【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力.新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重要性.笔者认为,文本是最重要的学习资源,如何巧用文本、活用书本,立足课程、超越课程,从而提高语文教学的实效性,是至关重要的问题.笔者以统编版小学语文教材为例,谈谈如何开发文本资源,提高教学实
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力.新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重要性.笔者认为,文本是最重要的学习资源,如何巧用文本、活用书本,立足课程、超越课程,从而提高语文教学的实效性,是至关重要的问题.笔者以统编版小学语文教材为例,谈谈如何开发文本资源,提高教学实效.
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统编小学语文教材的一大亮点是:每册结合相关单元的人文主题或课文特点,安排一次“快乐读书吧”. “快乐读书吧”的编排,直接指向了学生阅读整本书的推荐与指导,使整本书阅读的重要性以教材的形式凸显出来.
“提高阅读速度”不仅提升学生的语文学习能力,更是保证学生终身阅读,适应生活需求、工作需求的必备能力.统编教材在“提高阅读速度”单元,分别设置了对话情境和阅读方法教学,目的在于指导学生以正确的方式来提升阅读的速度,提高阅读的效率.
媒体融合,把报纸、电视台等传统媒体,与互联网、手机等新媒体有机融合,衍生新的信息产品,最终通过不同的平台传播给大众.它已成为信息传输的一种新模式. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,要“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”,借助媒体融合可以拓宽师生读写新空间,增强读写趣味性,推动读写常态化,开辟出语文学习的新天地.
众所周知,综合性学习是语文学科的基础内容,是语文教学活动的重要组成部分. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教师以网络环境为抓手,设计具有开放性、多元性的综合性学习活动,驱动学生进行亲身体验,让学生获得全面发展.本文以四年级下册“综合性学习:轻叩诗歌大门”的教学为例,介绍应用信息技术开展小学语文综合性学习活动的教学策略.
语文综合性学习是语文教学中的热点和难点内容.本文就语文综合性学习与语文核心素养之间的内在关联展开探究,在厘清二者相互关联的基础上,提出了通过语文综合性学习提升语文核心素养的实施策略.
阅读教学是小学语文教学的重要内容.当前,如何更好地开展语文阅读教学活动?阅读教学要教什么、怎么教?阅读教学要培养学生什么样的能力?这些都是困扰语文教师的重要问题.很多语文教师教学思维固化,在教学时,只分析文本中的语言、结构和情感,忽视对学生自主学习能力的培养,如此,语文教学就会显得枯燥,学生学习也会缺乏积极性.教师要培养的是学生的学习能力,而不是让学生只会复制别人的思维.在培养学生学习能力,提升学生阅读素养的目标下,经过研究和探讨,我们提出了“教一篇,知一类”的阅读教学策略.该策略有助于扩大学生的阅读视野
中华传统文化包罗万象、异彩纷呈,其中所蕴含的价值观对学生产生着潜移默化的影响.在网络语言盛行、传统文化弱势的当下,在语文教学活动中,如何传承优秀传统文化?如何借力传统文化,丰厚学生的文化底蕴,充盈学生的精神世界,实实在在地催生学生语文素养的提升呢?笔者将从以下三个方面进行论述.
概念本质特征的建构水平,一般表现在学生对相关概念的理解与应用中.对概念理解水平的考查,有时候不能用一些简单的客观题加以实现,而是需要通过一些有过程性材料呈现的测评才能作较为深入的分析与了解.比如说对“圆概念”的理解,只是设计一些诸如“一个圆的直径是3厘米,那么这个圆的半径是( )厘米”这样的习题,还不能全面考查学生对圆概念的理解水平,而且通过此类习题最终获得的测评数据也只能反映学生对相关概念单一层面的了解,而无法从能力与素养维度了解学生的整体理解水平和学习状况,因此这样的监测结果对实际的教学指导与改进缺少
统编版教材的单元主题特别突出,每一个单元都围绕一个主题编排,而每个单元需要落实的阅读要素和习作要素也很明确.六年级上册需要落实的习作要素分别是:发挥想象,把重点部分写详细;尝试运用点面结合的写法写一次活动;写生活体验,试着表达自己的看法;发挥想象,创编生活故事;从不同方面或选取不同事例,表达中心意思;学写倡议书;写自己的拿手好戏,把重点部分写具体;通过事情写一个人,表达出自己的情感.通过分析以上习作要素,不难发现,六年级上册期末的习作复习重点应该确定为:围绕中心意思,把重点部分写具体.
数学教育的终级目标是培养有数学眼光、会数学思考、能数学表达的,具备较高数学学科素养的“三会”人才.目前,对学生的学业评价仍然以书面测评为主,那学生的相关学科素养如何有效测评?笔者尝试通过创新命题形式,力求让书面测评指向学生的数学学科核心素养发展.