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摘要：在西方国家，历史学习应朝着“查资料、思考、讨论、探索社会进步和自己如何生活等方向努力”已成為多数历史教师的共识。而我们今天所提倡的素质教育，可以说顺应了这一潮流，迈向历史教学服务现实、启示未来的高层次教学，以达到培养有效服务社会和适应未来发展的高质量人才，能熟悉现实社会、能解决现实问题，并能与时代的进步合拍的历史教学的根本目的已日渐被广大历史教育工作者认可。
关键词：高中历史 专题讨论 课堂
我以为在高中历史教学中，有目的、有组织、有计划地开展历史专题论文讨论课，不失为一项可行之举。就此，我作了一些尝试，感觉颇有收益。
一、实施过程
在高一世界近现代史的教学中，我先后进行了两次有组织的历史专题论文讨论课：一是评价历史人物----拿破仑；二是“我看二战”主题论文讨论会。实行的步骤如下：
（一）两次讨论课之前，先要求学生课下预习法国大革命中拿破仓一目内容和第二次世界大战两课内容，了解课本中的基本知识和观点。
（二）组织学生在课堂上观看相关录像资料，如关于拿破仑的个人经历的相关录像----拿破仑的对俄战争；二战系列片《回首二战》等等。以后人模拟的历史画面和真实的纪录片将学生带入历史往事的特有情境中，激发学生了解历史、分析历史的热切情绪。
（ 三）利用课堂时间讲述此段历史，介绍课本中观点、熟悉、简略过程，着重于介绍史学界的一些有关问题的不同观点与熟悉，触动学生思维的兴奋点，引起其探求的欲望、参与的热情。如对拿破仑上台的不同评价，对拿破仑内政与对外战争的争论意见，关于“东方战线”，二战性质，绥靖政策的本质，欧洲第二战场的开辟等等。
（四）根据学生上交的论文开展班级交流讨论会。讨论拿破仑一课，由于时间关系只选择了一部分较有代表性的文章，让部分同学在班上作了交流发言。二战一课，则全班同学共同交流发言。发言交流过程中，答应其他同学积极参与，提出问题，反驳争论，各抒己见。
（五）老师总结性发言，给学生交流作概括评定，并提出一些历史评价的科学性方法与原则作为对学生评价准则的引导。如评价拿破仑一课，针对学生各种观点、不同侧面、结论各异的评价，我最后总结时给学生提供出五种评价历史人物的科学方法，即历史条件分析法、全面分析评价法、阶级分析评价法、一分为二评价法和发展观点评价法。并结合学生论文评述中或多或少已运用到的一些此类评价方法，深入浅出地给予讲解、引导。
二、作用
（一）从历史学习知识性来看，这种课老师的讲授虽然较少，但学生通过课外阅读、查找资料、接触影视作品等渠道，多方面、多层次拓展了其知识面，比老师的单纯讲解更丰富地熟悉了此段历史，开阔了眼界；再通过专题选项、撰写论文，对某方面、某段历史又有了更深刻、透彻的了解与熟悉；最后经过课堂上的相互交流，传递更多的知识与信息，观点与熟悉，知识在交流与融汇，学生的视野被更广阔地打开。
（二）由于此类教学注重了学生的参与，尊重了学生的主体熟悉与见解，就很自然地调动起学生学习的积极性与主动性，从而激发起学生思维的活跃性，较大程度上挖掘出学生的内在潜力，提高了教学的实效性，尤其对常规型的课堂教学的学习效果也起了带动与促进作用。
（三）直接锻炼与培养了学生的阅读能力、理解能力、独立思考历史与社会问题能力及语言文字表达能力。单从历史学科上看，当学生学会查阅资料、运用资料，独立地思考其面临的社会问题，并提出自己的解决方案时，他就从被动的学习状态中解脱出来，运用历史评价的法则来自主地阐释现实，从历史与现实之间找到合理性。由此，学生感知历史、鉴知今天和展望未来的历史综合素质的培养不也孕育其中了吗？而这也是一种拓宽了的学习能力，可运用到其他学科的学习中，学生会终身收益。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”
（四）按论文质量进行一定的成绩评定，并计入历史总成绩中，是对学生成绩评定的一种较合理的方法。它减轻了学生的期末考试压力，去除了一考定终身的不合理的模式，也避免了固定模式的试题对学生学习成绩考察的不合理性，使学习较能真正地回到其本身的含义，也使学生有一种较宽松的心境，真心投入学习，领略自主学习的乐趣。
三、注重事项
（一）讨论与论文评定中奉行尊重学生个性思维，发展个性，同时不放弃科学理论引导的原则。不要求学生绝对依照公论，只要其言之有据、论之有理即可，考查重点不是看学生是否罗列大量史实及现成结论，而要看学生表现出来的分析能力与独特思维视角，不提供惟一正确的答案，鼓励学生发表不同见解，答应多种结论存在，但并非没有方向性，学生究竟处于思考与熟悉的发展阶段，科学的指导绝不能放弃，要给予学生科学的思维方法与评判依据。
（二）实施此类课要戒多、戒滥、戒随意性。究竟学生还有大量其他课业负担，多、滥则加重其负担，引起学生抵触，也不易保证质量。一定程度上也会造成对基础知识把握的忽视，再者教学时间也不答应，影响其他内容的教学。
（三）对教师提出更高的要求，增加了教师教学的广度和难度，要求教师要大量把握相关知识，了解不同观点，灵活、迅速地汲取最新信息并加以正确分析等，还要及时更新教育理念，紧抓时代脉搏，作一位新时期的高素质历史教育工作者。
四、实施的可行性
（一）高中学生由于知识面的拓宽及在思维的广泛性、独立性、深刻性、灵敏性、灵活性方面的提高，已不满足于把握简单、零碎的历史事件、概念，而要求更多地了解一些历史事件的前因后果，了解历史的内在本质与发展的趋向，其对事物已初步具有自己独立且理性的见解，一般能言之有理、论之成文。
（二）初中历史教学已为之在基础知识、基本观点的了解与把握上打下基础，学生已具备了一定的历史知识和相关熟悉，已有可能进一步对专题问题展开深入探讨，且讨论、交流、引导的方式更易激起学生思维的活跃性，带动同学的参与热情。
（三）高中学生在议论文的写作方面已具备一定基础。正确指点，定会有所作为。
关键词：高中历史 专题讨论 课堂
我以为在高中历史教学中，有目的、有组织、有计划地开展历史专题论文讨论课，不失为一项可行之举。就此，我作了一些尝试，感觉颇有收益。
一、实施过程
在高一世界近现代史的教学中，我先后进行了两次有组织的历史专题论文讨论课：一是评价历史人物----拿破仑；二是“我看二战”主题论文讨论会。实行的步骤如下：
（一）两次讨论课之前，先要求学生课下预习法国大革命中拿破仓一目内容和第二次世界大战两课内容，了解课本中的基本知识和观点。
（二）组织学生在课堂上观看相关录像资料，如关于拿破仑的个人经历的相关录像----拿破仑的对俄战争；二战系列片《回首二战》等等。以后人模拟的历史画面和真实的纪录片将学生带入历史往事的特有情境中，激发学生了解历史、分析历史的热切情绪。
（ 三）利用课堂时间讲述此段历史，介绍课本中观点、熟悉、简略过程，着重于介绍史学界的一些有关问题的不同观点与熟悉，触动学生思维的兴奋点，引起其探求的欲望、参与的热情。如对拿破仑上台的不同评价，对拿破仑内政与对外战争的争论意见，关于“东方战线”，二战性质，绥靖政策的本质，欧洲第二战场的开辟等等。
（四）根据学生上交的论文开展班级交流讨论会。讨论拿破仑一课，由于时间关系只选择了一部分较有代表性的文章，让部分同学在班上作了交流发言。二战一课，则全班同学共同交流发言。发言交流过程中，答应其他同学积极参与，提出问题，反驳争论，各抒己见。
（五）老师总结性发言，给学生交流作概括评定，并提出一些历史评价的科学性方法与原则作为对学生评价准则的引导。如评价拿破仑一课，针对学生各种观点、不同侧面、结论各异的评价，我最后总结时给学生提供出五种评价历史人物的科学方法，即历史条件分析法、全面分析评价法、阶级分析评价法、一分为二评价法和发展观点评价法。并结合学生论文评述中或多或少已运用到的一些此类评价方法，深入浅出地给予讲解、引导。
二、作用
（一）从历史学习知识性来看，这种课老师的讲授虽然较少，但学生通过课外阅读、查找资料、接触影视作品等渠道，多方面、多层次拓展了其知识面，比老师的单纯讲解更丰富地熟悉了此段历史，开阔了眼界；再通过专题选项、撰写论文，对某方面、某段历史又有了更深刻、透彻的了解与熟悉；最后经过课堂上的相互交流，传递更多的知识与信息，观点与熟悉，知识在交流与融汇，学生的视野被更广阔地打开。
（二）由于此类教学注重了学生的参与，尊重了学生的主体熟悉与见解，就很自然地调动起学生学习的积极性与主动性，从而激发起学生思维的活跃性，较大程度上挖掘出学生的内在潜力，提高了教学的实效性，尤其对常规型的课堂教学的学习效果也起了带动与促进作用。
（三）直接锻炼与培养了学生的阅读能力、理解能力、独立思考历史与社会问题能力及语言文字表达能力。单从历史学科上看，当学生学会查阅资料、运用资料，独立地思考其面临的社会问题，并提出自己的解决方案时，他就从被动的学习状态中解脱出来，运用历史评价的法则来自主地阐释现实，从历史与现实之间找到合理性。由此，学生感知历史、鉴知今天和展望未来的历史综合素质的培养不也孕育其中了吗？而这也是一种拓宽了的学习能力，可运用到其他学科的学习中，学生会终身收益。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”
（四）按论文质量进行一定的成绩评定，并计入历史总成绩中，是对学生成绩评定的一种较合理的方法。它减轻了学生的期末考试压力，去除了一考定终身的不合理的模式，也避免了固定模式的试题对学生学习成绩考察的不合理性，使学习较能真正地回到其本身的含义，也使学生有一种较宽松的心境，真心投入学习，领略自主学习的乐趣。
三、注重事项
（一）讨论与论文评定中奉行尊重学生个性思维，发展个性，同时不放弃科学理论引导的原则。不要求学生绝对依照公论，只要其言之有据、论之有理即可，考查重点不是看学生是否罗列大量史实及现成结论，而要看学生表现出来的分析能力与独特思维视角，不提供惟一正确的答案，鼓励学生发表不同见解，答应多种结论存在，但并非没有方向性，学生究竟处于思考与熟悉的发展阶段，科学的指导绝不能放弃，要给予学生科学的思维方法与评判依据。
（二）实施此类课要戒多、戒滥、戒随意性。究竟学生还有大量其他课业负担，多、滥则加重其负担，引起学生抵触，也不易保证质量。一定程度上也会造成对基础知识把握的忽视，再者教学时间也不答应，影响其他内容的教学。
（三）对教师提出更高的要求，增加了教师教学的广度和难度，要求教师要大量把握相关知识，了解不同观点，灵活、迅速地汲取最新信息并加以正确分析等，还要及时更新教育理念，紧抓时代脉搏，作一位新时期的高素质历史教育工作者。
四、实施的可行性
（一）高中学生由于知识面的拓宽及在思维的广泛性、独立性、深刻性、灵敏性、灵活性方面的提高，已不满足于把握简单、零碎的历史事件、概念，而要求更多地了解一些历史事件的前因后果，了解历史的内在本质与发展的趋向，其对事物已初步具有自己独立且理性的见解，一般能言之有理、论之成文。
（二）初中历史教学已为之在基础知识、基本观点的了解与把握上打下基础，学生已具备了一定的历史知识和相关熟悉，已有可能进一步对专题问题展开深入探讨，且讨论、交流、引导的方式更易激起学生思维的活跃性，带动同学的参与热情。
（三）高中学生在议论文的写作方面已具备一定基础。正确指点，定会有所作为。