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摘要：情境教学 将抽象枯燥的知识寓于直观而形象的情境之中，使教学更具趣味性与形象性，可以激起学生强烈的学习热情，加深学生对抽象知识的理解，利于提高学生的自主学习，实现学生由要我学到我要学。创设丰富情境，优化政治教学，这成为教师所关注与探索的重要课题。
关键词：教学情境 思想政治 高效课堂
采用情境教学，通过创设丰富的教学情境，可以改变以往单纯而空洞的理论讲解，将抽象而枯燥的理论寓于直观而形象的感性材料之中，将学生在具体的活动与场景中来展开探究，这样才能丰富学生的感性认知，实现对知识的真正理解，并用于指导行为实践。现结合具体的教学实践对思想政治教学中教学情境的创设，浅谈如下几点体会。
一、联系生活，创设情境
思想政治学科与现实生活密切相关，来源于生活，又服务于生活，只有将学科教学与现实生活结合起来，才能构建富有活力的课堂。为此，在教学中教师不要机械地照本宣科，而是要切实将教材的教学与学生的生活密切结合起来，从学生的角度来审视生活与教材，将学生所熟悉的生活引入教学，创设真实的生活情境，这样才能让学生的学习更有兴趣，更有成效。如在学习“维护消费者的合法权益”这一内容时，我们就可以选取发生在学生身边的生活实例，这些都是学生所熟悉而感兴趣的，自然可以拉近学生与学科的距离，唤起学生相关的生活经验，引导学生展开深入的观察与思考，这样才能激起学生强烈的求知热情，学生的注意力集中，思考主动，思维活跃，才能展开更主动的探究。
二、巧妙设问，创设情境
学生都有着强烈的好奇心与求知欲，这是学生主动探究的动力所在。而在具体的教学中学生的好奇心并不是直接能够产生的，而是需要在外部的刺激下激发的。问题正可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生参与学习的积极性。
1.以问题将学生分散的注意力集中起来。上课伊始，学生往往注意力不集中，此时教师就可以以富有趣味性的问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生将注意力集中于新知的学习上来。而随着教学活动的开展，学生的注意力日益分散，此时我们又可以以问题将学生分散的注意力再次集中起来。
2.在知识的重点处设问。对于重点知识的掌握这是提高学生理解水平的关键，只有准确掌握重点，才能更好地学习某一节或某一模块的知识点。为此，我们就可以在知识的重点处巧妙设问，以问题来引导学生展开主动探究，让学生通过自主探究来实现对重点知识的主动构建。
3.在学生的疑难处提问。学生在认知过程中并不是一帆风顺的，而是会遇到许多的思维障碍，或是无法深刻地理解或是存在认知偏差，此时如果只是直接来纠正，告诉学生答案，学生只能是机械地来记忆结果，而并不能深刻地理解。此时，我们就可以通过富有启发性的问题来启迪学生的思维，帮助学生找到思考的切入点，达到对知识本质规律的认知。
三、运用音乐创设情境
正所谓“动人心者，莫先乎情。”要想让学生更加深刻地理解知识，就要将知识与情感联系起来，让学生带着特定的情感进入情境，这样学生的学习才是积极的，学生才能带着情感来理解，这样才能转化为自身自觉的行为。音乐是一门艺术，能够直击人的心灵，具有强烈的感染与渲染效果，传递出特定的情感，这样更能让学生从音乐情境中感受到内在的力量与情感。因此在教学中教师要善于运用音乐来渲染氛围，用音乐这种不同的方式来传递特定的情感，将学生的注意力引向新知的学习。如在学习《在挫折中奋起》这一内容时，教师就可以为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，用音乐从新的角度来为学生创设难以用语言表达的意境和氛围，并让学生来介绍关于贝多芬命运的多舛，但是在他两耳失聪的恶劣情形下他并没有向命运低头，而是创作出了大量优秀作品。这样在强烈的音乐渲染与故事的烘托下自然就可以让学生感受到奋斗与坚强。在这种情况下引入新知的学习，更能让学生领悟所要学习内容的本质。
四、运用图像创设情境
学生正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，但仍以形象思维为主。要让学生更加深刻地理解知识，培养学生的思维能力就要从学生的思维特点入手，创设直观的教学情境，让学生从中获取直接而丰富的感性信息，这样才能促进学生对抽象知识的理解，抽象思维能力的培养。现行教材中有许多直观而生动的插图，尤其是漫画，其表现手法诙谐、幽默，不仅能博得欣赏者一笑，更能让欣赏者从诙谐的画面来领悟深刻的含义。为此，教师要重视教材上的插图，并利用互联网的优势，收集更多与之相关的漫画，甚至还可以自制漫长画充实到政治学科的教学中来，为学生创设幽默有趣的情境，以激起学生参与的主动性，让学生于诙谐的画面中深刻领会其中所包含的寓义。实践证明，用漫画更能为学生创设直观的教学情境，更能集中学生的注意力，引发学生的独立思考，激发学生充分的想象，让学生在欢快的氛围中以活跃的思维来展开深入的思考与探究，这样才能让学生更加深刻地领会这些抽象而枯燥的理论，转化成自身的自觉行为，以帮助学生养成良好的学习与生活习惯。
总之，在政治学科中运用情境教学法，将抽象枯燥的理论知识与直观的事物与场景结合起来，将原本枯燥的教学变成无形的情与有形的境，还原政治学科的生动活泼，使教学富有生命的活力，让学生快乐而主动地参与其中，这样才能构建高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 朱礼果.用情境敲开思想政治高效课堂之门.考试周刊，2012，（74）.
[2]陈彩侠.论中学思想政治课教学情境的创设与高效课堂的打造.江苏师范大学学报，2013，（S4）.
[3]黄子义.创设情境，打造思想品德高效课堂.新课程，2014，（10）.
[4]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究.新课程，2010，（04）.
关键词：教学情境 思想政治 高效课堂
采用情境教学，通过创设丰富的教学情境，可以改变以往单纯而空洞的理论讲解，将抽象而枯燥的理论寓于直观而形象的感性材料之中，将学生在具体的活动与场景中来展开探究，这样才能丰富学生的感性认知，实现对知识的真正理解，并用于指导行为实践。现结合具体的教学实践对思想政治教学中教学情境的创设，浅谈如下几点体会。
一、联系生活，创设情境
思想政治学科与现实生活密切相关，来源于生活，又服务于生活，只有将学科教学与现实生活结合起来，才能构建富有活力的课堂。为此，在教学中教师不要机械地照本宣科，而是要切实将教材的教学与学生的生活密切结合起来，从学生的角度来审视生活与教材，将学生所熟悉的生活引入教学，创设真实的生活情境，这样才能让学生的学习更有兴趣，更有成效。如在学习“维护消费者的合法权益”这一内容时，我们就可以选取发生在学生身边的生活实例，这些都是学生所熟悉而感兴趣的，自然可以拉近学生与学科的距离，唤起学生相关的生活经验，引导学生展开深入的观察与思考，这样才能激起学生强烈的求知热情，学生的注意力集中，思考主动，思维活跃，才能展开更主动的探究。
二、巧妙设问，创设情境
学生都有着强烈的好奇心与求知欲，这是学生主动探究的动力所在。而在具体的教学中学生的好奇心并不是直接能够产生的，而是需要在外部的刺激下激发的。问题正可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生参与学习的积极性。
1.以问题将学生分散的注意力集中起来。上课伊始，学生往往注意力不集中，此时教师就可以以富有趣味性的问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生将注意力集中于新知的学习上来。而随着教学活动的开展，学生的注意力日益分散，此时我们又可以以问题将学生分散的注意力再次集中起来。
2.在知识的重点处设问。对于重点知识的掌握这是提高学生理解水平的关键，只有准确掌握重点，才能更好地学习某一节或某一模块的知识点。为此，我们就可以在知识的重点处巧妙设问，以问题来引导学生展开主动探究，让学生通过自主探究来实现对重点知识的主动构建。
3.在学生的疑难处提问。学生在认知过程中并不是一帆风顺的，而是会遇到许多的思维障碍，或是无法深刻地理解或是存在认知偏差，此时如果只是直接来纠正，告诉学生答案，学生只能是机械地来记忆结果，而并不能深刻地理解。此时，我们就可以通过富有启发性的问题来启迪学生的思维，帮助学生找到思考的切入点，达到对知识本质规律的认知。
三、运用音乐创设情境
正所谓“动人心者，莫先乎情。”要想让学生更加深刻地理解知识，就要将知识与情感联系起来，让学生带着特定的情感进入情境，这样学生的学习才是积极的，学生才能带着情感来理解，这样才能转化为自身自觉的行为。音乐是一门艺术，能够直击人的心灵，具有强烈的感染与渲染效果，传递出特定的情感，这样更能让学生从音乐情境中感受到内在的力量与情感。因此在教学中教师要善于运用音乐来渲染氛围，用音乐这种不同的方式来传递特定的情感，将学生的注意力引向新知的学习。如在学习《在挫折中奋起》这一内容时，教师就可以为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，用音乐从新的角度来为学生创设难以用语言表达的意境和氛围，并让学生来介绍关于贝多芬命运的多舛，但是在他两耳失聪的恶劣情形下他并没有向命运低头，而是创作出了大量优秀作品。这样在强烈的音乐渲染与故事的烘托下自然就可以让学生感受到奋斗与坚强。在这种情况下引入新知的学习，更能让学生领悟所要学习内容的本质。
四、运用图像创设情境
学生正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，但仍以形象思维为主。要让学生更加深刻地理解知识，培养学生的思维能力就要从学生的思维特点入手，创设直观的教学情境，让学生从中获取直接而丰富的感性信息，这样才能促进学生对抽象知识的理解，抽象思维能力的培养。现行教材中有许多直观而生动的插图，尤其是漫画，其表现手法诙谐、幽默，不仅能博得欣赏者一笑，更能让欣赏者从诙谐的画面来领悟深刻的含义。为此，教师要重视教材上的插图，并利用互联网的优势，收集更多与之相关的漫画，甚至还可以自制漫长画充实到政治学科的教学中来，为学生创设幽默有趣的情境，以激起学生参与的主动性，让学生于诙谐的画面中深刻领会其中所包含的寓义。实践证明，用漫画更能为学生创设直观的教学情境，更能集中学生的注意力，引发学生的独立思考，激发学生充分的想象，让学生在欢快的氛围中以活跃的思维来展开深入的思考与探究，这样才能让学生更加深刻地领会这些抽象而枯燥的理论，转化成自身的自觉行为，以帮助学生养成良好的学习与生活习惯。
总之，在政治学科中运用情境教学法，将抽象枯燥的理论知识与直观的事物与场景结合起来，将原本枯燥的教学变成无形的情与有形的境，还原政治学科的生动活泼，使教学富有生命的活力，让学生快乐而主动地参与其中，这样才能构建高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 朱礼果.用情境敲开思想政治高效课堂之门.考试周刊，2012，（74）.
[2]陈彩侠.论中学思想政治课教学情境的创设与高效课堂的打造.江苏师范大学学报，2013，（S4）.
[3]黄子义.创设情境，打造思想品德高效课堂.新课程，2014，（10）.
[4]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究.新课程，2010，（04）.