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在英语教学中，学生一向认为单词三难（记、理解、应用）。认为词量大，使用效果差；忽视小词的应用；忽视习语等。那么该如何进行词汇教学，让学生真正理解掌握英语，切实有效地运用英语。
一、操练多样，灵活记忆
1．词汇联想、列举归纳。词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。教师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量。如食物， 颜色， 动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”等；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“tomato、bean、potato”等词。由night联想到“light, tight, right, fight, wight” 等。另外，一些含有词缀ther, ture, tion等的单词也可以联想归纳，一些单词还可以联想到它们的反义词、近义词、同音词等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到音、形、义相关联的词汇，利用联想记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，学生会轻松地积累词汇。
2．认读形式多样，反复操练。词汇教学离不开操练，但如果操练手段单调，并反复使用，就容易使学生对单词的学习产生厌倦，失去兴趣。语言学家在研究儿童语言学习的过程中发现，学生仅用耳听，记忆效果是20﹪,；仅用眼看，记忆效果是30﹪；用耳和眼边听边看，记忆效果是50﹪；能用耳听、用眼看并同时用嘴说，记忆效果是70﹪；如果在此基础上再加上思考运营的话，那么记忆效果是90﹪。
因此，教师应设计多种多样的操练方式，激发学生的学习积极性，唤起他们多种感官协同记忆。例如，教师可以做开火车游戏；从最小声到最大声读；由慢到快读；一口气读单词比赛；改变升降调读；可以通过手势语来确定认读顺序和参加该游戏的学生人数；可以利用单词卡片进行抢读比赛；还可以采用小组合作或自己确定伙伴开展单词认读的活动，以进一步巩固认读效果。实践证明，如果操练单词的形式富于变化，不但可以消除认读单词的枯燥感，还能提高认读单词的效率。
三、巩固适时，方法适当
1．活动巩固，增强记忆。（1）创设语境，在真实的情景中运用词汇。在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如，学习打电话词语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，习得了词汇。交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的能力。（2）将单词融入故事中。单词表演即以故事为载体，将所学的单词巧妙地融合在其中，学生可以展开丰富的想象力，发挥创造才能和语言才能，使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语单词。学生还可以将学到的英语单词通过理解后，创造性地编一些小故事，达到真正地理解、运用单词的目的。例如在学习单词： “milk, fruit, bread, vegetables”时，我就有意识地引导学生用这些单词编小故事，故事情节要求简单而有趣并运用所学的句型，在这之前我给学生做了个示范：In a forest,there is a tiger and a cat. One day,they went out to find some food. They went into a house, they saw many foodon the table: ?milk, fruit, bread, vegetables and so on. “ Ha ha, I would like…” 这时，学生兴趣大增，在接下来的续编故事中，学习了新单词，巩固了新句型。
2．适时复习，运用巩固。很多学生不是记不住单词，而是学习了单词长时间没有复习、运用，遗忘得快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要及时安排复习，听写巩固。在学完单词后的几天至几个星期里，每天以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
例如，我总是利用早自习，间休等时间深入班级，每次以不同的形式指导复习；英语家庭作业要包含对当天所学词汇的听说读写练习；每节课前利用多媒体课件，单词卡片等现代教学手段，巩固上节课的单词；课堂教学中的造句，编对话，讲故事等环节中鼓励学生运用所学词汇；以及通过丰富多彩的课外活动来巩固新单词，譬如，词语接龙，故事大王，听音猜词，造句能手和编演对话等活动。同时教师还要及时地发现学生哪些单词容易出问题，要及时采取有效的补救措施，使单词学习变得轻松，有趣，有效。
总之，为了促进词汇教学质量的提高，教师在具体词汇教学实践中，要有的放矢地指导学生进行词汇学习及记忆策略，从而进一步实现英语教学目标，发展学生英语素质。
一、操练多样，灵活记忆
1．词汇联想、列举归纳。词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。教师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量。如食物， 颜色， 动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”等；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“tomato、bean、potato”等词。由night联想到“light, tight, right, fight, wight” 等。另外，一些含有词缀ther, ture, tion等的单词也可以联想归纳，一些单词还可以联想到它们的反义词、近义词、同音词等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到音、形、义相关联的词汇，利用联想记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，学生会轻松地积累词汇。
2．认读形式多样，反复操练。词汇教学离不开操练，但如果操练手段单调，并反复使用，就容易使学生对单词的学习产生厌倦，失去兴趣。语言学家在研究儿童语言学习的过程中发现，学生仅用耳听，记忆效果是20﹪,；仅用眼看，记忆效果是30﹪；用耳和眼边听边看，记忆效果是50﹪；能用耳听、用眼看并同时用嘴说，记忆效果是70﹪；如果在此基础上再加上思考运营的话，那么记忆效果是90﹪。
因此，教师应设计多种多样的操练方式，激发学生的学习积极性，唤起他们多种感官协同记忆。例如，教师可以做开火车游戏；从最小声到最大声读；由慢到快读；一口气读单词比赛；改变升降调读；可以通过手势语来确定认读顺序和参加该游戏的学生人数；可以利用单词卡片进行抢读比赛；还可以采用小组合作或自己确定伙伴开展单词认读的活动，以进一步巩固认读效果。实践证明，如果操练单词的形式富于变化，不但可以消除认读单词的枯燥感，还能提高认读单词的效率。
三、巩固适时，方法适当
1．活动巩固，增强记忆。（1）创设语境，在真实的情景中运用词汇。在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如，学习打电话词语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，习得了词汇。交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的能力。（2）将单词融入故事中。单词表演即以故事为载体，将所学的单词巧妙地融合在其中，学生可以展开丰富的想象力，发挥创造才能和语言才能，使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语单词。学生还可以将学到的英语单词通过理解后，创造性地编一些小故事，达到真正地理解、运用单词的目的。例如在学习单词： “milk, fruit, bread, vegetables”时，我就有意识地引导学生用这些单词编小故事，故事情节要求简单而有趣并运用所学的句型，在这之前我给学生做了个示范：In a forest,there is a tiger and a cat. One day,they went out to find some food. They went into a house, they saw many foodon the table: ?milk, fruit, bread, vegetables and so on. “ Ha ha, I would like…” 这时，学生兴趣大增，在接下来的续编故事中，学习了新单词，巩固了新句型。
2．适时复习，运用巩固。很多学生不是记不住单词，而是学习了单词长时间没有复习、运用，遗忘得快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要及时安排复习，听写巩固。在学完单词后的几天至几个星期里，每天以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
例如，我总是利用早自习，间休等时间深入班级，每次以不同的形式指导复习；英语家庭作业要包含对当天所学词汇的听说读写练习；每节课前利用多媒体课件，单词卡片等现代教学手段，巩固上节课的单词；课堂教学中的造句，编对话，讲故事等环节中鼓励学生运用所学词汇；以及通过丰富多彩的课外活动来巩固新单词，譬如，词语接龙，故事大王，听音猜词，造句能手和编演对话等活动。同时教师还要及时地发现学生哪些单词容易出问题，要及时采取有效的补救措施，使单词学习变得轻松，有趣，有效。
总之，为了促进词汇教学质量的提高，教师在具体词汇教学实践中，要有的放矢地指导学生进行词汇学习及记忆策略，从而进一步实现英语教学目标，发展学生英语素质。