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摘 要： 本文分析了翻转课堂模式的定义和特点，以及翻转课堂模式在中职数学课堂教学中的应用，以《抛物线的定义与标准方程》为例，指出了翻转课堂的模式激发了学生的学习兴趣，更使全员参与的目标成为现实。作为中职数学教师，让所有学生参与数学课堂教学是我们不懈努力的目标。
关键词： 中职数学 翻转课堂 教学模式
中职学生容易接受新鲜事物，善于表达，喜欢挑战，勇于创新，美中不足的是数学基础比较薄弱。因此，教师不能“满堂灌”，而应主要以自主探究，任务驱动法而教，学生主要以小组合作、上台演讲法而学；同时，为了让学生更好地完成课前与课上的学习任务，可以量身定制活动细则评价表，综合评价更显客观、公正；翻转课堂的模式，可以激发学生的学习兴趣，成为学习的主人。
一、翻转课堂模式的定义
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地进行基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。
二、翻转课堂模式的特点
一是教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频只有十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，有利于学生自主学习。
二是教学信息清晰明确。教学信息要让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前一起学习，并把内容写在一张纸上。其他不需要的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。
三是重新建构学习流程。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
四是复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
三、翻转课堂模式在中职数学课堂教学中的应用
以《抛物线的定义与标准方程》为例。高迪设计的建筑作品以各种变化的曲线组合而成，抛物线在其建筑中是不可或缺的一部分，他说过：直线属于人类，而曲线归于上帝。抛物线的定义与标准方程起着举足轻重的作用，下面以抛物线这节课为例，谈谈我是如何在数学课上应用翻转课堂模式的。
首先教学过程的第一个环节是自学微课。学生借助微课视频自主探究抛物线的定义及标准方程的推导。学生通过QQ邮箱提交了自己对抛物线定义的理解、抛物线开口向下、向左、向上的标准方程的推导过程及自学时出现的疑问。跟踪系统使我可以了解学生的自学情况，及时提醒未参与学习的学生参与课前微课学习，更有利于因特殊原因无法到校上课的学生学习。
我带着学生提交的作品与疑问进入的第二个环节是自学反馈。借助多媒体播放旅游班学生篮球比赛现场的一个片段，学生可以直观看到每一次投篮的弧线是一条抛物线。抛物线你了解多少呢？视频的运用，除了可以提高学生的学习兴趣外，还可以让学生感受生活中的数学。通过学生回答可以检测学生自学微课的情况；学生优秀作品的展示，便于借鉴学习。学生疑问的展示，通过小组讨论并给出解答，便于学生更进一步地理解定义，掌握方程的推导过程。此时将四种形式的方程聚集在一起，学生观察，教师引导，总结规律，在理解方程的基础上区分抛物线的四种方程。优秀作品的展示有助于学生之间相互借鉴学习，而问题的提出，通过小组讨论，学生分析讲解，加深学生对抛物线定义及方程推导的理解。第三个环节是知识的应用，是教学过程中最重要的环节，我设有三个活动。活动一：以游戏的形式检测学生区分抛物线四种方程的效果。学生上台点击自己自己喜欢的花朵，回答图片所对应的抛物线的标准方程、焦点坐标、准线方程。此环节有助于学生放松心情，愉快学习。在学生能够熟练区分抛物线四种方程的前提下进入第二个活动：在线测试。学生用手机登录我给的网址，点击数学，点击抛物线测试题进入有时间限制的测试环节。学生提交答案后我可以看到错题的统计表。将学生错误率高的题展示出来，通过小组讨论，上台讲解，解决问题。教师及时引导学生对刚才的练习进行总结，有助于帮助学生梳理本节课的知识要点。通过以上学习学生是否真正掌握本节课知识点，需要借助活动三检测。第一题检测学生对定义的理解。第二题检测学生对方程的应用是否熟练掌握。从做题效果看大部分学生理解得不错，针对个别学生的个别问题课下给予单独辅导。为了让学生建立自己的知识体系，我请他们自己小结刚才学习的内容，并将椭圆、双曲线的相关内容与抛物线对比、再理解，将学习延续到课下。
课堂之上，我是一位聆听者，聆听他们的精彩讲解；也是一位参与者，参与他们的小组合作。课堂之下，与学生对话，我明确翻转课堂的模式，激发学生的学习兴趣，更使全员参与这以前渴望而不可即的目标成为现实。摩登系统的引用，便于教师掌握学生的学习情况，而学生可以灵活掌握学习时间。微课的使用有助于学生自己安排学习时间。根据自己的需要掌握微课播放的速度。家长的肯定，使我备受鼓舞，增加了前进动力，学生的参与热情维持较久。作为中职数学教师，让所有学生参与数学课堂是我们不懈努力的目标。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015，（04）.
[2]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大学出版社，2015，（09）.
关键词： 中职数学 翻转课堂 教学模式
中职学生容易接受新鲜事物，善于表达，喜欢挑战，勇于创新，美中不足的是数学基础比较薄弱。因此，教师不能“满堂灌”，而应主要以自主探究，任务驱动法而教，学生主要以小组合作、上台演讲法而学；同时，为了让学生更好地完成课前与课上的学习任务，可以量身定制活动细则评价表，综合评价更显客观、公正；翻转课堂的模式，可以激发学生的学习兴趣，成为学习的主人。
一、翻转课堂模式的定义
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地进行基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。
二、翻转课堂模式的特点
一是教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频只有十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，有利于学生自主学习。
二是教学信息清晰明确。教学信息要让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前一起学习，并把内容写在一张纸上。其他不需要的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。
三是重新建构学习流程。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
四是复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
三、翻转课堂模式在中职数学课堂教学中的应用
以《抛物线的定义与标准方程》为例。高迪设计的建筑作品以各种变化的曲线组合而成，抛物线在其建筑中是不可或缺的一部分，他说过：直线属于人类，而曲线归于上帝。抛物线的定义与标准方程起着举足轻重的作用，下面以抛物线这节课为例，谈谈我是如何在数学课上应用翻转课堂模式的。
首先教学过程的第一个环节是自学微课。学生借助微课视频自主探究抛物线的定义及标准方程的推导。学生通过QQ邮箱提交了自己对抛物线定义的理解、抛物线开口向下、向左、向上的标准方程的推导过程及自学时出现的疑问。跟踪系统使我可以了解学生的自学情况，及时提醒未参与学习的学生参与课前微课学习，更有利于因特殊原因无法到校上课的学生学习。
我带着学生提交的作品与疑问进入的第二个环节是自学反馈。借助多媒体播放旅游班学生篮球比赛现场的一个片段，学生可以直观看到每一次投篮的弧线是一条抛物线。抛物线你了解多少呢？视频的运用，除了可以提高学生的学习兴趣外，还可以让学生感受生活中的数学。通过学生回答可以检测学生自学微课的情况；学生优秀作品的展示，便于借鉴学习。学生疑问的展示，通过小组讨论并给出解答，便于学生更进一步地理解定义，掌握方程的推导过程。此时将四种形式的方程聚集在一起，学生观察，教师引导，总结规律，在理解方程的基础上区分抛物线的四种方程。优秀作品的展示有助于学生之间相互借鉴学习，而问题的提出，通过小组讨论，学生分析讲解，加深学生对抛物线定义及方程推导的理解。第三个环节是知识的应用，是教学过程中最重要的环节，我设有三个活动。活动一：以游戏的形式检测学生区分抛物线四种方程的效果。学生上台点击自己自己喜欢的花朵，回答图片所对应的抛物线的标准方程、焦点坐标、准线方程。此环节有助于学生放松心情，愉快学习。在学生能够熟练区分抛物线四种方程的前提下进入第二个活动：在线测试。学生用手机登录我给的网址，点击数学，点击抛物线测试题进入有时间限制的测试环节。学生提交答案后我可以看到错题的统计表。将学生错误率高的题展示出来，通过小组讨论，上台讲解，解决问题。教师及时引导学生对刚才的练习进行总结，有助于帮助学生梳理本节课的知识要点。通过以上学习学生是否真正掌握本节课知识点，需要借助活动三检测。第一题检测学生对定义的理解。第二题检测学生对方程的应用是否熟练掌握。从做题效果看大部分学生理解得不错，针对个别学生的个别问题课下给予单独辅导。为了让学生建立自己的知识体系，我请他们自己小结刚才学习的内容，并将椭圆、双曲线的相关内容与抛物线对比、再理解，将学习延续到课下。
课堂之上，我是一位聆听者，聆听他们的精彩讲解；也是一位参与者，参与他们的小组合作。课堂之下，与学生对话，我明确翻转课堂的模式，激发学生的学习兴趣，更使全员参与这以前渴望而不可即的目标成为现实。摩登系统的引用，便于教师掌握学生的学习情况，而学生可以灵活掌握学习时间。微课的使用有助于学生自己安排学习时间。根据自己的需要掌握微课播放的速度。家长的肯定，使我备受鼓舞，增加了前进动力，学生的参与热情维持较久。作为中职数学教师，让所有学生参与数学课堂是我们不懈努力的目标。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015，（04）.
[2]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大学出版社，2015，（09）.