不清而导致记忆混乱。部分学生自行整理了同类词汇的相关知识，但因缺乏教师的正确指导，其中或许会存在错误内容。
二、新课程理念下高中英语词汇教学的优化策略
（一）留心一词多义，注意平时的收集整理
在词汇学习中，经常会出现一词多义的英语单词，因此在记忆此类单词的时候，学生应当格外注意，可以用语境法去记忆这些词汇。虽然这些单词的词形是相同的，但是在不同的语境中却有着不同的含义，学生将单词带到语境中去记忆，可以大大加深印象。如“apply”这个词有两个意思，分别是申请和应用、运用。对于申请这个含义所对应的语境可以是申请学校、申请工作、申请项目等。而对于应用、运用这个含义所对应的语境可以是应用原理、运用方法等。所以，学生通过记住apply的两种意思在不同语境的含义，就可以轻松地记忆这个一词多义的单词。当学生分不清时，可以将这两个意思分别带入句子中，翻译顺畅的便是这个单词在这句话里的正确含义。
（二）注意近义词间的细微差别，将相关的词汇串联起来进行记忆
所谓近义词，是指词汇意义相同或相近的词语。在记忆词汇的过程中，学生很容易将近义词记混。但如果掌握了有效的方法，那么区分近义词也是一件容易的事情。虽然近义词的意思相近，但是它们运用的语境却不同，学生可以通过语境去判断。除此之外，近义词之间也有细微的差别，虽然从大体上来看表达的意思是相近的，但是从细节去区分，两者还是有差距的。因此，学生在记忆近义词的时候，一定要注意两者之间的差别，这些差别十分细微，一定要认真记忆，这样就可以轻松地区分近义词。例如，在高中的课文中经常会碰见不同的词汇来表达“时期、时代”这个意思的情况，它们分别是：period、times、epoch、era、age。虽然它们都表达时代、时期，但是仍有细微的差别，这些细微的差别可以帮助学生正确地记忆和使用词汇。period指的是任何时间的流逝，可以代表任何长度的时间范围;times指的是历史上的一个时期;epoch指的是很长一段时间，以特定类型的事件或发展为标志;era指的是伟大世界革命的新时代中，以一个特殊的特征为标志的一个非常长的时期;age则指的是历史上一个特定的时期。这样通过了解单词的具体意思，找出近义词间的细微差别，就能将几个相近的词语全部记住，从而大大提高学生的记忆效率。
（三）通过开展口语交际，扩大学生的词汇量
学习单词的最终目的就是交流交际，而通过交流交际也可以促进单词的记忆。因此，在英语教学中，教师要鼓励学生积极进行口语交流，通过口语交流和交际活动来拓展学生的词汇量，提高学生对单词的运用能力。通过教学实践很容易发现，有些学生的英语成绩很好，但是在口语交流过程中就会出现词不达意的情况。这是因为学生尚未真正了解英语国家文化，缺乏相应的跨文化意识。例如，教师可以设置一个面试的情境，让学生分别充当面试官和面试者的角色。“面试官”提出问题：“Can you sell yourself in two minutes？”然后“面试者”进行自我介绍，通过教师设计的场景，可以帮助学生积累新单词，对日后的口语交际活动起到铺垫作用。
总的来说，词汇教学既是高中英语学科教学的基础，也是教学要点。教师应优先了解高中生英语词汇学习的现存问题，进而通过多方位词汇教学、借助多媒体设备、应用语境教学法及关联词搭配进行讲解，促成当前英语教学效果的全面提升，优化学生词汇学习的受教体验。
参考文献
[1]闫荣.新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J].才智，2020（14）：141.
[2]任艳姣.浅谈高中英语写作教学中新课程理念下的档案袋评价[J].海外英语，2019（22）：189-190.