童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入阅读，学生便进入了一扇扇文学的窗口，文化的窗口，文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子，更重要的是阅读是梦想生长的重要途径，学生在读书中会不断地产生梦想，但现在有很多学生不喜欢阅读，为什么呢？怎样解决这个问题呢？下面笔者从五个方面来探讨。
　　一、选择
　　自由地选择书籍阅读是文学兴趣形成的基础，但实际上许多教师却总是把自己挑选的文章强行推荐给学生，而对那些不符合他们要求的书籍一律采取拒绝手段。教师希望培养学生的读书兴趣，但上述做法却适得其反，限制读书范围等于束缚了儿童的阅读能力，也挫伤了他们的自觉性和积极性，让儿童在初学阶段就拥有遨游书海的自由，这对他们的学习大有好处。但这决不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，教师应采取积极的态度在总体上加以引导。如：召开专门的图书讨论会，公开讨论择书的标准，根据儿童的兴趣所在推荐好书等，参加会议的人员应该有家长，当然也要包括儿童自己。
　　二、时间
　　从道理上讲，只有保证了阅读时间，儿童才有可能热爱读书。举个其他方面的例子：尽管人们可以通过听几次驾驶员培训课学会开车，但若没有大量的实践，就不可能成为司机，许多儿童是在家里阅读的。如果全家人热爱读书，尊重知识，就会使儿童耳濡目染，也养成良好的读书习惯。另一些儿童要求学校提供读书时间。许多学校和班级订有固定的阅读时间表。在这段时间内，班级里所有的成员都要读书，教师也不能例外。教师不能利用此时间批改作业，与别人谈话或整理课桌等。否则，学生就会觉得阅读只对自己重要，对教师却无所谓。上午和下午课前时间都可用来读书，要让学生领悟出教师很重视读书。如果只利用每天学习结束时读书，就会使儿童感到它无足轻重。在阅读时间，教室门口可贴上这样几个字：“阅读时间，请勿打扰”。
　　三、氛围
　　要给学生提供一个宽松、有吸引力的阅读氛围，否则学生就难以全神贯注地投入。学生对氛围的反映是很敏感的。它包括两个方面：
　　1.自然环境。教室里可以精心布置一个放置书籍的读书角。一些鲜花，几把椅子、几个坐垫，可以使这里引人入胜。这里也可以陈列一些儿童的读书笔记、心得感想，或者贴一些有关书籍的宣传画、广告、图书介绍，在没有条件开辟读书角的地方，应放置几个赏心悦目的书架，或利用墙壁布置一个学习园地等等。
　　2.读书气氛。在某些班级中，读书成了非常紧张的竞赛。学生之间互相攀比，看谁读得最多读得最快，其实这样既不利于提高阅读兴趣，又束缚了择书的范围。因为要想获胜，就得挑选一些短的、容易的读物，以便囫囵吞枣式地浏览一遍，这样做的结果也影响了那些勤于思考的学生。他们看书较慢，但很认真，正确的读书方法是把重点放在认真的态度上。教师应引导学生用足够的时间去体会、去思考、去汲取那闪烁在字里行间的文学艺术精华。
　　四、榜样
　　许多儿童进校门之前不知道读书会使人如醉如痴，他们对读书的看法仅限于自己父母的态度——成年人不识字就难以在现代社会中生存，因为很多工作都做不了。儿童不可能懂得“读书乐”，这就要求教师身体力行去证实这点。教师应该注意在儿童面前做儿童的典范，并注重以自己的读书方法去启发、影响儿童。例如：
　　1.看书时你会笑出声，又会流出泪。
　　2.你完全陶醉在书中以至于听不见别人的讲话。
　　3.如果某本书令人厌烦，你会采取不同的解决方法。例如：略过几页再看，放到一边停一段时间再看，换一本书看。
　　4.你择书的目的明确，或者因为题目，或者因为作者，或者有其他原因。读书方法各种各样，不一定总是从第一页开始看。
　　在学生眼里，教师是模仿的对象，教师在学生面前读书，并非可有可无，这是一种行之有效的教学方法。
　　五、欣赏与交流
　　尽管教师可用滔滔不绝的语言向学生推荐好书，但就其产生的效果来看，不如学生之间互相推荐读物。如果一个教师对学生说：“读一下这本书，你会喜欢它的”，可能会有效果，但换一个学生来讲这话，就几乎可以说是绝对有效。
　　推荐读物的方法很多，大部分教师采用让学生写读后感、写书评的方法，教师要注意文章的质量，让它反映出学生的真实思想，防止流于形式。但假如某个学生想告诉同学他看的书有多么精彩，就要满足他的愿望。
　　许多读书活动是集体参加的，其结果不一定用某种看得见的形式来表现，让学生讨论大家熟悉的某个故事，他们就可在讨论中互相启发、拓宽思路、加深理解，局外人总担心讨论的内容会离“题”太远，但实际上“分岔”是正常的、有益的，是儿童从书中受到启发后产生的思维火花。 （作者单位：江西省东乡县邓家中心完小）